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【内容摘要】本文以马致远《天净沙·秋思》为实践案例，从引发阅读兴趣、激发求知欲望、强化情感体验讲述由插图感知整体文本的过程，从作者简介与揣摩人物心理继而领悟作品主旨介绍由插图解读人物形象的方法，从分析作品的艺术特征、表现方式、写作手法展现由插图了解创作艺术的实践。
【关键词】插图 语文阅读 教学实践
《辞海》中关于“插图”的解释为“插在书刊正文中或以插页形式印刷的图画，并对正文内容起到补充、说明、艺术欣赏之用”。《现代汉语词典》中关于“插图”的解释为“插在文字间帮助说明内容的图画”。因此，结合上述定义与“插图”“文字穿插”和“补充说明”的特点，将初中语文课本插图定义如下：教学课本中穿插或独立于文本的图片资料（包括扉页插图），即具备对教学文本图解、说明、补充、拓展等功能的简笔画、图片和照片等图形资料。
以马致远《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）插图为例，分析插图于初中语文阅读教学中的实践运用如下：
《天净沙·秋思》插图
一、由插图感知整体文本
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远著名的散曲作品，被周德清赞誉为“秋思之祖”。阅读教学中，我首先使学生仔细观察插图中的人物形象和各种景物，提问插图中描绘的景物特征，即“同学们观察思考插图中的景物后，觉得插图描绘的景物属于哪个季节？”归纳答案为“景物多属于秋天。”上述提问使学生对插图为什么描绘秋景产生兴趣，紧接着提问“插图为什么描绘秋景？秋景的背景情调是什么？处于秋景下的人物心情如何？”归纳答案为：“秋景多景并置，其凄凉哀愁的背景情调反应人物漂泊凄楚、倦于飘零的心情。”最后将插图与文本结合，强化学生的内心感受与情感体验，提问“插图与文本的内容是否一致？既然已知插图中的人物形象为作家本人，那么他是如何表现自己秋思故乡、凄凉悲苦的呢？”待学生相互交流沟通后，归纳答案为“插图与文本内容一致，作家通过描写（绘）枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九个特征秋景，言简意赅的创设出冷清、凄凉的氛围，处于此情此景的作家则抒发出游子四海为家、流落天涯、思念故乡的苦闷之情。”因此，通过引发学生阅读兴趣、激发学生求知欲望、强化学生情感体验三个步骤，从课本插图入手，使学生一步步感知整体文本的内涵与意蕴，并为解读人物形象铺垫基础。
二、由插图解读人物形象
深入解读作品背后的人物形象对领悟作品的内涵、意蕴、主旨必不可少。其一，对马致远进行作者简介：他是元代著名的杂剧家和散曲家，号东篱，辑本《东篱乐府》，与郑光祖、关汉卿、白朴同称“元曲四大家”；年轻时热衷功名却一直郁郁不得志，一生羁旅漂泊、居无定所、困窘潦倒；其杂剧、散曲曲词豪放洒脱，以神仙道化为主，故又有“马神仙”之名。其二，引导学生观察插图并就插图描绘内容与作品文字内容揣摩人物心理状况，提问如“同学们，假如你们是作家，你描写（绘）冷清、凄凉的秋景氛围，你想表现你怎样的形象？”“同学们，通过观察插图与阅读文字，你能表达出作家塑造出形象吗？”归纳答案：通过名词性词组描写（绘）九种景物，将人物笼罩在凄苦、愁楚的秋景背景下，一方面表现出其羁旅之途中漂泊、穷困、潦倒的悲惨形象，另一方面表现出其郁郁不得志和居无定所的悲痛苦闷之心。其三，通过作者简介与人物心理状况揣摩领悟作品主旨，提问如“同学们觉得这首散曲的主旨是描绘秋天的景象吗？”“如果不是描绘秋景，那么其主旨是什么？描绘秋景的作用又是什么？”归纳答案为：散曲主旨并非描绘秋天景象，而是通过秋天的景象衬托作家的心境，表现其悲痛苦闷之情。因此，通过作者简介与揣摩人物心理使学生在观察插图内容、感知文字内容、解读任务形象的基础上，领悟作品主旨并将阅读教学带入下一环节。
