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摘 要：教育科研作为实施素质教育的重要载体，不仅是促进教师专业发展的有效方法，更是提高学校教育教学质量的有效途径。随着课程改革的不断深入，要提升教师的素质能力，就要引领教师潜心研究教学，鼓励教师在积极参与教育教学研究活动的过程中，树立教学与科研并举的意识，提升教师日常课堂教学能力、教研能力和课题研究能力，助推区域教师专业发展，提升区域教育教学质量。
关键词：教育科研;专业发展;实践与思考
近几年，天津市北辰区实施了“全覆盖教师素质提高工程”“千名人才培养工程”“三名工程”，使广大教师的专业素质和教育能力有了明显提高，尤其是骨干教师的专业发展迅速提升。但是，从对北辰区中小学教师的问卷调查、个体访谈，以及日常教科研管理、跟踪指导情况来看，部分教师科研意识不强，研究问题和解决问题时缺乏合作意识;在日常课堂教育教学中缺乏问题意识和研究意识，解决问题的策略和方法缺少理论支撑，没能真正把教学与科研相融合。针对上述问题，如何以教育科研引领区域教师专业发展？笔者结合工作谈谈具体做法。
一、树立教学与科研并举的意识
在教师专业发展的进程中，教师的教育教学行为依赖于教育科研。要想发挥教育科研对课堂教学的支撑、驱动和引领作用，需要广大教师增强科研意识，把教学与科研相融合。针对教育教学中存在的实际问题积极开展教育教学研究活动，通过研究、学习、思考、分析、探索找到解决问题的有效途径，提升课堂教学效果。但是，目前仍然有一部分教师认为搞科研是专家的事，与自己无关，只要上好课，完成教学任务就行。
事实上，这些教师对如何上好一节课的内涵理解还不够深刻。教育科研应当成为每个学校的品牌，教育科研应当是每位教师的共同专业。可见，教师只有把教学与科研作为自己专业发展的重要内容，才能丰富自我。因此，要达到高效教学，教师不仅需要加强专业知识学习，认真履行工作职责，还需要树立教科研意识，把教学与科研有机融合，使自己从“认真履行工作”跨越到“专业自觉发展”，逐步提高教学的“理论含金量”。实践证明，一位教师能否以科学研究的态度从事教育教学工作，教育面貌和结果是大相径庭的。
二、提升教师日常课堂教学能力
教育科研作为教育事业的重要组成部分，应当成为教师工作的重要内容，以问题为导向，服务于教育教学实践需要。因此，教师要将科研的方法贯穿到日常教学中，不断提升课堂教学能力。
1. 用科研的方法抓好日常备课
教师要把日常备课提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事。备课时，教师应该着力思考如何为学生创设良好的认知环境，以促进学生主动学习。同时，要反复斟酌设计的教学内容，这不仅是查漏补缺、吸收和内化的过程，还是更新教学观念、优化教学行为的过程，更是教师关注学生，体现“以学生为本”教学理念的过程。
2. 用科研的方法抓好课堂教学
用科研的方法抓课堂教学，就是要遵循教育教学规律和学习规律，从探索教学问题出发，抓实、抓细、抓好每个教学环节，使教师做到勤思、深思、进思、反思，从而建构起“教学即研究”“课堂即实验”等新兴的科研理念，提升教师的课堂教学能力。
（1）以骨干教师优秀课堂教学为引领。
近几年，北辰区以骨干教师优秀课堂教学为引领，积极推动“名师课堂”，开展“一师一优课、一课一名师”、区级名师教学风采展示等活动，这些活动的开展提升了区域教师的教学理念。
（2）以学校、学科教学模式建设为抓手。
在课堂教学模式建设上，北辰区以学校、学科教学模式建设为抓手，引领课堂教学改革，提高课堂教学效率。教师通过课堂教学设计，以完成一个个具体的教学任务为主线，引导学生发现问题、提出问题，探索解决问题的方法，培养学生的思辨能力和合作能力，提升学生的实践能力和创新能力。充分体现了教师素质能力决定着教育质量和学生发展。
（3）抓好课堂教学细节或关注点。
在课堂教学中，教师要对学生提出的独特见解加以赞赏和激励。这不仅能补充和完善课堂教学，拓宽教学思路，还有利于教師提高教学水平。
