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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0233-02
我们都知道，英语写作是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，要想提高初中生的写作水平不是短期能实现的事情，必须从初一就下手抓，从学生的口语表达开始，鼓励他们大胆说，由说到下笔尝试着写；而且要注重培养学生的兴趣，以他们乐于谈论的话题为主，启发他们大胆说和写，起先以模仿着手。写作技能是一个长时间的磨练过程，需要早实践，从学习交际用语时就可以设计类似的场景让学生起笔。以下就如何提高初中学生的写作能力谈谈我的一些实践措施。
1 重视基础知识的学习，为写作打下坚实的语言基础
写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和基本交际用语。从初一入学开始，我首先向学生提出人人必过单词这一关。用小组竞赛、单词大比拼等形式刺激学生竞争背诵记忆，在我平时的教学中，对书本上的重点词语、句子和课文都要求学生熟记于心。每天安排科代表复习一部分，系统地走一遍。这样有助于学生进行巩固积累，为写作做好有利铺垫。同时，我还帮助学生扩大阅读量，开拓他们的视野，培养他们对语言的理解和把握能力，掌握综合运用语言的技巧，这样就避免了学生在写作时普遍表现出的绞尽脑汁、颠三倒四、错误不断的现象，或者出现汉语式的让人好笑甚至词不达意的现象。
2 由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练
写作是学生综合语言运用能力的体现，我认为要重视口头表达。例如，介绍身边的人或事物时，先鼓励学生开口，避免一开始就让学生写，那会容易让学生无从下手，继而产生畏惧厌烦心理。如：学了“What is its color?”后，我让学生分组设计各自卧室并绘制彩图，用所学的英语介绍画面；并举办一次画展，通过评比展示，让学生互相学习。这种方式既调动了学生的积极性，令其表现欲望得到极大满足，又有利于培养学生对书面写作的兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我们应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
2.1 从仿写入手。
仿写是对已学的课文题目相同或近似的写作。因为已有了现成的模式可以套用，所以对学生来说比较简单上手，也易于激发学生的学习心理。如：在学生学了“Jim’s Day”之后，可要求学生以”My day”或”My father’s / cat’s day”为题写短文。因为有了范文指路，而且题目与学生生活有实际联系，他们感到有版可依，有话可说，所以就没有无从下手的畏难心理，从而达到训练写作的目的。
2.2 利用看图写话。
看图写话是练习写作中比较直观的形式，它具有生动的情景展示，能让学生产生写的兴趣。经常对学生进行看图写话的训练，有利于引导学生养成张口说英语的良好习惯。看图写话要求学生先看懂图，后写作。把握好图中的人、物、活动等的相互关联，展开情景空间，把语言和图画形象的结合起来。我们在实践中，精选了包含5种时态的图片，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等时态的用法，纠正因母语表达习惯等原因所造成的错误。通过练习，学生巩固了在句意环境中正确使用语言的能力，造句时能作到瞻前顾后、通观全句、符合英语表达习惯。在写之前，我习惯引导学生先说出来，先说后写在一定程度上能帮助学生拓宽思路。一般情况下，如果说的正确，那么写出来的东西也不会有太多的错误。如：在学了”there be”句型后，可让学生根据书上的相关图片练习写作。与学生一起讨论如何开头结尾，让学生把课文中学到的句型用在自己的作文中，达到学以致用的目的。
3 重视学生写作技能的培养
在学生掌握好基本语言知识的基础上，对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实践中我的基本步骤有以下几条：
3.1 仔细审题，抓要点。
写作前学生务必要弄清写作的题目、题材、体裁、格式和情景，以及字数要求，抓住要点。如：对看图的提示词要恰当运用、合理想象；记叙文是最普遍、最基本的一种文体，写作中应遵循以下几点：〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写；说明文、描写文以解说和描述为主要表达方式；日记是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写。
3.2 组织语言，仔细推敲，检查定稿。
写作时要求学生先拟提纲或打腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题选用词句，仔细推敲，写作完成后，要通读全文，看是否扣题、格式是否正确、情景条件是否包括在内。再查找有无语法错误，如单词拼写、主谓一致、名词单复数及大小写和标点符号等。特别提醒学生在写作时不要用汉语直接翻译，一定要选用自己最有把握最熟悉的词语和句子，句与句之间要过度自然，让语句流畅。
4 重视讲评，方式灵活
4.1 教师批改、评讲。
我在初二下学期和初三，每周或每两周都要让学生进行写作实践，对这些习作，我都细心阅读，逐句批改，利用课堂或自习时间进行讲评，指出存在不足，也展示精彩片段，将值得表扬和进步明显的打印张贴在教室里，让大家互相学习。这对于那些小作者来说是至高无上的荣誉，从而会激励他们继续努力，写出更好的文章让大家欣赏。
4.2 自改互改。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生习作中的错误也不尽相同，因此，还安排学生互改作品，互改以同桌两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。
综上所述，写作的提高过程不是孤立的，是和听、说、读技能的提高相互联系的，写的规范性和严密性的培养都是需要经过大量的反复实践练习，才得以实现。书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。因此，教师平时要鼓励和指导学生多听、多读、多说、多练，多写，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。
