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摘 要：随着中国国际化进程的加快，英语在中国教育中所占的位置越来越重要。具备熟练地英语综合能力不仅成为高校学生的必备素质，也是各个企事业单位选拔人才的关键。为应对这一形势的发展，如何采取有效的英语教学方法，增强学生对于英语的掌握能力成为各个高校老师应该考虑的问题。任务型教学法是有效提高英语教学成果的新型方法之一，本文通过对任务型教学方法进行分析，提出任务型教学方法在高校英语教学中的有效运用。
关键词：英语教学；任务型；实施原则；创新
同其他课程相比较，英语的学习不是一朝一夕可以完成的任务，需要学生长期坚持不懈的知识积累，因而英语的教学方法要更注重对于学生兴趣的培养，使学生具备独立学习的习惯和能力。任务型教学方法是新课程背景下可以有效培养学生英语学习兴趣，锻炼学生养成英语学习良好习惯，培养出具备实际操作运用英语能力的高素质学生的有效教学手段。
一、任务型英语教学方法的涵义
任务型教学方法是由20世纪80年代的一大批专家学者在长期的理论研究和实践经验下总结而来的新型英语教学方法。它提出英语教学要改变传统教学方法中教师满堂灌、学生不认真的教学方法，将教师作为教学活动中心的地位转变过来，更加强调以学生为中心。通过对学生性格及知识层次的分析，制定出适宜学生执行的任务，使学生在实施任务的过程中，掌握语言的运用技巧和方法，提高自己的总体英语水平。任务型教学更加注重学生交际过程的任务，将模拟人们日常生活中语言行为的活动作为学习的具体任务，通过培养学生解决这些任务的能力，使学生掌握综合运用英语语言的技巧。在教学过程中，教师通过设计符合学生实际交际需求的语言情境，使语言的学习更加真实化、实际化。任务型教学模式规避了学生英语交际能力弱地缺点，将英语的学习从注重“学”转化到注重“用”上，更加符合新课改中高等教育培养人才的目标。
二、任务型英语教学方法中“任务”的确定
近年来，任务型教学方法在高校英语课堂中应用广泛，但是由于任务的设计和实施存在缺陷，致使实际教学过程中，学生的参与热情低、课堂秩序混乱，任务型教学方法的实际操作性不强。任务型教学方法中“任务”的存在是教师衡量教学阶段学生对于所学知识的掌握和应用能力的标准，是锻炼学生“用语言做事”能力的基础，因而对于任务的制定要尽可能的调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与互动过程。任务的难易程度应符合学生的层次，一方面避免打击学生的积极性，另一方面又能够使学生运用所学及非所学的语言资源，尽力解决学习任务。作为实际教学过程中应用性较强的“任务”应满足以下要求：
1、任务的制定要有意义；
2、任务活动中首先也是必须考虑的问题是要完成任务；
3、任务的重点是为了解决实际问题；
4、关于具体任务的细节制定要与实际生活中的活动相类似或相关联；
5、任务完成后需要教师的适当评价；
语言的学习是通过交际来完成的，所以高校英语教学要注重交际，通过任务将英语的词汇、语法和句型结构的学习呈现在课堂活动中，在实际解决任务的过程中锻炼学生的各项能力，任务实施后通过教师的评价使学生对于知识的掌握能够更加全面充分。
三、高校任务型教学的实施原则
高校英语教学过程中，任务型教学方法的实施要遵循以下原则：
（一）实用和目的性原则
用于提高学生交际能力和语言运用能力的任务要与学生熟悉的个人和生活经历以及今后实际生活过程中可能发生的情境相联系，对于学生语言信息的提供要真实、明确、符合实际情况，使学生在贯彻执行任务中能够在接近自然的真实环境中感受和体会语言的运用情境，使自己的实际交际能力及语言技能得到提高。实施任务型教学，要明确实施该项学习任务需要达成的学习目标：一组词汇的运用辨别、一个语法的适用练习、一个场景下的交际习惯和交际技巧的掌握。总之，实施任务的过程不能仅仅为执行任务而实施任务，明确任务目的才能更好的组织教学，才能更有效的帮助学生掌握知识。
（二）创新和创造性原则
