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摘 要：文章论述了当前写作教学中存在的误区，并针对这些误区，结合自己的教学实践，探讨了情境作文在教学中的应用。情境作文在心理效应方面明显胜过了传统的惟题作文，在作文教学中，给学生设置合理有效的情境，能更快地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：作文教学；情境设置；写作兴趣；情感
写作教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量学生语文素养的重要标尺。然而，长期以来，以应试为中心的写作教学在理念和实践上走入了误区，于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了“贫血”“缺氧”严重，甚至题材如出一辙、语言干瘪乏味、结构技巧雷同的新八股文，出现了教师厌教、学生怕写的尴尬局面，形成了作文教学的怪圈。
一、形成作文教学怪圈的原因
1.训练模式陈旧
传统的作文教学是教师以相同的题目、相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的题目，然后教师以相同的评分标准进行统一的评价，从而分出作文的优劣。不少教师套用几十年不变的两周一次作文法，一学期写七八篇作文，且多为命题作文，与学生的生活相去甚远。教师呢，埋在作文堆里，精批细改，套用那不知用了多少回的格式化的评语。教师写腻了，学生看烦了，这种无亲和力的“荒唐言”难以引起学生的情感冲动。时间一长，作文这棵本该枝繁叶茂的大树也枯萎了。
2.指导方法空洞
现在作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不少教师受功利思想的驱动，教给学生一些套路，更多的时候，教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导，而不考虑学生的真实情感，漠视生命主体的个性差异，如此一来，学生套出来的文章如枯枝败叶，毫无灵气，展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”，长此以往，学生纯真的童心便会丧失殆尽，健全的人格也会渐趋倾覆。
3.教学思维从众
在传统的作文教学模式中，天南地北的学生，对同一问题和事物的认识、表述，几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维，既无新颖超拔之意，更遑论深刻和犀利了。本来，学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的，可作文里他们却老气横秋，千人一面，毫无个性差异。被动的应试教育，使学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场，他们的思维积极性被挫伤，取而代之的是一种盲目的从众的思维惰性。
二、情境作文教学的优势
针对写作教学中存在的上述痼疾，新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验，正本清源，提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文，主要表现在情境作文具有明显的心理效应。
1.情境作文教学使学生情绪稳定
现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，内脏反应特别是分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。作文中如果情绪被激活，会产生对此次作文的热爱（情绪感受）和写好作文的内动力量（情绪的整合力）。情境作文当场提供了作文题材，学生可见、可闻、可触、可感，身在其中感知、认识、体验，从而有事可记，有话可说，有情可抒，这样就再也不必为捏造事例而挖空心思了。
2.情境作文教学能使学生注意力集中
注意力是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。人处于注意状态时，心理活动总是指向一定的对象，或观察事物，或感知现象，或回忆往事，或沉思问题，或想象未来。注意力集中时，身体各个认知器官全部参与活动，眼观其形，耳听其声，鼻嗅其味，手触其物，脑思其疑，身经其事，心领其情，对事物的感知比较深入细致、准确真切。情境作文教学时，学生因为有了观察的目标，注意力会集中，不仅会细心观察客观世界，还可以体验人的主观世界和心理活动，把文章写得深刻，把人物刻画得更有个性。
3.情境作文教学使学生情感一触即发
体验生于经历，情感发于体验。体验是作文中重要的内驱力。比如要让学生写一篇“家乡的变化”的作文，如果只是给出一个题目，学生会由于生活范围狭窄，没有具体的感受，写起来十分费力，写出来的文章也空泛干瘪、枯燥乏味。如果我们能带学生走出校门，去看看我们的家乡，看看林立的高楼，看看美丽的绿化，看看繁荣的夜景，让学生在情境中得到真实的感受，这样写出来的文章才会内容充实、感情充沛。
在作文教学中，我们应该大胆革新，创设形真、情切且灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时削减、淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言。
三、情境作文教学实践中可以创设情境的模式
1.以班级、学校、家庭、社会热点内容为情境，激发学生争论、作文
