[摘要]随着新课程改革在全国范围内广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学模式进行优化和完善。语文是小学阶段的基础学科，而写作一直都是小学语文教学的重要组成部分。写作能力的提升往往很难在短时间内实现，只有让学生在小学时期养成健康的学习习惯，才能为学生今后的写作树立更加坚实的基础。说写结合作为一种更加全面的教学方式，对小学生作文水平的提升有着显著的促进作用。如何更好地在小学作文教学中应用说写结合理念，逐渐成为现代小学语文教师的核心教研课题。
　　[关键词]小学作文教学;说写结合;教学探究
　　小学生学习经验相对较少，正是教师引导其掌握科学学习方式的黄金学习时期。与语文学科其他部分教学内容存在差异的是，写作是对学生语文综合能力的全面考核。学生只有拥有一定的表达能力、文学储备，同时通过合理的方式表达出来，才能完成一篇文章的写作任务。语文作文本质上来说就是学生自身想法的表达，如果可以更加有效地开展说写结合写作教学，就能让学生轻松地完成语言表达到文字表达的过渡。要想更好地开展说写结合教学，首先就要求教师能够清晰地认识到传统小学语文作文教学存在的不足。
　　一、现阶段小学语文作文教学存在的弊端
　　（一）教师的教学观念相对落后
　　教师的教学观念可以在很大程度上影响到学生的实际学习效果，这是因为教师的教学方式与内容大多是根据自身教学观念来选择的。而在以往的教学过程中，受应试教育理念的影响，很多教师往往不会根据学生的发展需求，给学生带来全面的写作教学。固然很多教师认识到了写作教学的重要性，但往往都是出于写作内容在考试中所占的大量分值。这种片面的教学方式，让一部分小学语文教师的写作教学也充满了更多的功利性与目的性。一些教师的写作教学大多是对简单写作技巧的示范教学，学生根本无法系统化地提升自身的写作水平。还有部分教师为了帮助写作水平较差的学生提升自身的写作能力，采取模板化写作教学的方式，试图让学生利用一个固定的模板来“套”作文。这种教学方式本质上是对学生创造性的抹杀，不利于学生未来的发展。
　　（二）学生的写作能力没有实现均衡发展
　　现代小学生写作困难的直接诱因大多有以下三种，一是没有写作思路，二是不懂表达，三是词汇储备不足。而新课程标准对小学语文教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的语文知识点，同时也要实现其“听、说、读、写”四项基本能力的均衡发展。其中“读”与“写”一直都是大部分教师的教学重心，而“说”作为培养学生表达能力的主要途径之一，在一定程度上被教师忽视了。口语表达本身就是人与人之间最为常见的交流方式，也是学生锻炼自身思维方式的有效手段。教师对“说”的忽视，在一定程度上影响了学生写作综合素质的发展。只有通过说写结合教学方式加以改变，才能给小学生带来更加优质的语文写作课堂。
　　（三）学生的写作体验被忽视
　　写作不仅是文字的表达，同时也是情感的释放。学生不仅要懂得科学的写作技巧，同时也要掌握情感的表达方式，这样才能更加轻松地完成一篇文章的创作。对于小学生来说，只有与教师展开更加高效的课堂交流，才能最大限度地提升自身的情感表达能力。而在以往的写作教学过程中，学生大多情况下只能在讲台下老老实实地听讲，不仅无法参与到写作教学中，教师也很少详细地了解学生的表达诉求。这就导致学生的写作体验严重下降，不仅无法达到写作水平的增长，还逐渐对写作产生一定的厌倦心理。在这种心理的影响下，学生也不会更加主动地投入写作教学中，最终导致教师的教学效率停滞不前。
　　二、在小学作文教学中应用说写结合理念的策略
　　（一）营造教学氛围，激发学生的表达欲望
　　想要更好地在写作教学中开展说写结合教学，首先就要结合学生的实际情况，通过合理的教学手段激发学生的表达欲望。
