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在教学实践中，常常听学生抱怨：“又要写作文，我最怕写作文了，没有什么东西可写。”《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。要求教师“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。下面就谈谈本人在习作教学中的一些尝试。
一、走进生活——让学生的习作生动起来
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。小学生习作往往感到无话可说，无物可写，内容空洞。其根源在于题材贫乏，写作素材太少。其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活。要从根本上解决这个问题，教师必须让学生走进生活，走进大自然，走进社会，只有厚积，才能薄发。学生在生活中亲眼看到、亲
耳听到、亲手做过，这样才能使学生言之有物、言之有序、言之有情，作文才能写得精彩。
二、扩大阅读——让学生的语言积累丰富起来
俗话说：巧妇难为无米之炊。腹中空空是学生作文难的主要原因之一。每次写作文搜肠刮肚地挤牙膏。怎样解决这个问题?笔者认为不仅要让学生走向生活，而且要指导他们搞好平时的阅读。许多作家也有类似的经历。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就想写了。由于有大量的阅读作基础，写作能力的提高也很快。所以，要使学生言之有物、言之有文，就必须让他们多读多悟多写，不断地从中外优秀作品中汲取丰厚的营养。在平时的习作训练中，我设立“加油站”，为孩子们提供一些相关的词语，让他们在习作时能够选用一部分；利用中午到校时间进行新书推荐，让学生介绍最近阅读的好书；建立好语佳句摘录本，收集在课外书刊中看到的好词、好句、好段；在班内开展一些语文趣味活动，如“词语接龙”、赛诗会、歇后语对抗赛、“走进童话世界”、故事会等。待学生有了一定的文化积淀后，写作就不再是一种苦差事，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。
三、互批互改——让学生共同进步
《语文课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。对于作文的评改，叶老有过此感受：“我当老师改过学生的作文不计其数，得到深切体会，徒劳无功……”叶老还说过：“假如着重在培养自己改的能力，教师只给些引导和指导……养成了自己改的能力，那么学生的作文训练会取得事半功倍的效果。”在培养学生自改作文能力的过程中，首先要努力营造一种宽松、民主、融洽、和谐的氛围，为学生能大胆发表自己的意见提供良好的条件。其次，要改变过去那种由师到生的单向评价，突出学生在评价中的主体作用，让他们根据要求进行自我评价和相互评价，使“写”和“改”在“评”的环节中得到和谐统一。在这一过程中，教师所做的工作便是让每个学生尽可能充分地发表自己的意见，在必要的时候予以指点，使意见更顺利、更准确地表达出来。同时鼓励学生向自己挑战，向同学挑战。只有这样，才能使学生的个性得以展现，创新热情得以激发。在评改作文的过程中，还要注重培养学生评改作文的能力。具体做法是：(1)教给学生自改作文的方法。教师在讲评课中要通过示范修改、经验介绍等形式教给学生一些修改习作的方法，具体让学生采用：①读给自己听。写完作文后，让学生大声朗读自己的作文，边读边修改，有些错别字、漏字、不恰当的词语、不通顺的句子等问题，只要学生多读几遍，就能很容易发现并纠正过来；②读给别人听。这是一种自我检查与别人检查同时进行的方式。读给别人听，别人好比一面镜子，容易发现文中的问题。这对作者和听者都有好处。(2)指导学生互改作文。学生互改包括同桌互改和学习小组长(四人为一组)批改。同桌互改的优点是能使每个学生都有批改作文的机会，并且能够随时就不明白的问题向作者进行询问，使被评者和评者都能够马上从批改中获得教益。学习小组批改，可由小组长执笔，集体批阅，其优点是对每篇作文修改得较细致，较全面，指导的力度较大。为便于学生修改以及便于师生和生生之间的批改交流，教师要教会学生使用简单的、标准的修改符号。
四、加强练笔——让学生的笔杆动起来
指导学生进行形式多样的小练笔。《语文课程标准》要求我们“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文用语文，丰富知识，提高能力。”我们不妨带领学生开展丰富多彩的课外活动，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活。安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。提倡学生写日记，日记是学生生活的直接反映，有话则长，无话则短，从而大大提高作文实践的次数。这样的作文不单是为了“应试”，而且是与生活相结合，与学生的思想实际相联系。