任务的实施不能拘泥于一定的形式，也不能使用固定的思维方式，要以调动学生的兴趣引起学生的积极性为前提。在实施过程中，要充分了解学生的个性特点，针对学生的生活经验和爱好兴趣设计和制定有创造性的任务，要紧跟时代潮流，将学生日常生活和娱乐休闲的项目融入任务的执行和实施过程。另一方面，任务的实施要坚持创新性的原则，鼓励学生以不同形式完成任务，通过激发学生创新的积极性使学生掌握各方面能力。比如，可以利用多媒体，将学生爱看的动漫及时尚大片的片段进行放映，要求学生以英语的形式演绎片段；可以通过布置教室现场，让学生模拟招聘面试情境；还可以通过新闻采访的形式让学生进行模拟演练。总之，要运用有创意的形式使教学环境活跃起来，为学生积极投入任务营造氛围。
（三）层次和开放性原则
首先，任何一个群体中，都会出现知识水平和潜质参差不齐的现象，因而对于任务的实施应该考虑学生的现实情况，根据学生的知识水平和潜质的不同设计不同层次的任务，使每个学生经过努力都能够感受成功的喜悦，激发学生参与执行任务的激情。其次，对于任务的实施要贯彻开放性的原则，使任务的呈现形式能够多样性、多渠道进行，根据学生个体差异，为使学生的发展拥有充足的空间，允许任务完成程度的多样化。在进行小组合作任务时，要使小组合理分工、配合完成，在团队任务完成的过程中确保每一个成员都能得到锻炼的机会，避免学生由于基础不同在执行任务和完成报告的过程中受到冷落，进而陷入层次的恶性循环中，失去对于英语学习的兴趣。总之，要充分贯彻“大众教育”思想，使每个学生都能够获得实施任务的机会，为任务型教学模式的广泛推广和有效实施打下基础。
四、任务型在高校英语教学中的有效运用
高校英语教学过程中，任务型教学被广泛应用，然而因实施方法的不同，其效果也存在很大差异，在多年的教学经验中，我总结出以下三个阶段的运用要点，以供大家参考。 （一）第一阶段
任务型教学的第一阶段也属于任务前的阶段，这一阶段主要是针对任务确定后教师对于学生执行任务的指导。任务的执行需要学生的积极主动参与，因此教师首先需要充分激发学生执行任务的积极性，这就要靠教师的个人语言魅力来实现。比如，在倡导学生实施任务的时候，可以形象直观的告诉学生任务完成后的收益，在进行任务导入时设计创意性的导入形式，运用激将法等语言技巧充分调动学生的参与热情，使学生能够主动参与，积极体验。另一方面，在学生自主参与完成任务的热情被充分调动起来后还要向学生明确任务的要求，使学生明确了解任务可以准备及实际汇报的时间，避免任何一个学生因为时间及准备问题不能完成任务；在学生准备任务的过程中，教师要参与到学生中去，及时了解团队任务完成进程及各个学生完成情况，要及时修改学生的语言错误，解答学生的疑难问题，避免任务进程缓慢及学生受基础水平影响而不能参与任务的情况，使学生在完成任务的过程中感受到尊重和帮助，也能够避免课堂秩序的混乱。
（二）第二阶段
第二阶段的任务教学也是任务的真实实施和汇报阶段，这一阶段主要考察学生对于任务的准备成果，使学生在互相交流中增进知识的学习。这一阶段中，由于教师引导和管理方法的不当往往也容易出现一些问题，使任务的实施不能达到预期的教学目标。比如，一些小组或个人在其他小组或个人进行任务汇报时，只顾埋头进行自己任务的准备和讨论，对于别人的展示成果毫不关心，这样不仅不能达到同学之间相互交流和帮助的目的，而且极容易打消汇报学生的积极性。为了杜绝这种情况，要求教师在教学过程中，注重对学生的引导作用，引导学生在其他团队或个人进行任务成果展示时一方面要及时鼓励和支持，可以通过鼓励性的语言和动作表达自己对其的关注，激发其展示的积极性，另一方面要及时做好信息收集工作，对于其他小组或个人的完成情况提出自己的意见和建议，使学生们能够互相学习，弥补自身的不足和缺点。
（三）第三阶段