　　一方面来说，很多学生在校园生活中都对教师身份或多或少有着畏惧感。这种畏惧感可以在一定程度上提升教师的教学管理力度，但也会影响到学生的课堂学习态度。一些性格较为内向或胆怯的学生，很少在课堂上主动地表达自己的看法，这对说写结合教学的开展是极为不利的。因此，教师在日常生活中应不断拉近与学生之间的距离，通过一些学生更加喜欢的话题，让学生在潜移默化中建立与教师之间的习惯性的交流渠道。在课堂教学过程中，对小学生的一些奇思妙想也要给予一定的保护。这样才能在保护学生个性化意识的同时，让学生更加主动地参与到说写结合训练当中。
　　另一方面，很多学生本身胆子很大，自身的表达欲望也比较强烈，但在实际的写作训练中也不会主动表达。这是因为学生虽然有着欲望，但却不知道该说些什么。这时教师就可以通过多媒体设备，为学生播放一些与作文话题有关的视频或图片资料。在有效拓展学生知识视野的同時，给学生带来更多的表达方向提示，从而为读写结合教学的开展做好铺垫。
　　（二）基于说写结合开展多元写作教学指导
　　小学生接触到的写作题目类型相对简单，而最为常见的还是命题作文与看图写话作文。教师在开展说写结合教学时，也可以根据这两种不同的作文形式开展差异化的说写结合训练。在为学生开展看图写话作文训练时，教师要将说写结合教学的重心放在对图画内容的观察及思考上。为了更加有效地提升学生的写作水平，教师可以将学生分成不同的学习小组，并且让学生以小组的形式对教师提出的问题展开思考。教师可以让不同小组同时对图画进行观察，同时将自己发现的关键信息记录下来。然后让学生在讨论和交谈的过程中，逐渐发现自身观察过程中存在的不足。这样不仅提升了学生的参与感，也让学生在交流过程中有效地锻炼了自身的语言表达能力。
　　而在针对命题作文展开练习时，为了给学生带来更加完善的学习体验，教师就可以改变这种教学形式。就以“讲人物故事”这一题目为例，直接让学生写，学生很有可能写不出什么内容，抑或通篇都是简单的流水账。这时教师就可以让学生依次站起来评价自己的同桌，并且说出自己同桌的一些小特点。每一名学生都和自己的同桌朝夕相处，在处理这样的问题时更是十分轻松。在学生完成了对同桌的描述之后，教师就可以让学生将自己的描述内容记录下来，从而实现自身作文框架构建能力的显著提升。
　　（三）借助语言训练提升学生综合性写作能力
　　除了以上两种方式之外，教师还可以结合学生的实际特点，通过更加多元化的方式开展说写结合写作教学。例如很多小学生自身有着一定的语文知识储备，但在写作时却经常想不出写作的思路。对于这种思维方面存在的不足，教师就可以采取更加灵活的教学方式提升学生的写作能力。例如在完成教材内容《去年的树》这一课的教学工作后，教师就可以引导学生对文章中描写小鸟的内容展开思考。文章在末尾处这样写：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”教师就可以向学生提问：“鸟儿这时在想些什么呢？如果它的朋友出现在它面前，它会和树说些什么呢？”这种没有标准答案的问题，更能有效提升学生的创造性思维，从而实现学生写作能力的显著提升。
　　除此之外，教师也可以经常让学生基于自己的文章展开有效的写作交流。教师可以让一些写作水平较强的学生将自己的文章朗诵出来，这样既可以为其他学生提供一个榜样，同时，又可以让更多学生明确了解到自己作文的优点与缺点，从而通过不断地修改实现自身写作水平的有效提升。
　　三、结语
　　综上所述，在小学语文写作教学中开展说写结合练习，对学生写作水平的提升有着十分显著的促进作用。教师只有结合学生的实际需求，为学生带来多元化的说写结合教学，才能给学生带来更加优质的学习体验。这样学生才会主动参与到写作训练当中，从而实现自身写作能力的显著提升。