因此，教师应该尊重学生的主体地位，从细节着眼关注学生的课堂表现，关注学生的思维差异，欣赏学生解决问题的个性思考，从课堂中捕捉、判别、筛选学生给出的不同信息，并利用相关信息激发课堂的生命力。
（4）抓好课堂教学中的疑难问题。
教师在教学中要多从自己的感受出发，在疑难问题上多做思考，进而更加准确地处理教材;要充分尊重学生，以便更加自如、有效地驾驭课堂。对于教学中存在的问题，教师要积极查找原因，带着问题反思自己的教学行为，有针对性地改进教学方式、方法，以收到更好的教学效果。
3. 用科研的方法抓好教学反思
用科研的方法抓教学反思，有利于推动教师专业发展。例如，反思“情境创设”是否与学生的实际生活联系紧密？是否与教学内容相符？还存在哪些足？反思课上学生的表现、课堂作业完成情况、回答问题等效果如何？反思“课上评价”是否有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自尊心和自信心？如果教师能经常进行教学反思，及时从反思中调整教学思路，找到解决教学问题的方法，那么随着时间的推移，就能够形成具有自身特色的科研成果。
三、提升教师教研能力
1. 发挥学科组长的作用
在学科组教研中，要本着教学、教研、科研、培训于一体的理念，发挥学科组长的引领作用。
例如，天津市北辰区华辰学校小学部在校本教研中，各学科组负责人组织教师对自己在教学实践中遇到的问题、困惑和疑点形成小课题进行交流，并梳理确定各自研究的切入点，分析背景、查找资料。还利用学校QQ群开辟了“小课题园地”总结经验、发表见解、交流心得，同时教师还跨课题、跨学科跟帖，形成了线上线下共同研讨交流的良好局面。 2. 发挥年级组、备课组的作用
在校本教研中，各校年级组、备课组开展了说教材、说课、评课、议课、上示范课、课例展示、同题异构课、展示汇报课、一课多研、读书沙龙、教学反思、研讨交流、做课分析等活动，从而达到“以课带教研”“以研究促学习”的目的。通过开展多样化的校本教研活动，使教师的教研能力和科研能力得到进一步提升，促进区域教师的共同发展。
3. 发挥名师工作室的作用
为发挥区域骨干教师的示范引领作用，我们提倡各学校把名师工作室中的名师请进校园，加强对本校学科骨干教师教学研究的指导，以提升骨干教师的教研能力，从而带动全体教师教研能力的提升。
四、提升教师课题研究能力
1. 参与校级规划课题研究
苏霍姆林斯基曾说，我建议，让教师学会从事创造性研究，首先应当从告诉他们观察、研究和分析事实的方法着手。对此，我们要认识到教育科研是教师分内的事，对于“家常课”也需要思考与研究，需要科研的引领。因此，我们要从课堂教学入手，捕捉课堂教学中存在的问题，开展有针对性的研究。在研究中解决课堂教学中存在的实际问题，让每位教师在不知不觉中进入研究状态，意识到研究是基于自身教学的需要。
2. 参与区级以上规划课题研究
（1）参与区级规划课题研究。
教师可以依照北辰区发布的课题指南或课题指南外选定课题进行研究。无论是哪一种选题，课题确定后，都需要参与研究的教师在研究方案中进行人员分工。各位教师要对自己承担的任务拟定研究计划，确定具体研究目标、研究内容、研究步骤、研究方法等。在研究过程中，注意搜集资料和积累资料，对自己的研究要进行阶段性分析，并写出阶段总结，以便课题组形成研究报告。
（2）参与市级以上规划课题研究。
教师有了承担或参与校级、区级课题研究的经验，在承担或参与市级以上规划课题研究时，对课题研究基本程序就不会感到陌生。我们要鼓励教师参与市级以上规划课题研究，在研究过程中，通过参加相关部门组织的科研培训、研讨交流等活动，不仅能掌握科研方法，还能了解到教育前沿的信息，获得与专家对话交流的机会，体验教育科學的缜密和创新，从而使教师的理论水平和科研能力得到提升，助力专业发展。
五、结束语
总之，以教育科研引领区域教师专业发展，要将教学与科研相融合，用科研的方法抓好日常教学，深化教育教学研究，将研究成果转化为教学实践，不断提升教师的课堂教学能力、教研能力和研究能力，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]姜德华，刘怀萍. 基于课题研究提升区域性中小学骨干教师科研能力的思考[J]. 天津市教科院学报，2017（1）.