任务型教学的第三阶段也是任务的总结阶段，在学生完成任务后及时进行总结和评价是十分必要的。总结不仅可以反馈学生学习过程的不足和缺点，为学生后期的学习指明方向，还能够使学生感受到教师的尊重和重视，激发学生完成任务的积极性。在进行总结和评价的过程中，教师可以利用第二阶段学生的相互学习，引导学生对于各小组的成果展示进行讨论，在发现问题，找出问题，解决问题的过程锻炼学生独立自主的观察和学习能力，教师最后的补充总结和评价，使学生的学习能够更加系统和全面。当然，教师在进行总结时要尽量避免出现过于笼统的语言，而是要提出有针对性的解决举措，从而不断鼓励和激发学生，使学生在完成任务的过程中能够坚持有效进行。
结束语：
任务型教学方法是新课改背景下适用于高校培养实用人才的有效英语课堂教学方法。其设计和实施的重点是强调学生的主体地位，重视教师引导作用，通过激发学生学习积极性，调动学生实践动机，在综合运用下培养其交际和综合运用英语的能力。当然，任务型英语教学方法中还存在着许多缺点和不足，但是在高校每一个老师的不断探索和研究下，这些缺陷一定能够得到规避，英语教学一定能够获得高效的成果。
参考文献：
[1] 周妮，徐玮. 任务型教学法在英语语法教学中的应用[J]. 湖北生态工程职业技术学院学报， 2008，（04） .
[2] 王苏曦. 任务型英语教学中信息技术应用的基本原则[J]. 江西广播电视大学学报， 2010，（03）
[3] 王丽娟. 任务型教学在高职《饭店英语》中的应用探析——以预订客房为例[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2009，（12）
[4] 宋继纯. 任务型教学法在商务英语教学中的应用——基于多媒体网络环境的探讨[J]. 成功（教育）， 2008，（08）
[5] 王伟，陈欣. 交际测试和任务型测试的契合——探索交际任务型测试[J]. 长春理工大学学报（高教版）， 2008，（04） .
[6] 林桂敏， 王建军. 任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探[J]. 唐山职业技术学院学报， 2009， （02）
[7] 蒋柏明. 任务型教学在高职英语教学中的应用研究[J]. 黑龙江农业工程职业学院学报， 2008，（04） .
[8] 王燕. 任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探[A]. 第四届全国语言文字应用学术研讨会论文集[C]， 2005 .
关键词：英语教学；任务型；实施原则；创新
同其他课程相比较，英语的学习不是一朝一夕可以完成的任务，需要学生长期坚持不懈的知识积累，因而英语的教学方法要更注重对于学生兴趣的培养，使学生具备独立学习的习惯和能力。任务型教学方法是新课程背景下可以有效培养学生英语学习兴趣，锻炼学生养成英语学习良好习惯，培养出具备实际操作运用英语能力的高素质学生的有效教学手段。
一、任务型英语教学方法的涵义
任务型教学方法是由20世纪80年代的一大批专家学者在长期的理论研究和实践经验下总结而来的新型英语教学方法。它提出英语教学要改变传统教学方法中教师满堂灌、学生不认真的教学方法，将教师作为教学活动中心的地位转变过来，更加强调以学生为中心。通过对学生性格及知识层次的分析，制定出适宜学生执行的任务，使学生在实施任务的过程中，掌握语言的运用技巧和方法，提高自己的总体英语水平。任务型教学更加注重学生交际过程的任务，将模拟人们日常生活中语言行为的活动作为学习的具体任务，通过培养学生解决这些任务的能力，使学生掌握综合运用英语语言的技巧。在教学过程中，教师通过设计符合学生实际交际需求的语言情境，使语言的学习更加真实化、实际化。任务型教学模式规避了学生英语交际能力弱地缺点，将英语的学习从注重“学”转化到注重“用”上，更加符合新课改中高等教育培养人才的目标。
二、任务型英语教学方法中“任务”的确定
