论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在美术教育活动中，环境作为一种“隐形课堂”，在开发幼儿美术潜能，促进幼儿自主学习中尤其具有独特的教育功能。而作为实现幼儿与环境互动的载体——材料，蕴含了重要的教育价值。因此，在幼儿园成功开展美术教育活动的核心就在于材料的选择与开发利用。
在日常生活中，大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，随处可见的沙、石、水、泥土、草茎、树叶、植物的种子等等，垂手可得。这些形态万千，各具特色的自然材料，以其特有的魅力吸引着我们的孩子。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陈鹤琴先生也曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”我们在专家的引领下努力寻找、挖掘、利用这些独特的自然资源融入美术课堂。让生活中的自然材料拓展美术教育的内容与形式。
一、多维度发掘、利用材料的潜在价值，使其在美术活动中更具生命力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”如现代社会商品精美的包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐，再如形态各异的石头、树叶等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。丰富多样的生活材料、自然材料不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。也让幼儿学会观察生活、发现生活中的美，挖掘身边可以再利用的物资，改造和美化我们的生活环境。也从小培养了幼儿环保节约的美德，树立初步的环保意识。
我们运用不同的表征形式，根据自然材料的颜色、形状等特点，进行“因材施艺”“因意施材”的艺术构思、创作。在小朋友采集石头后，我们引导、激发幼儿根据石头的外形特征大胆想象，观察和感受不同事物自身的肌理特点。××小朋友带来了一块近似三角形的石头，他经过加工后，画成了一只狡猾的狐狸，形态逼真。他们抓住了事物的特征，能够根据物体本身的特征进行加工与创造。××拿来的石头上有一道弯曲的纹样，经过孩子一番思考后，她决定画成一只天鹅，弯曲的纹理就仿佛是天鹅的翅膀，栩栩如生。
我们在活动中提供一些画好的图案，请孩子们根据图案的特点自由选择活动区中的材料进行粘贴。一次活动中，我们给每位幼儿提供了一张斑马的图片。孩子们在斑纹处进行了艺术加工。有的选择用花瓣来表现，有的选择用树叶来表现，还有的选择用贝壳来表现等等。他们根据斑马身上斑纹的形状特点选择了与之相适应的材料。活动中，孩子们大胆创作出新颖奇特的艺术作品，发展想象与创造。为了让一种材料达成多项目标，我们尝试多维度发掘、利用材料的潜在价值，探索材料所内隐的不同教育功能，使其在美术活动中更具生命力。
二、多种形式、灵活运用自然材料的独特特点，使其在美术活动中更具有艺术魅力
美术活动中，自然材料因其自身的独特性，充分显示出其无与伦比的优势。运用丰富的自然材料进行美术创作，突破以往单一材料的限制与拘束，鼓励幼儿根据物体的不同特征，充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合，把废旧生活材料变成可以游戏、装饰的各类艺术品。
如沙子这种大自然赋予我们取之不尽、用之不绝的材料，它独特的流动性与细腻的手感深受孩子们的喜爱。我们将沙子收集来倒入大盒子中，并均匀摇平后，引导幼儿用手指在沙子上画画。画好图案后轻轻地摇动后就可以重新再画，多变的图案深受孩子们的喜爱。我们还在瓶子、纸盒上、皮球上涂上乳胶后，将柔软的沙粒均匀的洒在物体上，可以达到立体、复古的装饰效果。此外，将沙子浸湿后还可以进行沙雕创作。孩子们在体验玩沙乐趣的同时，美术创造能力和愉快的情绪体验得到充分展示。
三、多层次提供、情境性运用的原则，引发幼儿自主创作的活动
春天来临之际，我们在班级环境中，提供了用干树枝、皱纹纸和橡皮泥制作的迎春花和桃花。悄悄进入他们生活的物体，引起了孩子们浓厚的兴趣和愉悦的情绪。在餐前、课后等过渡环节中，孩子们主动讨论、探索其制作的方法和过程。随后几天孩子们纷纷带来了自己捡到的干树枝，并在区角活动中主动制作起来。教师这时再跟进指导，一改以往教师示范，幼儿跟学的方法，让幼儿边观察边对比，边在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会，又让幼儿进行了交流和锻炼，提高语言交往能力。另外，在幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思路。
秋季来到了，小朋友们纷纷带来了落叶。开始我们提供了颜料、纸和笔。让孩子们用树叶蘸上颜料进行拓印，了解树叶的经脉。随后请孩子们用画笔画出树叶的脉络。随着孩子对树叶的深入了解，我们添入乳胶，请幼儿根据树叶的外形创意出多种图案来。之后，我们还会提供更多的辅助材料，引导幼儿用撕、剪、贴等多种方式进行装饰，制作成“树叶面具”“树叶贴画”。还可以用折、卷的方法用树叶“包粽子”。
有效地利用大自然界丰富的自然材料可以激发孩子们的好奇心，同时也提升了孩子们的思维能力，有效地提升了幼儿美术的创造力。
参考文献：
杨东平.今天仍需提倡“生活教育”[J].成才之路，2009（34）.