我们都知道，英语写作是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，要想提高初中生的写作水平不是短期能实现的事情，必须从初一就下手抓，从学生的口语表达开始，鼓励他们大胆说，由说到下笔尝试着写；而且要注重培养学生的兴趣，以他们乐于谈论的话题为主，启发他们大胆说和写，起先以模仿着手。写作技能是一个长时间的磨练过程，需要早实践，从学习交际用语时就可以设计类似的场景让学生起笔。以下就如何提高初中学生的写作能力谈谈我的一些实践措施。
1 重视基础知识的学习，为写作打下坚实的语言基础
写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和基本交际用语。从初一入学开始，我首先向学生提出人人必过单词这一关。用小组竞赛、单词大比拼等形式刺激学生竞争背诵记忆，在我平时的教学中，对书本上的重点词语、句子和课文都要求学生熟记于心。每天安排科代表复习一部分，系统地走一遍。这样有助于学生进行巩固积累，为写作做好有利铺垫。同时，我还帮助学生扩大阅读量，开拓他们的视野，培养他们对语言的理解和把握能力，掌握综合运用语言的技巧，这样就避免了学生在写作时普遍表现出的绞尽脑汁、颠三倒四、错误不断的现象，或者出现汉语式的让人好笑甚至词不达意的现象。
2 由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练
写作是学生综合语言运用能力的体现，我认为要重视口头表达。例如，介绍身边的人或事物时，先鼓励学生开口，避免一开始就让学生写，那会容易让学生无从下手，继而产生畏惧厌烦心理。如：学了“What is its color?”后，我让学生分组设计各自卧室并绘制彩图，用所学的英语介绍画面；并举办一次画展，通过评比展示，让学生互相学习。这种方式既调动了学生的积极性，令其表现欲望得到极大满足，又有利于培养学生对书面写作的兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我们应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
2.1 从仿写入手。
仿写是对已学的课文题目相同或近似的写作。因为已有了现成的模式可以套用，所以对学生来说比较简单上手，也易于激发学生的学习心理。如：在学生学了“Jim’s Day”之后，可要求学生以”My day”或”My father’s / cat’s day”为题写短文。因为有了范文指路，而且题目与学生生活有实际联系，他们感到有版可依，有话可说，所以就没有无从下手的畏难心理，从而达到训练写作的目的。
2.2 利用看图写话。
看图写话是练习写作中比较直观的形式，它具有生动的情景展示，能让学生产生写的兴趣。经常对学生进行看图写话的训练，有利于引导学生养成张口说英语的良好习惯。看图写话要求学生先看懂图，后写作。把握好图中的人、物、活动等的相互关联，展开情景空间，把语言和图画形象的结合起来。我们在实践中，精选了包含5种时态的图片，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等时态的用法，纠正因母语表达习惯等原因所造成的错误。通过练习，学生巩固了在句意环境中正确使用语言的能力，造句时能作到瞻前顾后、通观全句、符合英语表达习惯。在写之前，我习惯引导学生先说出来，先说后写在一定程度上能帮助学生拓宽思路。一般情况下，如果说的正确，那么写出来的东西也不会有太多的错误。如：在学了”there be”句型后，可让学生根据书上的相关图片练习写作。与学生一起讨论如何开头结尾，让学生把课文中学到的句型用在自己的作文中，达到学以致用的目的。
3 重视学生写作技能的培养
在学生掌握好基本语言知识的基础上，对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实践中我的基本步骤有以下几条：
3.1 仔细审题，抓要点。
写作前学生务必要弄清写作的题目、题材、体裁、格式和情景，以及字数要求，抓住要点。如：对看图的提示词要恰当运用、合理想象；记叙文是最普遍、最基本的一种文体，写作中应遵循以下几点：〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写；说明文、描写文以解说和描述为主要表达方式；日记是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写。
3.2 组织语言，仔细推敲，检查定稿。
写作时要求学生先拟提纲或打腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题选用词句，仔细推敲，写作完成后，要通读全文，看是否扣题、格式是否正确、情景条件是否包括在内。再查找有无语法错误，如单词拼写、主谓一致、名词单复数及大小写和标点符号等。特别提醒学生在写作时不要用汉语直接翻译，一定要选用自己最有把握最熟悉的词语和句子，句与句之间要过度自然，让语句流畅。
4 重视讲评，方式灵活
4.1 教师批改、评讲。
我在初二下学期和初三，每周或每两周都要让学生进行写作实践，对这些习作，我都细心阅读，逐句批改，利用课堂或自习时间进行讲评，指出存在不足，也展示精彩片段，将值得表扬和进步明显的打印张贴在教室里，让大家互相学习。这对于那些小作者来说是至高无上的荣誉，从而会激励他们继续努力，写出更好的文章让大家欣赏。
4.2 自改互改。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生习作中的错误也不尽相同，因此，还安排学生互改作品，互改以同桌两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。
综上所述，写作的提高过程不是孤立的，是和听、说、读技能的提高相互联系的，写的规范性和严密性的培养都是需要经过大量的反复实践练习，才得以实现。书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。因此，教师平时要鼓励和指导学生多听、多读、多说、多练，多写，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。