近年来，任务型教学方法在高校英语课堂中应用广泛，但是由于任务的设计和实施存在缺陷，致使实际教学过程中，学生的参与热情低、课堂秩序混乱，任务型教学方法的实际操作性不强。任务型教学方法中“任务”的存在是教师衡量教学阶段学生对于所学知识的掌握和应用能力的标准，是锻炼学生“用语言做事”能力的基础，因而对于任务的制定要尽可能的调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与互动过程。任务的难易程度应符合学生的层次，一方面避免打击学生的积极性，另一方面又能够使学生运用所学及非所学的语言资源，尽力解决学习任务。作为实际教学过程中应用性较强的“任务”应满足以下要求：
1、任务的制定要有意义；
2、任务活动中首先也是必须考虑的问题是要完成任务；
3、任务的重点是为了解决实际问题；
4、关于具体任务的细节制定要与实际生活中的活动相类似或相关联；
5、任务完成后需要教师的适当评价；
语言的学习是通过交际来完成的，所以高校英语教学要注重交际，通过任务将英语的词汇、语法和句型结构的学习呈现在课堂活动中，在实际解决任务的过程中锻炼学生的各项能力，任务实施后通过教师的评价使学生对于知识的掌握能够更加全面充分。
三、高校任务型教学的实施原则
高校英语教学过程中，任务型教学方法的实施要遵循以下原则：
（一）实用和目的性原则
用于提高学生交际能力和语言运用能力的任务要与学生熟悉的个人和生活经历以及今后实际生活过程中可能发生的情境相联系，对于学生语言信息的提供要真实、明确、符合实际情况，使学生在贯彻执行任务中能够在接近自然的真实环境中感受和体会语言的运用情境，使自己的实际交际能力及语言技能得到提高。实施任务型教学，要明确实施该项学习任务需要达成的学习目标：一组词汇的运用辨别、一个语法的适用练习、一个场景下的交际习惯和交际技巧的掌握。总之，实施任务的过程不能仅仅为执行任务而实施任务，明确任务目的才能更好的组织教学，才能更有效的帮助学生掌握知识。
（二）创新和创造性原则
任务的实施不能拘泥于一定的形式，也不能使用固定的思维方式，要以调动学生的兴趣引起学生的积极性为前提。在实施过程中，要充分了解学生的个性特点，针对学生的生活经验和爱好兴趣设计和制定有创造性的任务，要紧跟时代潮流，将学生日常生活和娱乐休闲的项目融入任务的执行和实施过程。另一方面，任务的实施要坚持创新性的原则，鼓励学生以不同形式完成任务，通过激发学生创新的积极性使学生掌握各方面能力。比如，可以利用多媒体，将学生爱看的动漫及时尚大片的片段进行放映，要求学生以英语的形式演绎片段；可以通过布置教室现场，让学生模拟招聘面试情境；还可以通过新闻采访的形式让学生进行模拟演练。总之，要运用有创意的形式使教学环境活跃起来，为学生积极投入任务营造氛围。
（三）层次和开放性原则
首先，任何一个群体中，都会出现知识水平和潜质参差不齐的现象，因而对于任务的实施应该考虑学生的现实情况，根据学生的知识水平和潜质的不同设计不同层次的任务，使每个学生经过努力都能够感受成功的喜悦，激发学生参与执行任务的激情。其次，对于任务的实施要贯彻开放性的原则，使任务的呈现形式能够多样性、多渠道进行，根据学生个体差异，为使学生的发展拥有充足的空间，允许任务完成程度的多样化。在进行小组合作任务时，要使小组合理分工、配合完成，在团队任务完成的过程中确保每一个成员都能得到锻炼的机会，避免学生由于基础不同在执行任务和完成报告的过程中受到冷落，进而陷入层次的恶性循环中，失去对于英语学习的兴趣。总之，要充分贯彻“大众教育”思想，使每个学生都能够获得实施任务的机会，为任务型教学模式的广泛推广和有效实施打下基础。
四、任务型在高校英语教学中的有效运用
高校英语教学过程中，任务型教学被广泛应用，然而因实施方法的不同，其效果也存在很大差异，在多年的教学经验中，我总结出以下三个阶段的运用要点，以供大家参考。 （一）第一阶段
