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摘 要：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分的体现出来。”从培养语感的丰富性、广泛性、形象性、精确性、敏锐性五个方面阐述让语文课堂“活”起来的策略。
关键词：优化课堂教学；语感；课堂效率
时代呼唤教育的优质高效。语文教学如何让干瘪枯燥的语言文字鲜活起来，实现高效呢？优化课堂教学，培养语感是关键。因为语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字的直接的、整体的感悟和把握的能力。语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生素养的一条有效途径。语感积累的过程，就是语文素质提高的过程，或者说语感本身就体现了语文素质教育的内容。课堂是第一阵地，如何在现代语文课堂教学中培养学生的语感呢？在多年的语文教学中，我尝试着探索，接下来仅就自己的教学实践谈几点不成熟的看法。
一、创设情境，培养语感的丰富性
文学作品是以主动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。教学情境的创设有多种手法，如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体食物等等，都能创设出逼真的情境，使学生入情入境，内心不断地掀起感情的波澜，与作者的情感产生共鸣。如《一夜的工作》一课中，它生动地描写了周总理认真工作的情景，深深地打动每位同学的心。我在引导学生理解的基础上，引读总理审阅一份文件时是怎样审阅的？生齐读：“他一句句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我又引读，总理审阅一份文件是这么认真，审阅一叠一尺来高的文件，他也是这样审阅的，生又读：“他一句一句地审阅……”我再次创设情境，当夜幕降临，华灯初上，总理还在灯下审阅文件，学生再一次充满激情的朗读，把总理认真工作的画面定格在心中，使总理的高尚人格印在每位学生的脑海里。在情境中使学生的情感与作者的情感得到沟通，进而相互交融，从而使学生充分感受到语言的情味，培养了语感的丰富性。
二、巧用电教，培养语感的广泛性
现代化的电教媒体直观、生动，运用电教手段，可以极大地调动学生的积极性，使学生的多种感官参与到学习过程中，把语言文字这些枯燥的符号变为较形象的图画印在大脑里，深刻感受其中的魅力。例如《圆明园的毁灭》一课，在教学时我首先出示毁灭前的图画，那金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁深深地吸引了学生，他们不禁发出了“啧啧”的赞叹声。从图上他们领略了园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，那种热爱之情便油然而生。在教学最后一段时，我又出示了毁灭后的圆明园图象，原来那金光闪烁的艺术群体变成了“残枝败叶”，又讲解了园林毁灭的过程，学生先是惋惜，随即愤恨之情涌上心头，许多学生怒视屏幕紧咬牙根，恨不得与侵略者拼个你死我活。由此可以看到电教对语感的培养的重要作用。
三、激发联想，培养语感的形象性
激发联想，指的是在阅读中读者调动自己的经验库存，从读到的字词句，联想到与其有联系的事或社会、自然的各种现象等。联想激发，实际上是读者与作者心灵沟通的桥梁，也是读物与现实生活的通道，是新旧知识联系的纽带，是理论与实际的相互印证，也是各个学科综合贯通的渠道。《卢沟桥的狮子》一课的第二自然段中有这么一句：它们形状各不相同，有的蹲在石柱上，好像朝着远方长吼，有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子依偎在……这句说明了狮子的姿态很多，句子展示了广阔的意境，那千姿百态的美给读者留下了再创造、再想象的余地，使读者以人的各种身姿联想到狮子的种种姿态。教学时，我让学生闭上眼睛听录音范读，边听边想象，还把想象到的狮子的姿态表演出来，甚至还大胆想象其他狮子的样子。这样，学生就能切身感受到狮子的形态美，体会到我国人民的智慧。如此将句子的内容形象化、具体化，增强了语言文字的感受力。
四、咬文嚼字，培养语言的精确性
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键。叶圣陶先生讲到训练语感时曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。在阅读教学中要设法使学生‘了解一个字一个词的意义和情味’，通过文字这道桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感。”例如在《草原》一课中有一句描写草原的句子：“到处翠色欲流轻轻流入云际”。在教学中我抓住“欲流”与“流入”问：“‘欲流’是说翠色将要流下来而未流下来，而‘流入’是说翠色已经流入云际。这里的‘欲流’与‘流入’不是矛盾了吗？”问题激发了学生的思考与争论。我乘机引导学生说出“碧草”绿得浓，那绿色就要溢出来了。“流入云际”是说一碧千里的草原就像茫茫草海，随天而去，与天相接。从这矛盾中想象出一个鲜明的画面，感受到静与动、柔美与辽阔融为一体的草原美。
五、加强诵读，训练语感的敏锐性
“诵读”是实现语感的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“诵读”的意义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清）。在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。这是说学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。如《卖火柴的小女孩》第九自然段，小女孩幻想到奶奶的场景。为了突出小女孩见到奶奶的惊喜，很多同学没法读出那种感觉。我除了再现奶奶对小女孩的慈爱外，抓住四个感叹号，让学生自由练读，再带着感情去读，真切地感受到小女孩对奶奶的慈爱的渴望。从而理解作者的思想感情。
正如费尔巴哈所讲“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解”。教师以本为本，结合学生的特点运用适当的方法，才能培养出学生敏锐的语感，才能从优秀的篇章中吸取营养，才能从丰富的生活中学到知识。这才是有效学习语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。
