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一、任务型教学的理念
“任务型”教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
新课程标准以学生“能做事”的描写方式，给中学英语教学设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，也就是“做中学”(learningby doing)。任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，能更尊重学生自主学习的权利。教师应该避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用“任务型”教学方式。
二、任务型教学活动的设计要求
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。“任务型”教学活动设计的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。所以，构成任务内容的输入可以是来自现实生活中的语料，也可以是来自教研书中的语料。受到语料来源的限制，教师应当更多地立足于教材本身，发掘适用于设计的语料，再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务，或能促进学生语言学习的教学型交际任务。
1．交际性
任务型教学是围绕问题即任务而展开的，任务设计的焦点是解决某一实际问题。因此，活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。如教学GFI(七年级下册)Unit 2 Where’s the postoffice?时，在3a的对话呈现完之后，要学生活学活用，叫他们做pair work,询问到People’s Hospital怎么走，学生们在完成任务的过程中，达到了学以致用的目的。
2．体验性
任务型教学中的任务是指学生在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，重视的是学生执行任务过程中的能力和策略的培养，是学生在完成任务过程中参与活动并交流活动所获得的经验。因此，设计的任务必须贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生在体验、学习语言的过程中，形成交际的学习态度，发展语言技能。如，在教学GFI(七年级上册)Unit 7 How much are these pants?的过程中，给学生设计了一个任务，两个同学一组，模拟超市买水果的情景，编一个对话。由于任务贴近生活，学生较容易掌握，从而提高了学生的交际能力。
3.趣味性
任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系，应具有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣或爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计任务。如在教学GFI(七年级上)Unit 9 Do you want to go the movie？时，叫学生做了一次调查，4人一组，调查下面几个问题：
( 1 )How many of you like action movies(comedies, thrillers, documentaries and Beijing Opera)?Why?
( 2 )How many of you don’tlike them? Why not?
然后向全体同学作汇报，下面是一组同学的调查结果：
In our group, four of us like action movies because they are exciting.All of us like comedies because they are funny and relaxing.None of us like thrillers because they are scary and none of us like documentaries or Beijing Opera because they are too boring.
电影是学生比较感兴趣的话题，在活动过程中，他们各抒己见，越谈越想谈，感受到了交际的魅力。
总之，教学任务的设计应最终有助于提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。
三、任务型教学活动设计的步骤
Willis在1996曾提出，任务型教学有三个步骤，即前任务、任务环、后任务。
1．前任务(Pre-task)：教师引入任务
在任务准备阶段，学生要热身(warming up)，开动脑筋，为执行任务做好充分准备。教师要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教师要提供与任务相关的语言提示。只有做好充分准备，学生才能顺利执行任务。
2．任务环（While-task）
(1)任务(task）——学生执行任务。
(2)计划(planning)——学生准备报告任务完成情况。
(3)报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
在实施任务的过程中，要求学生根据所学知识，畅所欲言，各抒己见，用英语解决现实生活中现有的或可能出现的问题。这样做一方面有利于培养学生解决问题的能力，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的境界；另一方面，也可以发展学生听、说、读、写的语言技能，培养学生的语言交际能力。
3．后任务“（Post-task)：总结评价
学生完成任务后，要给予他们足够的时间进行相互评价，而且要把优秀的成果展览出来，这样能使学生获得成就感，激发学生学习的兴趣与动机，并成为他们学习的内在动力。
根据任务型教学活动设计的步骤，在教学JEFC Book 3 Lesson 29 Merry Christmas时，我设计了以下活动：
Task 1Find out the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas Day．
学生4人一组，要求他们找出春节和圣诞节之间的相似处和不同点。学生们对这两个节日都很熟悉，也很喜欢。所以，经过几分钟的热烈讨论之后，他们很快都有了各自的结论。
Task2 Make a Christmascard
学生2人一组，制作一张圣诞卡片，要求上面有图画和祝福词，，学生们都兴致勃勃，他们分工合作，画的画，写的写，不一会儿，呈现在面前的是一张张精美的卡片，经过同学们互相评定，分别评出了一、二、三等奖。课后我把他们的作品张贴在教室后面的墙上，供其他同学欣赏。获奖的同学都兴高采烈，他们在活动中体会到了成功的喜悦，读英语的兴致更高了。
四、任务型教学活动的优势
1．任务型教学活动中，学生的主体性得到充分发挥，教师是组织者、指导者、监督者，学生自始至终是学习的主人。
2．任务型教学活动发展了学生用英语获取信息、处理信息的能力，同时培养了学生自我教育的能力，为学生的可持续发展打下扎实的基础。
3．由于任务的设计具有开放性、探究性和实践性，因而给学生留下了广阔的思维空间，充分发挥了学生发散思维的能力、探究事物的能力，同时也培养了他们的创新精神与实践能力。
