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【摘要】互聯网时代下，线上线下混合式的教育模式已经成为改革的新趋势。本研究通过结合iSmart外语智能学习平台对汽车行业英语教学进行教学改革，解决传统英语教学模式中存在的问题，建立高效制能的智慧课堂。
【关键词】智慧课堂;iSmart;汽车行业英语
【作者简介】孙京京（1983-），女，安徽滁州人，滁州职业技术学院基础部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】2017年高校人文社会科学研究项目：高职高专汽车行业英语教材建设研究（项目编号：SK2017A1069）;2018年安徽省省级质量工程智慧课堂项目（项目编号：2018zhkt060）。
一、 智慧课堂的概述
从智慧教育的视角，将智慧课堂定义为：在信息技术的支持下，通过变革教学方式、将技术融入课堂教学中，构成个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。智慧课堂具有利用多元化的技术手段，加强师生之间的双向互动，以及通过后台数据分析学生学习状态的特点。为高职英语教学改革提供了新的方向。
二、 高职汽车行业英语课存在的问题
1. 学习英语基础薄弱，对英语口语不感兴趣。高职学生分别来自自主招生、社会招生、对口五年制学生以及一小部分高考统招生。生源的多样化造成高职学生普遍英语基础薄弱，口语训练更是难以开展。还有一部分学生存在“英语无用论”，他们认为上了大学之后，只要学好汽车专业课就可以，英语对将来工作没有多大作用，加上基础薄弱，对英语口语就越来越不感兴趣。
2. 教师教学方式单一。传统的英语教育更重视英语地写，加上生活中缺乏对话的机会，久而久之，学生就不愿意开口说英语，甚至惧怕说英语。在传统的英语教学中，教师带领学生读单词、讲句型，但是班级学生数量多，教师无法照顾到每个学生，小组对话练习中，大多数学生基础都比较薄弱，小组对话也是寥寥几句就草草结束。课后作业因为基础薄弱又没有人指导，完成率也很低。
三、 iSmart智慧课堂的建设
iSmart是一家高等教育课程资源共享平台。课程主要以中国大学视频公开课和中国大学资源共享课为主。由iSmartlearn学生端和iSmartteach教师端构成，将手机电脑和课本进行有机融合。教师可以通过平台添加已有课程资料，也可以自建校本教材。平台可以进行学生成绩和进度数据统计，还拥有课堂互动、测试、问答、作业反馈等多项功能。
1. 课前准备。教师在平台建立班级，向学生发布二维码或邀请码进班级，选定相应的教材，并且发布在iSmart平台上。教师在课堂之前总结本次课中较难的词汇和句型，在平台上上传正确读音和相关知识视频供学生跟读和预习。教师在线提出讨论话题与学生进行互动，同时学生在学习的过程中，如果遇到疑问可以在线与同学进行互动，解决不了的问题，教师可以进行归纳并在课堂进行统一解答。
2. 课中教学。首先，在教学开始教师打开平台后台总结学生学习进度和学习成绩，纠正在预习中出现比较多的错误读音、解答学生提出的问题。然后，教师开放课程指定部分让学生口语练习，内容含有跟读模仿、分角色对话、听力训练等任务，并具有语音评分功能，引导学生由模仿到主动朗读的过程。在自我朗读的过程中，教师要走进学生中，来回巡视，在学生遇到困难的单词和句型时要给予指导，并防止有些学生作弊请他人朗读。在一节内容结束后，教师要及时查看后台对学生的学习情况，在班级进行总结，并对下一节的朗读内容进行指导。在教学的最后环节，进行课堂小组口语对话。教师根据今天的朗读内容列出口语训练的话题，让学生进行对话并让小组进行上台展示，在学习平台发布投票环节，票选出最佳小组。
3. 课后复习。教师在ismart平台发布朗读和小组对话任务，让学生将任务以视频的形式传到平台上，先请同学进行打分点赞，教师再进行点评并对错误的发音进行纠正，如此解决了传统教学中教师无法一一纠正学生的问题，并且调动了学生口语学习的积极性，多维度的评价环节，从而加大了学生的参与度。
四、 结语
基于iSmart的智慧课堂拥有丰富的学习资源，改变了传统教学模式中以一本书为中心的教学模式，让学生通过课前自主地学习更多的相关知识，学习英语不再是听教师说。既锻炼了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣。人机模式的学习方式不但解决了高职学生基础薄弱不敢张口的问题，同时还提供了准确的英语读音供学生去模仿，解决了学生课上不敢问老师、下课没老师的问题。多维度的评价方式改变了传统教学考试单一的评价模式，大大地提高了学生的参与度。目前，教师主要使用平台提供的教材资源，应加强校本教材的研究，制订出更符合本校学生特点的教学计划。
参考文献：
[1]王丹玲.基于“互联网 O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J].长春大学学报，2018（6）：98-102.