总之，写作教学在课内课外都应立足于“应需”，使课内与课外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强他们的生活能力。（作者单位：江西省九江市长虹小学）
□责任编辑 徐纯军
一、走进生活——让学生的习作生动起来
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。小学生习作往往感到无话可说，无物可写，内容空洞。其根源在于题材贫乏，写作素材太少。其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活。要从根本上解决这个问题，教师必须让学生走进生活，走进大自然，走进社会，只有厚积，才能薄发。学生在生活中亲眼看到、亲
耳听到、亲手做过，这样才能使学生言之有物、言之有序、言之有情，作文才能写得精彩。
二、扩大阅读——让学生的语言积累丰富起来
俗话说：巧妇难为无米之炊。腹中空空是学生作文难的主要原因之一。每次写作文搜肠刮肚地挤牙膏。怎样解决这个问题?笔者认为不仅要让学生走向生活，而且要指导他们搞好平时的阅读。许多作家也有类似的经历。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就想写了。由于有大量的阅读作基础，写作能力的提高也很快。所以，要使学生言之有物、言之有文，就必须让他们多读多悟多写，不断地从中外优秀作品中汲取丰厚的营养。在平时的习作训练中，我设立“加油站”，为孩子们提供一些相关的词语，让他们在习作时能够选用一部分；利用中午到校时间进行新书推荐，让学生介绍最近阅读的好书；建立好语佳句摘录本，收集在课外书刊中看到的好词、好句、好段；在班内开展一些语文趣味活动，如“词语接龙”、赛诗会、歇后语对抗赛、“走进童话世界”、故事会等。待学生有了一定的文化积淀后，写作就不再是一种苦差事，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。
三、互批互改——让学生共同进步
《语文课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。对于作文的评改，叶老有过此感受：“我当老师改过学生的作文不计其数，得到深切体会，徒劳无功……”叶老还说过：“假如着重在培养自己改的能力，教师只给些引导和指导……养成了自己改的能力，那么学生的作文训练会取得事半功倍的效果。”在培养学生自改作文能力的过程中，首先要努力营造一种宽松、民主、融洽、和谐的氛围，为学生能大胆发表自己的意见提供良好的条件。其次，要改变过去那种由师到生的单向评价，突出学生在评价中的主体作用，让他们根据要求进行自我评价和相互评价，使“写”和“改”在“评”的环节中得到和谐统一。在这一过程中，教师所做的工作便是让每个学生尽可能充分地发表自己的意见，在必要的时候予以指点，使意见更顺利、更准确地表达出来。同时鼓励学生向自己挑战，向同学挑战。只有这样，才能使学生的个性得以展现，创新热情得以激发。在评改作文的过程中，还要注重培养学生评改作文的能力。具体做法是：(1)教给学生自改作文的方法。教师在讲评课中要通过示范修改、经验介绍等形式教给学生一些修改习作的方法，具体让学生采用：①读给自己听。写完作文后，让学生大声朗读自己的作文，边读边修改，有些错别字、漏字、不恰当的词语、不通顺的句子等问题，只要学生多读几遍，就能很容易发现并纠正过来；②读给别人听。这是一种自我检查与别人检查同时进行的方式。读给别人听，别人好比一面镜子，容易发现文中的问题。这对作者和听者都有好处。(2)指导学生互改作文。学生互改包括同桌互改和学习小组长(四人为一组)批改。同桌互改的优点是能使每个学生都有批改作文的机会，并且能够随时就不明白的问题向作者进行询问，使被评者和评者都能够马上从批改中获得教益。学习小组批改，可由小组长执笔，集体批阅，其优点是对每篇作文修改得较细致，较全面，指导的力度较大。为便于学生修改以及便于师生和生生之间的批改交流，教师要教会学生使用简单的、标准的修改符号。
四、加强练笔——让学生的笔杆动起来
指导学生进行形式多样的小练笔。《语文课程标准》要求我们“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文用语文，丰富知识，提高能力。”我们不妨带领学生开展丰富多彩的课外活动，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活。安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。提倡学生写日记，日记是学生生活的直接反映，有话则长，无话则短，从而大大提高作文实践的次数。这样的作文不单是为了“应试”，而且是与生活相结合，与学生的思想实际相联系。
总之，写作教学在课内课外都应立足于“应需”，使课内与课外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强他们的生活能力。（作者单位：江西省九江市长虹小学）
□责任编辑 徐纯军