在教师岗位上已经奋斗了好几个年头，要让我说说对现代教学的看法似乎太难，话题也有些大。但几年的教学中却真有几丝感触，所以想说出来。看了一些同行们的教学，听了几节课后让人有许多的感慨。怎样才能使我们的学生爱上语文？
　　一、语文课堂上应该注意情感的多样化
　　一些好的文章蕴含了许多值得人细细感悟的地方。所以作为语文教师应该带着学生和作者一起去享受文学作品。一位语文教师在教授《狼》这一课时，可以说教学目标的完成、教学重点、难点的突破做得很好，但教师的表情木然，一本正经。在讲到文章结构“遇狼—惧狼—御狼—毙狼”时，学生都能够在教师的引导下找出来，人物形象分析时，学生对狼和屠户也能理解，但课讲完了似乎也就完了。想一想如果教师能带动学生真正体会到屠户遇到狼时多么害怕，心里怎么想，最后杀死狼后才明白狼的狡诈。将自己与屠户的角色融合在一起，教师、学生都成为课文中主人公的表演者，那效果是否一样呢？当然，我也听过一位很有“情感”的语文老师的课。他所教的是《父母的心》一文，可以说教师从走上讲台到走下讲台都是满脸堆笑，可以说感情非常饱满啊！可我们想想，在《父母的心》一文中难道是让我们微笑着去体会那对穷人夫妇对孩子难以割舍的爱吗？在做拓展延伸时笑着去想想自己父母给予我们的爱吗？所以说，教师讲课时要根据文章的情感基调调整自己，语文课上不仅使自己成为一位演员，更要让每位学生成为演员。让我们的语文课堂五彩缤纷、激情四射。
　　二、语文课堂应该注重学生个性的培养
　　许多教师心中一直存在着一个困惑，明明学生在理解课文时有偏差，但教师应尊重学生的看法，又不能说学生是完全错误的，致使教学任务很难完成。的确，实际教学中确有这样的实例。《雪地贺卡》一文教学中，教师问：“李小屹是怎样一个孩子？”这时有些学生回答说：“李小屹明明知道雪人是没有生命的、没有感情的，还要给雪人写贺卡，我认为他很傻、很可笑。”我们能说这些学生的想法是错的吗？他们这样理解也有自己的理由。教师是学习活动的引导者，如果加以正确的引导我想不仅不会影响教学任务的完成，反而会提高课堂教学效率。我们可以引导学生去想在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“我”为什么会相信长妈妈讲的美女蛇的故事，因为孩子的心中是相信神话的，而李小屹也是一个孩子，他也相信神话。他的傻是傻得有趣，傻出了童真、童趣。这样一来不仅解决了本文中的问题，学生对前一篇文章的理解也更深刻，岂不是一举两得，所以说，语文教师课备得扎实不如引导得扎实。当然实际教学中不仅仅只有难点，更重要的是还有许多亮点。比如，在学《东郭先生和狼》一文时，教师问：“通过本文的学习给了你什么启示？”有一位学生说：“我们受到别人的恩惠应该知恩图报，不能忘恩负义，否则就会像中山狼一样没有好下场。”这位学生是站在狼的角度去考虑问题，可以说回答非常精彩。这时教师何不将课堂暂时让给他，让这位学生更深入地讲讲自己的理解。
　　三、语文课堂应注意培养学生的自我探索
　　在课堂上，我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。许多教师认为这一学习方式是让学生互相讨论、互相商量。这虽然是一方面，但更重要的在于学生通过讨论、探究然后进行总结，并形成自己的学习体系。在学习蒲松龄的《狼》这一课时，文中出现了许多代词，学生一时半会难以区分。在教学中我发现学生对课文的翻译其实很到位，但单独一个词就糊涂了，所以我抓住翻译让学生突破字词这一关。如“恐前后受其敌”一句，先让他们自己翻译“害怕前后受到狼的攻击”，很明显“敌”的意思为攻击，那么是受到谁的攻击？一目了然“其”代指狼。再如，“场主积薪其中”一句，“场的主人把柴草堆积到场的中间”，通过翻译很清楚，“其”代指麦场。经过几次练习以后，学生对这一方法掌握很好，有80%以上的学生几乎不出错。令我吃惊的是，学生竟然自己能将“其一犬坐于前”中“犬”的名词用作状语，“一狼洞其中”“洞”的名词用作动词等几种词类活用也能分析出来。所以说，语文课堂上应该重视学生的自我探索，让他们将学习的潜能发挥到极致。
　　课程教学需要革命，课程改革的新理念不仅要深入人心，更重要的是要让我们将新理念应用到课堂之上，让学生真正意义上成为发展的主体。