[2]杨宁宁，郭欣欣. Ismart英语平台在高职英语教学中的应用探究[J].高校论坛，2019（21）：10.
【关键词】智慧课堂;iSmart;汽车行业英语
【作者简介】孙京京（1983-），女，安徽滁州人，滁州职业技术学院基础部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】2017年高校人文社会科学研究项目：高职高专汽车行业英语教材建设研究（项目编号：SK2017A1069）;2018年安徽省省级质量工程智慧课堂项目（项目编号：2018zhkt060）。
一、 智慧课堂的概述
从智慧教育的视角，将智慧课堂定义为：在信息技术的支持下，通过变革教学方式、将技术融入课堂教学中，构成个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。智慧课堂具有利用多元化的技术手段，加强师生之间的双向互动，以及通过后台数据分析学生学习状态的特点。为高职英语教学改革提供了新的方向。
二、 高职汽车行业英语课存在的问题
1. 学习英语基础薄弱，对英语口语不感兴趣。高职学生分别来自自主招生、社会招生、对口五年制学生以及一小部分高考统招生。生源的多样化造成高职学生普遍英语基础薄弱，口语训练更是难以开展。还有一部分学生存在“英语无用论”，他们认为上了大学之后，只要学好汽车专业课就可以，英语对将来工作没有多大作用，加上基础薄弱，对英语口语就越来越不感兴趣。
2. 教师教学方式单一。传统的英语教育更重视英语地写，加上生活中缺乏对话的机会，久而久之，学生就不愿意开口说英语，甚至惧怕说英语。在传统的英语教学中，教师带领学生读单词、讲句型，但是班级学生数量多，教师无法照顾到每个学生，小组对话练习中，大多数学生基础都比较薄弱，小组对话也是寥寥几句就草草结束。课后作业因为基础薄弱又没有人指导，完成率也很低。
三、 iSmart智慧课堂的建设
iSmart是一家高等教育课程资源共享平台。课程主要以中国大学视频公开课和中国大学资源共享课为主。由iSmartlearn学生端和iSmartteach教师端构成，将手机电脑和课本进行有机融合。教师可以通过平台添加已有课程资料，也可以自建校本教材。平台可以进行学生成绩和进度数据统计，还拥有课堂互动、测试、问答、作业反馈等多项功能。
1. 课前准备。教师在平台建立班级，向学生发布二维码或邀请码进班级，选定相应的教材，并且发布在iSmart平台上。教师在课堂之前总结本次课中较难的词汇和句型，在平台上上传正确读音和相关知识视频供学生跟读和预习。教师在线提出讨论话题与学生进行互动，同时学生在学习的过程中，如果遇到疑问可以在线与同学进行互动，解决不了的问题，教师可以进行归纳并在课堂进行统一解答。
2. 课中教学。首先，在教学开始教师打开平台后台总结学生学习进度和学习成绩，纠正在预习中出现比较多的错误读音、解答学生提出的问题。然后，教师开放课程指定部分让学生口语练习，内容含有跟读模仿、分角色对话、听力训练等任务，并具有语音评分功能，引导学生由模仿到主动朗读的过程。在自我朗读的过程中，教师要走进学生中，来回巡视，在学生遇到困难的单词和句型时要给予指导，并防止有些学生作弊请他人朗读。在一节内容结束后，教师要及时查看后台对学生的学习情况，在班级进行总结，并对下一节的朗读内容进行指导。在教学的最后环节，进行课堂小组口语对话。教师根据今天的朗读内容列出口语训练的话题，让学生进行对话并让小组进行上台展示，在学习平台发布投票环节，票选出最佳小组。
3. 课后复习。教师在ismart平台发布朗读和小组对话任务，让学生将任务以视频的形式传到平台上，先请同学进行打分点赞，教师再进行点评并对错误的发音进行纠正，如此解决了传统教学中教师无法一一纠正学生的问题，并且调动了学生口语学习的积极性，多维度的评价环节，从而加大了学生的参与度。
四、 结语
基于iSmart的智慧课堂拥有丰富的学习资源，改变了传统教学模式中以一本书为中心的教学模式，让学生通过课前自主地学习更多的相关知识，学习英语不再是听教师说。既锻炼了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣。人机模式的学习方式不但解决了高职学生基础薄弱不敢张口的问题，同时还提供了准确的英语读音供学生去模仿，解决了学生课上不敢问老师、下课没老师的问题。多维度的评价方式改变了传统教学考试单一的评价模式，大大地提高了学生的参与度。目前，教师主要使用平台提供的教材资源，应加强校本教材的研究，制订出更符合本校学生特点的教学计划。
参考文献：
[1]王丹玲.基于“互联网 O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J].长春大学学报，2018（6）：98-102.
[2]杨宁宁，郭欣欣. Ismart英语平台在高职英语教学中的应用探究[J].高校论坛，2019（21）：10.