三、由插图了解创作艺术
创作艺术主要指作品的艺术特征、表现方式、写作手法等。一方面，引导学生观察插图并提问“同学们，感知作品内容、解读人物形象和领悟作品主旨之后，假如你们是作家，你们要用多少字数表达自己的感情体验？”待同学交流之后，归纳散曲的艺术特征：以二十八字描绘凄凉、萧瑟、冷清的秋景意象，视野层层扩大、步步拓展以表现均衡、繁复、有序、众多的意象载体，语言凝练却意蕴深远，通过结构精巧、境界和谐、顿挫有致的“小令”形式，抒发作家仕途失意、居无定所、悲哀忧愁、思念故乡的羁旅之苦与悲苦情怀，刻画出“断肠人”生活的真实形象。第二，引导学生观察插图并提问“同学们，你们认为这首散曲主要的表现方式和写作手法是什么？”待同学交流之后，归纳散曲的表现方式与写作手法如下：“情景交融、寓情于景、借景抒情”，即通过塑造悲苦凄凉的秋日意境，将凄凉悲苦的情调与“断肠人”内心悲凉的情感相互交融，通过“景语”抒发表达“情语”，达到心物合一、彼此衬托的艺术境界；写作手法以白描手法提炼、勾勒萧条、凄凉的秋日景象，将“凄、惨、凉、悲、苦”的情感浓缩并强化在意象锤炼之上，通过名词与形容词的妙用表达孤苦的羁旅生活与“断肠人”的思乡之情。
四、结语
插图是语文课本不可或缺的组成部分之一，也是语文阅读的教学中最直接、最便捷、最形象的教学资料和资源。因此，利用插图进行初中语文阅读教学时，应充分发挥插图本身的媒介性、辅助性、补充性与说明性特点，通过插图感知阅读文本、解读人物形象、了解创作艺术，提高学生的读图能力、理解能力、想象能力和鉴赏能力，以高效完成阅读教学目标。
（作者单位：江西省宁都县教师进修学校）
【关键词】插图 语文阅读 教学实践
《辞海》中关于“插图”的解释为“插在书刊正文中或以插页形式印刷的图画，并对正文内容起到补充、说明、艺术欣赏之用”。《现代汉语词典》中关于“插图”的解释为“插在文字间帮助说明内容的图画”。因此，结合上述定义与“插图”“文字穿插”和“补充说明”的特点，将初中语文课本插图定义如下：教学课本中穿插或独立于文本的图片资料（包括扉页插图），即具备对教学文本图解、说明、补充、拓展等功能的简笔画、图片和照片等图形资料。
以马致远《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）插图为例，分析插图于初中语文阅读教学中的实践运用如下：
《天净沙·秋思》插图
一、由插图感知整体文本
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远著名的散曲作品，被周德清赞誉为“秋思之祖”。阅读教学中，我首先使学生仔细观察插图中的人物形象和各种景物，提问插图中描绘的景物特征，即“同学们观察思考插图中的景物后，觉得插图描绘的景物属于哪个季节？”归纳答案为“景物多属于秋天。”上述提问使学生对插图为什么描绘秋景产生兴趣，紧接着提问“插图为什么描绘秋景？秋景的背景情调是什么？处于秋景下的人物心情如何？”归纳答案为：“秋景多景并置，其凄凉哀愁的背景情调反应人物漂泊凄楚、倦于飘零的心情。”最后将插图与文本结合，强化学生的内心感受与情感体验，提问“插图与文本的内容是否一致？