任务型教学的第一阶段也属于任务前的阶段，这一阶段主要是针对任务确定后教师对于学生执行任务的指导。任务的执行需要学生的积极主动参与，因此教师首先需要充分激发学生执行任务的积极性，这就要靠教师的个人语言魅力来实现。比如，在倡导学生实施任务的时候，可以形象直观的告诉学生任务完成后的收益，在进行任务导入时设计创意性的导入形式，运用激将法等语言技巧充分调动学生的参与热情，使学生能够主动参与，积极体验。另一方面，在学生自主参与完成任务的热情被充分调动起来后还要向学生明确任务的要求，使学生明确了解任务可以准备及实际汇报的时间，避免任何一个学生因为时间及准备问题不能完成任务；在学生准备任务的过程中，教师要参与到学生中去，及时了解团队任务完成进程及各个学生完成情况，要及时修改学生的语言错误，解答学生的疑难问题，避免任务进程缓慢及学生受基础水平影响而不能参与任务的情况，使学生在完成任务的过程中感受到尊重和帮助，也能够避免课堂秩序的混乱。
（二）第二阶段
第二阶段的任务教学也是任务的真实实施和汇报阶段，这一阶段主要考察学生对于任务的准备成果，使学生在互相交流中增进知识的学习。这一阶段中，由于教师引导和管理方法的不当往往也容易出现一些问题，使任务的实施不能达到预期的教学目标。比如，一些小组或个人在其他小组或个人进行任务汇报时，只顾埋头进行自己任务的准备和讨论，对于别人的展示成果毫不关心，这样不仅不能达到同学之间相互交流和帮助的目的，而且极容易打消汇报学生的积极性。为了杜绝这种情况，要求教师在教学过程中，注重对学生的引导作用，引导学生在其他团队或个人进行任务成果展示时一方面要及时鼓励和支持，可以通过鼓励性的语言和动作表达自己对其的关注，激发其展示的积极性，另一方面要及时做好信息收集工作，对于其他小组或个人的完成情况提出自己的意见和建议，使学生们能够互相学习，弥补自身的不足和缺点。
（三）第三阶段
任务型教学的第三阶段也是任务的总结阶段，在学生完成任务后及时进行总结和评价是十分必要的。总结不仅可以反馈学生学习过程的不足和缺点，为学生后期的学习指明方向，还能够使学生感受到教师的尊重和重视，激发学生完成任务的积极性。在进行总结和评价的过程中，教师可以利用第二阶段学生的相互学习，引导学生对于各小组的成果展示进行讨论，在发现问题，找出问题，解决问题的过程锻炼学生独立自主的观察和学习能力，教师最后的补充总结和评价，使学生的学习能够更加系统和全面。当然，教师在进行总结时要尽量避免出现过于笼统的语言，而是要提出有针对性的解决举措，从而不断鼓励和激发学生，使学生在完成任务的过程中能够坚持有效进行。
结束语：
任务型教学方法是新课改背景下适用于高校培养实用人才的有效英语课堂教学方法。其设计和实施的重点是强调学生的主体地位，重视教师引导作用，通过激发学生学习积极性，调动学生实践动机，在综合运用下培养其交际和综合运用英语的能力。当然，任务型英语教学方法中还存在着许多缺点和不足，但是在高校每一个老师的不断探索和研究下，这些缺陷一定能够得到规避，英语教学一定能够获得高效的成果。
参考文献：
[1] 周妮，徐玮. 任务型教学法在英语语法教学中的应用[J]. 湖北生态工程职业技术学院学报， 2008，（04） .
[2] 王苏曦. 任务型英语教学中信息技术应用的基本原则[J]. 江西广播电视大学学报， 2010，（03）
[3] 王丽娟. 任务型教学在高职《饭店英语》中的应用探析——以预订客房为例[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2009，（12）
[4] 宋继纯. 任务型教学法在商务英语教学中的应用——基于多媒体网络环境的探讨[J]. 成功（教育）， 2008，（08）
[5] 王伟，陈欣. 交际测试和任务型测试的契合——探索交际任务型测试[J]. 长春理工大学学报（高教版）， 2008，（04） .
[6] 林桂敏， 王建军. 任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探[J]. 唐山职业技术学院学报， 2009， （02）
[7] 蒋柏明. 任务型教学在高职英语教学中的应用研究[J]. 黑龙江农业工程职业学院学报， 2008，（04） .
[8] 王燕. 任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探[A]. 第四届全国语言文字应用学术研讨会论文集[C]， 2005 .