（作者单位 福建省福州市鼓山中心小学）
关键词：优化课堂教学；语感；课堂效率
时代呼唤教育的优质高效。语文教学如何让干瘪枯燥的语言文字鲜活起来，实现高效呢？优化课堂教学，培养语感是关键。因为语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字的直接的、整体的感悟和把握的能力。语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生素养的一条有效途径。语感积累的过程，就是语文素质提高的过程，或者说语感本身就体现了语文素质教育的内容。课堂是第一阵地，如何在现代语文课堂教学中培养学生的语感呢？在多年的语文教学中，我尝试着探索，接下来仅就自己的教学实践谈几点不成熟的看法。
一、创设情境，培养语感的丰富性
文学作品是以主动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。教学情境的创设有多种手法，如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体食物等等，都能创设出逼真的情境，使学生入情入境，内心不断地掀起感情的波澜，与作者的情感产生共鸣。如《一夜的工作》一课中，它生动地描写了周总理认真工作的情景，深深地打动每位同学的心。我在引导学生理解的基础上，引读总理审阅一份文件时是怎样审阅的？生齐读：“他一句句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我又引读，总理审阅一份文件是这么认真，审阅一叠一尺来高的文件，他也是这样审阅的，生又读：“他一句一句地审阅……”我再次创设情境，当夜幕降临，华灯初上，总理还在灯下审阅文件，学生再一次充满激情的朗读，把总理认真工作的画面定格在心中，使总理的高尚人格印在每位学生的脑海里。在情境中使学生的情感与作者的情感得到沟通，进而相互交融，从而使学生充分感受到语言的情味，培养了语感的丰富性。
二、巧用电教，培养语感的广泛性
现代化的电教媒体直观、生动，运用电教手段，可以极大地调动学生的积极性，使学生的多种感官参与到学习过程中，把语言文字这些枯燥的符号变为较形象的图画印在大脑里，深刻感受其中的魅力。例如《圆明园的毁灭》一课，在教学时我首先出示毁灭前的图画，那金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁深深地吸引了学生，他们不禁发出了“啧啧”的赞叹声。从图上他们领略了园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，那种热爱之情便油然而生。在教学最后一段时，我又出示了毁灭后的圆明园图象，原来那金光闪烁的艺术群体变成了“残枝败叶”，又讲解了园林毁灭的过程，学生先是惋惜，随即愤恨之情涌上心头，许多学生怒视屏幕紧咬牙根，恨不得与侵略者拼个你死我活。由此可以看到电教对语感的培养的重要作用。
三、激发联想，培养语感的形象性
激发联想，指的是在阅读中读者调动自己的经验库存，从读到的字词句，联想到与其有联系的事或社会、自然的各种现象等。联想激发，实际上是读者与作者心灵沟通的桥梁，也是读物与现实生活的通道，是新旧知识联系的纽带，是理论与实际的相互印证，也是各个学科综合贯通的渠道。《卢沟桥的狮子》一课的第二自然段中有这么一句：它们形状各不相同，有的蹲在石柱上，好像朝着远方长吼，有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子依偎在……这句说明了狮子的姿态很多，句子展示了广阔的意境，那千姿百态的美给读者留下了再创造、再想象的余地，使读者以人的各种身姿联想到狮子的种种姿态。教学时，我让学生闭上眼睛听录音范读，边听边想象，还把想象到的狮子的姿态表演出来，甚至还大胆想象其他狮子的样子。这样，学生就能切身感受到狮子的形态美，体会到我国人民的智慧。如此将句子的内容形象化、具体化，增强了语言文字的感受力。
四、咬文嚼字，培养语言的精确性
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键。叶圣陶先生讲到训练语感时曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。在阅读教学中要设法使学生‘了解一个字一个词的意义和情味’，通过文字这道桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感。”例如在《草原》一课中有一句描写草原的句子：“到处翠色欲流轻轻流入云际”。在教学中我抓住“欲流”与“流入”问：“‘欲流’是说翠色将要流下来而未流下来，而‘流入’是说翠色已经流入云际。这里的‘欲流’与‘流入’不是矛盾了吗？”问题激发了学生的思考与争论。我乘机引导学生说出“碧草”绿得浓，那绿色就要溢出来了。“流入云际”是说一碧千里的草原就像茫茫草海，随天而去，与天相接。从这矛盾中想象出一个鲜明的画面，感受到静与动、柔美与辽阔融为一体的草原美。
五、加强诵读，训练语感的敏锐性
“诵读”是实现语感的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“诵读”的意义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清）。在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。这是说学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。如《卖火柴的小女孩》第九自然段，小女孩幻想到奶奶的场景。为了突出小女孩见到奶奶的惊喜，很多同学没法读出那种感觉。我除了再现奶奶对小女孩的慈爱外，抓住四个感叹号，让学生自由练读，再带着感情去读，真切地感受到小女孩对奶奶的慈爱的渴望。从而理解作者的思想感情。
正如费尔巴哈所讲“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解”。教师以本为本，结合学生的特点运用适当的方法，才能培养出学生敏锐的语感，才能从优秀的篇章中吸取营养，才能从丰富的生活中学到知识。这才是有效学习语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。
（作者单位 福建省福州市鼓山中心小学）