既然已知插图中的人物形象为作家本人，那么他是如何表现自己秋思故乡、凄凉悲苦的呢？”待学生相互交流沟通后，归纳答案为“插图与文本内容一致，作家通过描写（绘）枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九个特征秋景，言简意赅的创设出冷清、凄凉的氛围，处于此情此景的作家则抒发出游子四海为家、流落天涯、思念故乡的苦闷之情。”因此，通过引发学生阅读兴趣、激发学生求知欲望、强化学生情感体验三个步骤，从课本插图入手，使学生一步步感知整体文本的内涵与意蕴，并为解读人物形象铺垫基础。
二、由插图解读人物形象
深入解读作品背后的人物形象对领悟作品的内涵、意蕴、主旨必不可少。其一，对马致远进行作者简介：他是元代著名的杂剧家和散曲家，号东篱，辑本《东篱乐府》，与郑光祖、关汉卿、白朴同称“元曲四大家”；年轻时热衷功名却一直郁郁不得志，一生羁旅漂泊、居无定所、困窘潦倒；其杂剧、散曲曲词豪放洒脱，以神仙道化为主，故又有“马神仙”之名。其二，引导学生观察插图并就插图描绘内容与作品文字内容揣摩人物心理状况，提问如“同学们，假如你们是作家，你描写（绘）冷清、凄凉的秋景氛围，你想表现你怎样的形象？”“同学们，通过观察插图与阅读文字，你能表达出作家塑造出形象吗？”归纳答案：通过名词性词组描写（绘）九种景物，将人物笼罩在凄苦、愁楚的秋景背景下，一方面表现出其羁旅之途中漂泊、穷困、潦倒的悲惨形象，另一方面表现出其郁郁不得志和居无定所的悲痛苦闷之心。其三，通过作者简介与人物心理状况揣摩领悟作品主旨，提问如“同学们觉得这首散曲的主旨是描绘秋天的景象吗？”“如果不是描绘秋景，那么其主旨是什么？描绘秋景的作用又是什么？”归纳答案为：散曲主旨并非描绘秋天景象，而是通过秋天的景象衬托作家的心境，表现其悲痛苦闷之情。因此，通过作者简介与揣摩人物心理使学生在观察插图内容、感知文字内容、解读任务形象的基础上，领悟作品主旨并将阅读教学带入下一环节。
三、由插图了解创作艺术
创作艺术主要指作品的艺术特征、表现方式、写作手法等。一方面，引导学生观察插图并提问“同学们，感知作品内容、解读人物形象和领悟作品主旨之后，假如你们是作家，你们要用多少字数表达自己的感情体验？”待同学交流之后，归纳散曲的艺术特征：以二十八字描绘凄凉、萧瑟、冷清的秋景意象，视野层层扩大、步步拓展以表现均衡、繁复、有序、众多的意象载体，语言凝练却意蕴深远，通过结构精巧、境界和谐、顿挫有致的“小令”形式，抒发作家仕途失意、居无定所、悲哀忧愁、思念故乡的羁旅之苦与悲苦情怀，刻画出“断肠人”生活的真实形象。第二，引导学生观察插图并提问“同学们，你们认为这首散曲主要的表现方式和写作手法是什么？”待同学交流之后，归纳散曲的表现方式与写作手法如下：“情景交融、寓情于景、借景抒情”，即通过塑造悲苦凄凉的秋日意境，将凄凉悲苦的情调与“断肠人”内心悲凉的情感相互交融，通过“景语”抒发表达“情语”，达到心物合一、彼此衬托的艺术境界；写作手法以白描手法提炼、勾勒萧条、凄凉的秋日景象，将“凄、惨、凉、悲、苦”的情感浓缩并强化在意象锤炼之上，通过名词与形容词的妙用表达孤苦的羁旅生活与“断肠人”的思乡之情。
四、结语
插图是语文课本不可或缺的组成部分之一，也是语文阅读的教学中最直接、最便捷、最形象的教学资料和资源。因此，利用插图进行初中语文阅读教学时，应充分发挥插图本身的媒介性、辅助性、补充性与说明性特点，通过插图感知阅读文本、解读人物形象、了解创作艺术，提高学生的读图能力、理解能力、想象能力和鉴赏能力，以高效完成阅读教学目标。
（作者单位：江西省宁都县教师进修学校）