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[摘要]课外阅读是语文学科的延伸，要让学生有效地开展课外阅读，必须进行课外阅读指导。教师要善于激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，给学生提供展示阅读成果的平台，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，让学生感受到阅读的快乐。这样，让课内学习为课外阅读指导方法，让课外阅读成为课内学习的延伸，两者相得益彰，学生就会爱上阅读。
[关键词]课外阅读;课内指导;激发兴趣;教给方法;分享成果
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0010-02
语文学科作为基础学科，是学生全面发展和终身发展的基础。如今的语文教学都十分注重听、说、读、写的训练，但是学生语文素养的提高不能仅仅局限于课堂学习，更要走向大语文之路，要重视课外的广阔空间。
提起课外阅读，大多数语文教师和家长都感到十分头疼。大家都知道课外阅读的重要性，可是有多少学生是真的爱看课外书呢？经常听到教师们语重心长地对家长说：“要让孩子多看课外书！”家长们却在诉苦：“唉，就是不爱看书……”反思现状：教室图书角里摆着书籍，学生们下课时就只是找些图画书看看，好多文字书摆在那儿无人问津;每周要求学生写两篇课外读书摘录笔记，教师却走马观花式地批改，最终使得课外笔记也流于形式;由于课堂时间有限，更多的教师是寄希望于家庭来培养孩子课外阅读的习惯，但这种模式下的课外阅读收效甚微。课外阅读所面临的窘境，除了客观条件的制约之外，主要还有人为因素，即对课外阅读主观上重视不够，一方面教师虽认识到位，但行动上落实不够，另一方面家长存在着模糊认知，就更谈不上行动了。
任何阅读都是提升个人修养素质的途径，我认为课堂教学是为习得阅读方法而教，而课外阅读是为培养习惯、感受快乐而读。我觉得有必要让课外读本走进课堂，在教师的引领下让学生走进更广阔的天地，让他们感受到阅读的快乐，激起他们阅读的兴趣。这样，课内外相得益彰，才能让语文教学充满生机和活力。
课外阅读的核心问题就是“读什么”“怎样读”“读得怎么样”的问题，如果把这些问题解决好了，课外阅读的一切难题也就迎刃而解了。
一、激发阅读兴趣，推荐阅读书目
在读物的选择上，教师们有的主张阅读经典，有的主张要读得广泛。苏轼说过：“人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”
好多家长不知道该给孩子买些什么课外读物，孩子爱看的大人觉得肤浅、低级趣味;买了许多大人熟知的古今名著，可是晦涩难懂，孩子又不爱看。这时，教师就可以给学生推荐一些书籍，除了适合学生年龄特点的古今名著外，更应该与时俱进，更新书库，推荐一些能反映主流文化价值取向的作品。比如，低年级的《神奇校车》系列，高年级的杨红樱著作等。最重要的途径是链接课本、拓展阅读，与课文的学习紧密结合起来。比如，在教学统编教材二年级上册《狐假虎威》《狐狸分奶酪》后，学生们都说狐狸狡猾，还说出了好多类似的故事《狐狸和乌鸦》《狐狸和兔子》……狐狸的狡猾在学生的脑海中根深蒂固。于是，我告诉学生，其实故事里的狐狸并不都是狡猾的，外国的狐狸就不一样，我推荐了外国读本《狐狸买手套》《吃书的狐狸》。看着学生一脸疑惑的表情，我把故事的梗概讲给他们听：寒冷的冬天，小狐狸想去镇上买双手套，可是妈妈告诉他人类很可怕，小狐狸能不能买回手套呢？进城后会有怎样的遭遇呢？设下悬念后，学生们纷纷猜测起来。在强烈的好奇心的驱使下，他们回去纷纷缠着家长快点把书买回来，想读一读跟课本中不一样的狐狸。在后来的课外阅读分享课上，学生们告诉我，原来狐狸也有善良的，人类也能和狐狸友好地相处，还眉飞色舞地说起吃书的小狐狸是多么可爱、有趣呢！