在日常生活中，大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，随处可见的沙、石、水、泥土、草茎、树叶、植物的种子等等，垂手可得。这些形态万千，各具特色的自然材料，以其特有的魅力吸引着我们的孩子。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陈鹤琴先生也曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”我们在专家的引领下努力寻找、挖掘、利用这些独特的自然资源融入美术课堂。让生活中的自然材料拓展美术教育的内容与形式。
一、多维度发掘、利用材料的潜在价值，使其在美术活动中更具生命力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”如现代社会商品精美的包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐，再如形态各异的石头、树叶等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。丰富多样的生活材料、自然材料不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。也让幼儿学会观察生活、发现生活中的美，挖掘身边可以再利用的物资，改造和美化我们的生活环境。也从小培养了幼儿环保节约的美德，树立初步的环保意识。
我们运用不同的表征形式，根据自然材料的颜色、形状等特点，进行“因材施艺”“因意施材”的艺术构思、创作。在小朋友采集石头后，我们引导、激发幼儿根据石头的外形特征大胆想象，观察和感受不同事物自身的肌理特点。××小朋友带来了一块近似三角形的石头，他经过加工后，画成了一只狡猾的狐狸，形态逼真。他们抓住了事物的特征，能够根据物体本身的特征进行加工与创造。××拿来的石头上有一道弯曲的纹样，经过孩子一番思考后，她决定画成一只天鹅，弯曲的纹理就仿佛是天鹅的翅膀，栩栩如生。
我们在活动中提供一些画好的图案，请孩子们根据图案的特点自由选择活动区中的材料进行粘贴。一次活动中，我们给每位幼儿提供了一张斑马的图片。孩子们在斑纹处进行了艺术加工。有的选择用花瓣来表现，有的选择用树叶来表现，还有的选择用贝壳来表现等等。他们根据斑马身上斑纹的形状特点选择了与之相适应的材料。活动中，孩子们大胆创作出新颖奇特的艺术作品，发展想象与创造。为了让一种材料达成多项目标，我们尝试多维度发掘、利用材料的潜在价值，探索材料所内隐的不同教育功能，使其在美术活动中更具生命力。
二、多种形式、灵活运用自然材料的独特特点，使其在美术活动中更具有艺术魅力
美术活动中，自然材料因其自身的独特性，充分显示出其无与伦比的优势。运用丰富的自然材料进行美术创作，突破以往单一材料的限制与拘束，鼓励幼儿根据物体的不同特征，充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合，把废旧生活材料变成可以游戏、装饰的各类艺术品。
如沙子这种大自然赋予我们取之不尽、用之不绝的材料，它独特的流动性与细腻的手感深受孩子们的喜爱。我们将沙子收集来倒入大盒子中，并均匀摇平后，引导幼儿用手指在沙子上画画。画好图案后轻轻地摇动后就可以重新再画，多变的图案深受孩子们的喜爱。我们还在瓶子、纸盒上、皮球上涂上乳胶后，将柔软的沙粒均匀的洒在物体上，可以达到立体、复古的装饰效果。此外，将沙子浸湿后还可以进行沙雕创作。孩子们在体验玩沙乐趣的同时，美术创造能力和愉快的情绪体验得到充分展示。
三、多层次提供、情境性运用的原则，引发幼儿自主创作的活动
春天来临之际，我们在班级环境中，提供了用干树枝、皱纹纸和橡皮泥制作的迎春花和桃花。悄悄进入他们生活的物体，引起了孩子们浓厚的兴趣和愉悦的情绪。在餐前、课后等过渡环节中，孩子们主动讨论、探索其制作的方法和过程。随后几天孩子们纷纷带来了自己捡到的干树枝，并在区角活动中主动制作起来。教师这时再跟进指导，一改以往教师示范，幼儿跟学的方法，让幼儿边观察边对比，边在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会，又让幼儿进行了交流和锻炼，提高语言交往能力。另外，在幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思路。
秋季来到了，小朋友们纷纷带来了落叶。开始我们提供了颜料、纸和笔。让孩子们用树叶蘸上颜料进行拓印，了解树叶的经脉。随后请孩子们用画笔画出树叶的脉络。随着孩子对树叶的深入了解，我们添入乳胶，请幼儿根据树叶的外形创意出多种图案来。之后，我们还会提供更多的辅助材料，引导幼儿用撕、剪、贴等多种方式进行装饰，制作成“树叶面具”“树叶贴画”。还可以用折、卷的方法用树叶“包粽子”。
有效地利用大自然界丰富的自然材料可以激发孩子们的好奇心，同时也提升了孩子们的思维能力，有效地提升了幼儿美术的创造力。
参考文献：
杨东平.今天仍需提倡“生活教育”[J].成才之路，2009（34）.