如近几年，相城区提出“四城建设”，尤其是我区面貌发生了翻天覆地的变化，男女老少、街谈巷议、人所共识。于是，教师就可以组织学生以“我们身边的环境变化”为主题，收集资料，谈变化、思原因、想未来；然后启发学生自拟题目、自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中，学生既轻松、出色地完成了习作任务，观察生活、合理想象的能力同时也得到了锻炼。
2.创设视听情境，启发学生想象、作文
如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化；通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等，组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律，然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上，将事物生长、变化的过程和规律记录下来；让学生听一组有序或无序的，但其中有一定联系的音响，然后诱导学生根据音响展开想象，写成作文；听读故事（有时只听开头或结尾），然后启发学生展开丰富、合理的想象，进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境，弥补了学生日常观察中的缺漏，将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来，大大提高了作文教学的效果。
3.创设阅读情境，引导学生思考、作文
如，提供记叙事件情节（或描写人物感情状态）的材料，引导学生认真阅读、想象，而后写出人物的心理（或引出这种感情状态的事实和人物行为）；提供生动有趣的故事（如寓言、童话等），引导学生认真阅读、思考、揣摩、归纳写作方法，而后展开想象，大胆仿编寓言或童话故事；提供名篇佳作，引导学生阅读、摘记、思考鉴赏，而后写出读后感受。在这种情境中，学生由读到仿、由读到感、由读到创，在深入阅读的过程中，积累了语言，学到了作文方法，发展了思维，提高了思想认识，增加了间接的生活积累，促进了书面表达能力的提高。
4.以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察、作文
如，课前，让学生选择或准备自己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物的特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。
对于情境作文教学，教师的评改是一个深化阶段。这一阶段的工作是对文章进行处理、评价，并给本次写作训练进行总结，实际上是对本次写作教学进行认识和再认识，并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。
教学得当，情境作文教学将发挥巨大的作用，展现它独特的教学魅力，师生在其中都将会获益匪浅，情境作文教学也在作文教学过程中发挥着越来越深远的作用。
（作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕高级中学）
关键词：作文教学；情境设置；写作兴趣；情感
写作教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量学生语文素养的重要标尺。然而，长期以来，以应试为中心的写作教学在理念和实践上走入了误区，于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了“贫血”“缺氧”严重，甚至题材如出一辙、语言干瘪乏味、结构技巧雷同的新八股文，出现了教师厌教、学生怕写的尴尬局面，形成了作文教学的怪圈。
一、形成作文教学怪圈的原因
1.训练模式陈旧
传统的作文教学是教师以相同的题目、相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的题目，然后教师以相同的评分标准进行统一的评价，从而分出作文的优劣。不少教师套用几十年不变的两周一次作文法，一学期写七八篇作文，且多为命题作文，与学生的生活相去甚远。教师呢，埋在作文堆里，精批细改，套用那不知用了多少回的格式化的评语。教师写腻了，学生看烦了，这种无亲和力的“荒唐言”难以引起学生的情感冲动。时间一长，作文这棵本该枝繁叶茂的大树也枯萎了。
2.指导方法空洞
现在作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不少教师受功利思想的驱动，教给学生一些套路，更多的时候，教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导，而不考虑学生的真实情感，漠视生命主体的个性差异，如此一来，学生套出来的文章如枯枝败叶，毫无灵气，展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”，长此以往，学生纯真的童心便会丧失殆尽，健全的人格也会渐趋倾覆。
3.教学思维从众
在传统的作文教学模式中，天南地北的学生，对同一问题和事物的认识、表述，几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维，既无新颖超拔之意，更遑论深刻和犀利了。本来，学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的，可作文里他们却老气横秋，千人一面，毫无个性差异。被动的应试教育，使学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场，他们的思维积极性被挫伤，取而代之的是一种盲目的从众的思维惰性。
二、情境作文教学的优势