二、指导阅读方法。在读中提升语文素养
为了避免学生阅读的盲目性、随意性，使学生掌握课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯，教师可以按需不定时地利用语文课堂教学来进行课外阅读指导，使学生得法于课内，得益于课外。
以低年级的绘本阅读为例。绘本是近些年推广起来的适合低年级学生阅读的读本，简洁、形象的图画配上寥寥数字，学生们非常喜欢看，但却往往是快餐式地阅读，一会儿就翻完了，一笑了之，收获甚微。观摩了江苏省前街小学许嫣娜老师执教的《一颗超级顽固的牙》课外绘本阅读课后，我受益匪浅。
塔比莎想让一颗松动的牙掉下来，想尽办法也没有成功：在蹦床上使劲跳，让乌龟扯着绑在牙齿上的绳子慢慢爬，用口香糖粘住房门和牙齿想拽下来，这些办法都没有成功，最后无意中打了个喷嚏，把牙给喷出来了。乍一看这就是个让人忍俊不禁的有趣故事，听了许老师的课后我才明白，绘本原来还可以这样读。
首先，许老师引导学生仔细观察每一幅图，注意塔比莎失败了一次又一次，越来越失望的表情;其次，在描述塔比莎實施各种办法时，学生们从开始只会用“拉”，到后来用上了“拽、扯、拔……”等一系列的动词，表达逐步精准;再次，许老师反复引导学生用上动词讲述情节，不断用句式来内化语言，学生们的故事逐渐讲得绘声绘色;最后环节，许老师引领学生从不同的角色出发来讲述故事：假如你就是这颗牙，你会怎样把今天的故事告诉大家？假如你是塔比莎的那只猫，你又会怎么讲这个故事？学生的想象表达更是奇妙有趣。
在许老师的引导下，学生们看得仔细认真，说得兴致勃勃。这样的阅读有哪个孩子不喜欢呢？学生们收获颇多：学会了仔细看图，产生联想;明白了表示手部动作的字词多是提手旁;训练了口头表达能力，从单幅图的句式训练到后面能够整段地讲述故事了;学会了津津有味地阅读绘本的方法。
三、分享阅读成果。感受阅读的快乐
课外阅读如果不及时进行反馈，只怕多数学生难以坚持，如果教师们敢于改革、敢于创新，让反馈不仅仅停留在写课外读书笔记上，而是在学生阅读完推荐书目后，利用一节课来让他们分享阅读成果，这将会使课外阅读效果产生一个质的飞跃，也有利于激发学生阅读的兴趣。
[关键词]课外阅读;课内指导;激发兴趣;教给方法;分享成果
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0010-02
语文学科作为基础学科，是学生全面发展和终身发展的基础。如今的语文教学都十分注重听、说、读、写的训练，但是学生语文素养的提高不能仅仅局限于课堂学习，更要走向大语文之路，要重视课外的广阔空间。
提起课外阅读，大多数语文教师和家长都感到十分头疼。大家都知道课外阅读的重要性，可是有多少学生是真的爱看课外书呢？经常听到教师们语重心长地对家长说：“要让孩子多看课外书！”家长们却在诉苦：“唉，就是不爱看书……”反思现状：教室图书角里摆着书籍，学生们下课时就只是找些图画书看看，好多文字书摆在那儿无人问津;每周要求学生写两篇课外读书摘录笔记，教师却走马观花式地批改，最终使得课外笔记也流于形式;由于课堂时间有限，更多的教师是寄希望于家庭来培养孩子课外阅读的习惯，但这种模式下的课外阅读收效甚微。课外阅读所面临的窘境，除了客观条件的制约之外，主要还有人为因素，即对课外阅读主观上重视不够，一方面教师虽认识到位，但行动上落实不够，另一方面家长存在着模糊认知，就更谈不上行动了。
任何阅读都是提升个人修养素质的途径，我认为课堂教学是为习得阅读方法而教，而课外阅读是为培养习惯、感受快乐而读。我觉得有必要让课外读本走进课堂，在教师的引领下让学生走进更广阔的天地，让他们感受到阅读的快乐，激起他们阅读的兴趣。这样，课内外相得益彰，才能让语文教学充满生机和活力。