[2]郑金洲. 校本研究指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
[3]杨秀柱. 新形势下中小学教师开展教育科研的路径选择[J]. 黔南民族师范学院学报，2020，40（2）.
[4]孙朝仁. 教育科研引领教师专业发展的区域实践[J]. 江苏教育，2017（46）.
关键词：教育科研;专业发展;实践与思考
近几年，天津市北辰区实施了“全覆盖教师素质提高工程”“千名人才培养工程”“三名工程”，使广大教师的专业素质和教育能力有了明显提高，尤其是骨干教师的专业发展迅速提升。但是，从对北辰区中小学教师的问卷调查、个体访谈，以及日常教科研管理、跟踪指导情况来看，部分教师科研意识不强，研究问题和解决问题时缺乏合作意识;在日常课堂教育教学中缺乏问题意识和研究意识，解决问题的策略和方法缺少理论支撑，没能真正把教学与科研相融合。针对上述问题，如何以教育科研引领区域教师专业发展？笔者结合工作谈谈具体做法。
一、树立教学与科研并举的意识
在教师专业发展的进程中，教师的教育教学行为依赖于教育科研。要想发挥教育科研对课堂教学的支撑、驱动和引领作用，需要广大教师增强科研意识，把教学与科研相融合。针对教育教学中存在的实际问题积极开展教育教学研究活动，通过研究、学习、思考、分析、探索找到解决问题的有效途径，提升课堂教学效果。但是，目前仍然有一部分教师认为搞科研是专家的事，与自己无关，只要上好课，完成教学任务就行。
事实上，这些教师对如何上好一节课的内涵理解还不够深刻。教育科研应当成为每个学校的品牌，教育科研应当是每位教师的共同专业。可见，教师只有把教学与科研作为自己专业发展的重要内容，才能丰富自我。因此，要达到高效教学，教师不仅需要加强专业知识学习，认真履行工作职责，还需要树立教科研意识，把教学与科研有机融合，使自己从“认真履行工作”跨越到“专业自觉发展”，逐步提高教学的“理论含金量”。实践证明，一位教师能否以科学研究的态度从事教育教学工作，教育面貌和结果是大相径庭的。
二、提升教师日常课堂教学能力
教育科研作为教育事业的重要组成部分，应当成为教师工作的重要内容，以问题为导向，服务于教育教学实践需要。因此，教师要将科研的方法贯穿到日常教学中，不断提升课堂教学能力。
1. 用科研的方法抓好日常备课
教师要把日常备课提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事。备课时，教师应该着力思考如何为学生创设良好的认知环境，以促进学生主动学习。同时，要反复斟酌设计的教学内容，这不仅是查漏补缺、吸收和内化的过程，还是更新教学观念、优化教学行为的过程，更是教师关注学生，体现“以学生为本”教学理念的过程。
2. 用科研的方法抓好课堂教学
用科研的方法抓课堂教学，就是要遵循教育教学规律和学习规律，从探索教学问题出发，抓实、抓细、抓好每个教学环节，使教师做到勤思、深思、进思、反思，从而建构起“教学即研究”“课堂即实验”等新兴的科研理念，提升教师的课堂教学能力。
（1）以骨干教师优秀课堂教学为引领。
近几年，北辰区以骨干教师优秀课堂教学为引领，积极推动“名师课堂”，开展“一师一优课、一课一名师”、区级名师教学风采展示等活动，这些活动的开展提升了区域教师的教学理念。
（2）以学校、学科教学模式建设为抓手。
在课堂教学模式建设上，北辰区以学校、学科教学模式建设为抓手，引领课堂教学改革，提高课堂教学效率。教师通过课堂教学设计，以完成一个个具体的教学任务为主线，引导学生发现问题、提出问题，探索解决问题的方法，培养学生的思辨能力和合作能力，提升学生的实践能力和创新能力。充分体现了教师素质能力决定着教育质量和学生发展。
（3）抓好课堂教学细节或关注点。
在课堂教学中，教师要对学生提出的独特见解加以赞赏和激励。这不仅能补充和完善课堂教学，拓宽教学思路，还有利于教師提高教学水平。
因此，教师应该尊重学生的主体地位，从细节着眼关注学生的课堂表现，关注学生的思维差异，欣赏学生解决问题的个性思考，从课堂中捕捉、判别、筛选学生给出的不同信息，并利用相关信息激发课堂的生命力。
（4）抓好课堂教学中的疑难问题。