针对写作教学中存在的上述痼疾，新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验，正本清源，提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文，主要表现在情境作文具有明显的心理效应。
1.情境作文教学使学生情绪稳定
现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，内脏反应特别是分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。作文中如果情绪被激活，会产生对此次作文的热爱（情绪感受）和写好作文的内动力量（情绪的整合力）。情境作文当场提供了作文题材，学生可见、可闻、可触、可感，身在其中感知、认识、体验，从而有事可记，有话可说，有情可抒，这样就再也不必为捏造事例而挖空心思了。
2.情境作文教学能使学生注意力集中
注意力是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。人处于注意状态时，心理活动总是指向一定的对象，或观察事物，或感知现象，或回忆往事，或沉思问题，或想象未来。注意力集中时，身体各个认知器官全部参与活动，眼观其形，耳听其声，鼻嗅其味，手触其物，脑思其疑，身经其事，心领其情，对事物的感知比较深入细致、准确真切。情境作文教学时，学生因为有了观察的目标，注意力会集中，不仅会细心观察客观世界，还可以体验人的主观世界和心理活动，把文章写得深刻，把人物刻画得更有个性。
3.情境作文教学使学生情感一触即发
体验生于经历，情感发于体验。体验是作文中重要的内驱力。比如要让学生写一篇“家乡的变化”的作文，如果只是给出一个题目，学生会由于生活范围狭窄，没有具体的感受，写起来十分费力，写出来的文章也空泛干瘪、枯燥乏味。如果我们能带学生走出校门，去看看我们的家乡，看看林立的高楼，看看美丽的绿化，看看繁荣的夜景，让学生在情境中得到真实的感受，这样写出来的文章才会内容充实、感情充沛。
在作文教学中，我们应该大胆革新，创设形真、情切且灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时削减、淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言。
三、情境作文教学实践中可以创设情境的模式
1.以班级、学校、家庭、社会热点内容为情境，激发学生争论、作文
如近几年，相城区提出“四城建设”，尤其是我区面貌发生了翻天覆地的变化，男女老少、街谈巷议、人所共识。于是，教师就可以组织学生以“我们身边的环境变化”为主题，收集资料，谈变化、思原因、想未来；然后启发学生自拟题目、自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中，学生既轻松、出色地完成了习作任务，观察生活、合理想象的能力同时也得到了锻炼。
2.创设视听情境，启发学生想象、作文
如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化；通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等，组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律，然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上，将事物生长、变化的过程和规律记录下来；让学生听一组有序或无序的，但其中有一定联系的音响，然后诱导学生根据音响展开想象，写成作文；听读故事（有时只听开头或结尾），然后启发学生展开丰富、合理的想象，进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境，弥补了学生日常观察中的缺漏，将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来，大大提高了作文教学的效果。
3.创设阅读情境，引导学生思考、作文
如，提供记叙事件情节（或描写人物感情状态）的材料，引导学生认真阅读、想象，而后写出人物的心理（或引出这种感情状态的事实和人物行为）；提供生动有趣的故事（如寓言、童话等），引导学生认真阅读、思考、揣摩、归纳写作方法，而后展开想象，大胆仿编寓言或童话故事；提供名篇佳作，引导学生阅读、摘记、思考鉴赏，而后写出读后感受。在这种情境中，学生由读到仿、由读到感、由读到创，在深入阅读的过程中，积累了语言，学到了作文方法，发展了思维，提高了思想认识，增加了间接的生活积累，促进了书面表达能力的提高。
4.以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察、作文
如，课前，让学生选择或准备自己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物的特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。
对于情境作文教学，教师的评改是一个深化阶段。这一阶段的工作是对文章进行处理、评价，并给本次写作训练进行总结，实际上是对本次写作教学进行认识和再认识，并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。
教学得当，情境作文教学将发挥巨大的作用，展现它独特的教学魅力，师生在其中都将会获益匪浅，情境作文教学也在作文教学过程中发挥着越来越深远的作用。
（作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕高级中学）