课外阅读的核心问题就是“读什么”“怎样读”“读得怎么样”的问题，如果把这些问题解决好了，课外阅读的一切难题也就迎刃而解了。
一、激发阅读兴趣，推荐阅读书目
在读物的选择上，教师们有的主张阅读经典，有的主张要读得广泛。苏轼说过：“人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”
好多家长不知道该给孩子买些什么课外读物，孩子爱看的大人觉得肤浅、低级趣味;买了许多大人熟知的古今名著，可是晦涩难懂，孩子又不爱看。这时，教师就可以给学生推荐一些书籍，除了适合学生年龄特点的古今名著外，更应该与时俱进，更新书库，推荐一些能反映主流文化价值取向的作品。比如，低年级的《神奇校车》系列，高年级的杨红樱著作等。最重要的途径是链接课本、拓展阅读，与课文的学习紧密结合起来。比如，在教学统编教材二年级上册《狐假虎威》《狐狸分奶酪》后，学生们都说狐狸狡猾，还说出了好多类似的故事《狐狸和乌鸦》《狐狸和兔子》……狐狸的狡猾在学生的脑海中根深蒂固。于是，我告诉学生，其实故事里的狐狸并不都是狡猾的，外国的狐狸就不一样，我推荐了外国读本《狐狸买手套》《吃书的狐狸》。看着学生一脸疑惑的表情，我把故事的梗概讲给他们听：寒冷的冬天，小狐狸想去镇上买双手套，可是妈妈告诉他人类很可怕，小狐狸能不能买回手套呢？进城后会有怎样的遭遇呢？设下悬念后，学生们纷纷猜测起来。在强烈的好奇心的驱使下，他们回去纷纷缠着家长快点把书买回来，想读一读跟课本中不一样的狐狸。在后来的课外阅读分享课上，学生们告诉我，原来狐狸也有善良的，人类也能和狐狸友好地相处，还眉飞色舞地说起吃书的小狐狸是多么可爱、有趣呢！
二、指导阅读方法。在读中提升语文素养
为了避免学生阅读的盲目性、随意性，使学生掌握课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯，教师可以按需不定时地利用语文课堂教学来进行课外阅读指导，使学生得法于课内，得益于课外。
以低年级的绘本阅读为例。绘本是近些年推广起来的适合低年级学生阅读的读本，简洁、形象的图画配上寥寥数字，学生们非常喜欢看，但却往往是快餐式地阅读，一会儿就翻完了，一笑了之，收获甚微。观摩了江苏省前街小学许嫣娜老师执教的《一颗超级顽固的牙》课外绘本阅读课后，我受益匪浅。
塔比莎想让一颗松动的牙掉下来，想尽办法也没有成功：在蹦床上使劲跳，让乌龟扯着绑在牙齿上的绳子慢慢爬，用口香糖粘住房门和牙齿想拽下来，这些办法都没有成功，最后无意中打了个喷嚏，把牙给喷出来了。乍一看这就是个让人忍俊不禁的有趣故事，听了许老师的课后我才明白，绘本原来还可以这样读。
首先，许老师引导学生仔细观察每一幅图，注意塔比莎失败了一次又一次，越来越失望的表情;其次，在描述塔比莎實施各种办法时，学生们从开始只会用“拉”，到后来用上了“拽、扯、拔……”等一系列的动词，表达逐步精准;再次，许老师反复引导学生用上动词讲述情节，不断用句式来内化语言，学生们的故事逐渐讲得绘声绘色;最后环节，许老师引领学生从不同的角色出发来讲述故事：假如你就是这颗牙，你会怎样把今天的故事告诉大家？假如你是塔比莎的那只猫，你又会怎么讲这个故事？学生的想象表达更是奇妙有趣。
在许老师的引导下，学生们看得仔细认真，说得兴致勃勃。这样的阅读有哪个孩子不喜欢呢？学生们收获颇多：学会了仔细看图，产生联想;明白了表示手部动作的字词多是提手旁;训练了口头表达能力，从单幅图的句式训练到后面能够整段地讲述故事了;学会了津津有味地阅读绘本的方法。
三、分享阅读成果。感受阅读的快乐
课外阅读如果不及时进行反馈，只怕多数学生难以坚持，如果教师们敢于改革、敢于创新，让反馈不仅仅停留在写课外读书笔记上，而是在学生阅读完推荐书目后，利用一节课来让他们分享阅读成果，这将会使课外阅读效果产生一个质的飞跃，也有利于激发学生阅读的兴趣。