【摘要】在语文学科授课中将核心素养加以渗透，学生的语文素养能够不断得到培养和提升。而这种素养，不单单是指学生对知识脉络的熟练掌握程度，还包括学生对语文知识的思辨能力以及思考与解释语文常识的能力。唯有这样，语文知識在学生眼中才会变得更为客观和科学，学生对语文认知才会更清晰，进而形成自己独特的见解，进而使学生的语文学科思维和素养不断获得拓展与提升。
　　【关键词】语文知识;核心素养;思辨能力
　　一、语文教学中培养学生的情感体验
　　教师应结合教材改变教学方式，着重把握语文教育的特点，提高学生的自主思考能力。在教学中，教师应以情感体验为立足点，运用现代化的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发学生兴趣，让他们在感知、体验和思考的过程中，深化对语文知识的认知与判断，进而形成鲜明的人生观、价值观、世界观。同时，教师还可以让学生充当编剧、导演、演员角色、编导课本剧，通过扮演人物角色，让学生穿越时空，与历史人物隔空“对话”，进行心灵的碰撞，进而对社会做出价值评判，让学生在体验的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
　　二、语文教学中培养学生的知识体系
　　要想有效提高语文课堂教学效率，语文教师首先要找到正确的教学观点。对应新课改的要求，初中语文教师应对自己的教学方法进行改变，让学生成为主体，教师为引导者，支持学生自主学习;摒弃传统教学方式，不再以教师讲解为主要内容，让学生积极参与课堂，发散学生的思维。作为语文教师，不能仅对一个点进行讲述，而要为学生创设符合学科特色的问题情境，要以“创设问题”为切入点，充分调动学生探究问题和解决问题创造性的思维活动，让学生从被动学习变为主动学习，由“听会”过渡到“学会”，由“学会”提升到“会学”，以此培养和发展学生的核心素养。
　　在语文课堂教学中，教师要转化角色，创设形式多样的、符合学生认知能力的问题，充分挖掘学生的潜能，以此提高学生探究问题的内动力，培养学生的创新思维和求异精神。
　　三、语文教学要抓好教学的各个环节
　　在课堂上学生对知识的记忆力比较短暂，可以适当地留一些课后作业给学生，让学生对知识进行巩固。但作业不要停留在手写某话题作文上，学生对这种作业上会产生厌烦，这就无法培养学生的思考能力。要在课后作业中增加一些趣味性东西，例如观看关于某一内容的视频，写下自己的心得，在课堂上大家进行分享交流。这种方式可以培养学生的语文记忆能力、写作能力和语言表达能力。另外，教师要抓住语文教学的重要内容。在传统教学中，教师只负责在初中语文课堂上讲解内容，学生却时常出现注意力不集中的情况。所以教师要改变讲解方式，让学生的理解能力增强。教师也要就重避轻地概括好内容，让学生做好课前预习。例如学习《古诗词四首》中，将学生分成四个组，分别研读一首诗。教师引导学生对古诗进行断句、逐句翻译、了解中心思想等，都理好后，每个组分别派代表进行展示，同学在各个代表讲述完后可以提出自己的问题，然后进行讨论，加深对每首诗的印象。学生在对古诗进行研究时，也可以发挥想象，如果“我”身为诗人会怎么做。这种多元化教学方式可以很好地发散学生思维，帮助学生将注意力投入学习中，提升语文能力、想象力和思考能力等，从而为培养优秀的现代化高素质人才奠定基础。
　　四、结语
　　总之，学生语文素养包括的方面非常多，在日常教学中，教师要根据教学的内容，在某一时段突出某一个素养的教学，使学生在循序渐进的学习过程中，逐步提高语文素养。
　　参考文献：
　　[1]刘美燕.语文课堂教学的有效性探讨[J].湖北教育，2015（7）.
　　（责任编辑 林娟）