教师在教学中要多从自己的感受出发，在疑难问题上多做思考，进而更加准确地处理教材;要充分尊重学生，以便更加自如、有效地驾驭课堂。对于教学中存在的问题，教师要积极查找原因，带着问题反思自己的教学行为，有针对性地改进教学方式、方法，以收到更好的教学效果。
3. 用科研的方法抓好教学反思
用科研的方法抓教学反思，有利于推动教师专业发展。例如，反思“情境创设”是否与学生的实际生活联系紧密？是否与教学内容相符？还存在哪些足？反思课上学生的表现、课堂作业完成情况、回答问题等效果如何？反思“课上评价”是否有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自尊心和自信心？如果教师能经常进行教学反思，及时从反思中调整教学思路，找到解决教学问题的方法，那么随着时间的推移，就能够形成具有自身特色的科研成果。
三、提升教师教研能力
1. 发挥学科组长的作用
在学科组教研中，要本着教学、教研、科研、培训于一体的理念，发挥学科组长的引领作用。
例如，天津市北辰区华辰学校小学部在校本教研中，各学科组负责人组织教师对自己在教学实践中遇到的问题、困惑和疑点形成小课题进行交流，并梳理确定各自研究的切入点，分析背景、查找资料。还利用学校QQ群开辟了“小课题园地”总结经验、发表见解、交流心得，同时教师还跨课题、跨学科跟帖，形成了线上线下共同研讨交流的良好局面。 2. 发挥年级组、备课组的作用
在校本教研中，各校年级组、备课组开展了说教材、说课、评课、议课、上示范课、课例展示、同题异构课、展示汇报课、一课多研、读书沙龙、教学反思、研讨交流、做课分析等活动，从而达到“以课带教研”“以研究促学习”的目的。通过开展多样化的校本教研活动，使教师的教研能力和科研能力得到进一步提升，促进区域教师的共同发展。
3. 发挥名师工作室的作用
为发挥区域骨干教师的示范引领作用，我们提倡各学校把名师工作室中的名师请进校园，加强对本校学科骨干教师教学研究的指导，以提升骨干教师的教研能力，从而带动全体教师教研能力的提升。
四、提升教师课题研究能力
1. 参与校级规划课题研究
苏霍姆林斯基曾说，我建议，让教师学会从事创造性研究，首先应当从告诉他们观察、研究和分析事实的方法着手。对此，我们要认识到教育科研是教师分内的事，对于“家常课”也需要思考与研究，需要科研的引领。因此，我们要从课堂教学入手，捕捉课堂教学中存在的问题，开展有针对性的研究。在研究中解决课堂教学中存在的实际问题，让每位教师在不知不觉中进入研究状态，意识到研究是基于自身教学的需要。
2. 参与区级以上规划课题研究
（1）参与区级规划课题研究。
教师可以依照北辰区发布的课题指南或课题指南外选定课题进行研究。无论是哪一种选题，课题确定后，都需要参与研究的教师在研究方案中进行人员分工。各位教师要对自己承担的任务拟定研究计划，确定具体研究目标、研究内容、研究步骤、研究方法等。在研究过程中，注意搜集资料和积累资料，对自己的研究要进行阶段性分析，并写出阶段总结，以便课题组形成研究报告。
（2）参与市级以上规划课题研究。
教师有了承担或参与校级、区级课题研究的经验，在承担或参与市级以上规划课题研究时，对课题研究基本程序就不会感到陌生。我们要鼓励教师参与市级以上规划课题研究，在研究过程中，通过参加相关部门组织的科研培训、研讨交流等活动，不仅能掌握科研方法，还能了解到教育前沿的信息，获得与专家对话交流的机会，体验教育科學的缜密和创新，从而使教师的理论水平和科研能力得到提升，助力专业发展。
五、结束语
总之，以教育科研引领区域教师专业发展，要将教学与科研相融合，用科研的方法抓好日常教学，深化教育教学研究，将研究成果转化为教学实践，不断提升教师的课堂教学能力、教研能力和研究能力，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]姜德华，刘怀萍. 基于课题研究提升区域性中小学骨干教师科研能力的思考[J]. 天津市教科院学报，2017（1）.
[2]郑金洲. 校本研究指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
[3]杨秀柱. 新形势下中小学教师开展教育科研的路径选择[J]. 黔南民族师范学院学报，2020，40（2）.
[4]孙朝仁. 教育科研引领教师专业发展的区域实践[J]. 江苏教育，2017（46）.