摘 要 数学信息的整理是学生分析数量关系的前提，是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法，也是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生对题目信息的准确整理和分析能力呢？笔者以苏教版教材为例，结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
　　关键词 策略;探究;本真
　　笔者多次执教《解决问题的策略——列表》，似乎每次都很“顺利”，然而笔者越来越迷惑。学生围绕情境图整理信息时，方法是多样的，但很少有学生会把信息列成表格。因此，在课堂上，要通过教师的多方“引导”，从而使学生“接受”“列表”，而没有真正理解它是一种策略。今年，笔者又一次重新设计并执教了《解决问题的策略——列表》，上下来，感觉简洁又深刻。
　　一、故事引入激活策略
　　1、谈话：讲述“田忌赛马的故事”，边讲述边用箭头表示两人的赛马经过。2、提问：老师用這样的方式讲田忌的故事，你喜欢吗？说说你的理由？3、小结引入课题。
　　二、自主探究 感悟策略
　　1、请观察从例题图上你知道了哪些信息？
　　2、请根据导学单自主学习
　　第一步：要求“小华用多少元？”请你尝试用最简洁的方式整理信息。
　　集体交流，学生列举后，评价各自的优缺点。
　　引导思考：想一想为什么把每人购买的本数和所用的钱数填写在同一行？并且把姓名写在前面？
　　第二步：修正表格，并列示解答。要求“小军用42元买笔记本，能买多少本”（先列表整理，再解答，比较以上两题，有什么相同和不同的地方？
　　第三步：你能把两张表格合二为一吗？观察表格，你发现了什么？
　　三、巩固拓展 深化策略
　　（一）做“想想做做”第1题
　　要求学生读题明题意后，说说图中的信息，并将课本上的表格补充完整，再独立解答。集体订正时，请学生介绍列表信息时要注意什么，要解决这两个问题，要先求出什么？
　　（二）做“想想做做”第2题
　　录音展示信息。我带的钱可以买6个足球或8个排球，每个足球56元，每个篮球48元，每个排球多少钱？买多少个篮球？激发需求。引发学生“不满”，因为信息没能记全。从而提出问题：“怎样才能记全？”引导学生使用列表整理的方法。重播录音，学生边听边整理信息，整理后校对。
　　四、交流收获 总结提升
　　问：今天我们学习了解决问题的策略，那你有哪些收获？
　　新课标中在“解决问题”方面着重指出：（学生）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息方法，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。
　　（一）在故事引入中，实现整理信息的“感悟”
　　解决问题的策略具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。对于四年级孩子来说，“策略”这个词在数学领域还是第一次出现，但他们对表格是比较熟悉的。因此，在课伊始，老师用田忌赛马的故事引入，用表格的形式说明赛马的经过，孩子们或许看过、听过，但用这样的方式，还是第一次。孩子们的眼神是闪亮的、表情是好奇的。故事听完后，孩子们说了很多：田忌非常聪明，想到改变策略取胜;老师的表格很简洁，让学生觉得赛马的经过一目了然，为下面的学习打下良好的知识和心理基础。
　　（二）在自主导学中，实现整理信息的“有形”
　　“适合教育”的理念是“以学定教、以学为主”。教师设计了《自主学习导学单》。（1）整合教材：把第二个问题也放入情境图中，让孩子产生整理信息的需求。（2）孩子在导学单的引导下自主学习、小组合作，在试一试、理一理、说一说中完成对新知的建构。作为“引路人的”老师适当点拨、引导。如第一环节的“导学”：让孩子用简洁的方式整理信息，学生的方法是多样的，教师的引导是必要的，可以让学生实现整理信息的“有形”;第二环节的“导学”，说说是怎样想的，每一步求的是什么，更让孩子体会列表的优越。
　　（三）在解决问题中，实现整理信息的“内化”
　　合理运用教材，理解教材的编排意图，也是老师必须做的，所以第2小题相对例题和第1小题进行了变式处理，是一道归总应用题：这样进一步突出了列表法便于整理信息，理清数量关系的作用。同时，把这题的信息呈现改为音频形式，信息“说”过了就没了，这就“迫使”学生不得不记下来，因为信息量大，“迫使”学生产生寻找快捷清晰的记录方法的愿望，列表整理的策略自然就成为学生的迫切需要，学生进一步体验到了策略的重要性。
　　常言说“什么都可代替，惟有思维不可替代”。作为一名小学数学老师，需要把解决问题的策略贯穿在整个数学教学过程中，让策略真正成为孩子一生有用的东西。