4．在任务型教学活动中，学生获得的不仅仅是知识，还有解决问题的能力，以及真切的生活体验和人生感悟，这一切将成为他们宝贵的人生财富。
5．任务型教学模式给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，有利于学生自然地进行语言习得，从而培养了学生的语言交际能力。
6．任务型教学发展了学生的团队精神和合作能力。语言交流是多向的互动，在任务型教学活动中，许多问题都需要通过合作研讨的方式来解决。学生通过合作研讨，了解了对方的观点，从而促进了学生个体与群体的发展。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
7．由于任务贴近生活，因此较易激发学生学习的兴趣和学习动机，增强他们学习英语的自信心，并转化成后续学习的动力。
五、结束语
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。(作者单位：浙江省宁波四眼中学）
□责任编辑 曾宪瑛
“任务型”教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
新课程标准以学生“能做事”的描写方式，给中学英语教学设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，也就是“做中学”(learningby doing)。任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，能更尊重学生自主学习的权利。教师应该避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用“任务型”教学方式。
二、任务型教学活动的设计要求
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。“任务型”教学活动设计的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。所以，构成任务内容的输入可以是来自现实生活中的语料，也可以是来自教研书中的语料。受到语料来源的限制，教师应当更多地立足于教材本身，发掘适用于设计的语料，再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务，或能促进学生语言学习的教学型交际任务。
1．交际性
任务型教学是围绕问题即任务而展开的，任务设计的焦点是解决某一实际问题。因此，活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。如教学GFI(七年级下册)Unit 2 Where’s the postoffice?时，在3a的对话呈现完之后，要学生活学活用，叫他们做pair work,询问到People’s Hospital怎么走，学生们在完成任务的过程中，达到了学以致用的目的。
2．体验性
任务型教学中的任务是指学生在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，重视的是学生执行任务过程中的能力和策略的培养，是学生在完成任务过程中参与活动并交流活动所获得的经验。因此，设计的任务必须贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生在体验、学习语言的过程中，形成交际的学习态度，发展语言技能。如，在教学GFI(七年级上册)Unit 7 How much are these pants?的过程中，给学生设计了一个任务，两个同学一组，模拟超市买水果的情景，编一个对话。由于任务贴近生活，学生较容易掌握，从而提高了学生的交际能力。
3.趣味性
任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系，应具有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣或爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计任务。如在教学GFI(七年级上)Unit 9 Do you want to go the movie？时，叫学生做了一次调查，4人一组，调查下面几个问题：
( 1 )How many of you like action movies(comedies, thrillers, documentaries and Beijing Opera)?Why?
( 2 )How many of you don’tlike them? Why not?
然后向全体同学作汇报，下面是一组同学的调查结果：
In our group, four of us like action movies because they are exciting.All of us like comedies because they are funny and relaxing.None of us like thrillers because they are scary and none of us like documentaries or Beijing Opera because they are too boring.
电影是学生比较感兴趣的话题，在活动过程中，他们各抒己见，越谈越想谈，感受到了交际的魅力。
总之，教学任务的设计应最终有助于提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。
三、任务型教学活动设计的步骤
Willis在1996曾提出，任务型教学有三个步骤，即前任务、任务环、后任务。
1．前任务(Pre-task)：教师引入任务
在任务准备阶段，学生要热身(warming up)，开动脑筋，为执行任务做好充分准备。教师要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教师要提供与任务相关的语言提示。只有做好充分准备，学生才能顺利执行任务。
2．任务环（While-task）
(1)任务(task）——学生执行任务。
(2)计划(planning)——学生准备报告任务完成情况。
(3)报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
在实施任务的过程中，要求学生根据所学知识，畅所欲言，各抒己见，用英语解决现实生活中现有的或可能出现的问题。这样做一方面有利于培养学生解决问题的能力，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的境界；另一方面，也可以发展学生听、说、读、写的语言技能，培养学生的语言交际能力。
3．后任务“（Post-task)：总结评价
学生完成任务后，要给予他们足够的时间进行相互评价，而且要把优秀的成果展览出来，这样能使学生获得成就感，激发学生学习的兴趣与动机，并成为他们学习的内在动力。
根据任务型教学活动设计的步骤，在教学JEFC Book 3 Lesson 29 Merry Christmas时，我设计了以下活动：
Task 1Find out the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas Day．
学生4人一组，要求他们找出春节和圣诞节之间的相似处和不同点。学生们对这两个节日都很熟悉，也很喜欢。所以，经过几分钟的热烈讨论之后，他们很快都有了各自的结论。
Task2 Make a Christmascard
学生2人一组，制作一张圣诞卡片，要求上面有图画和祝福词，，学生们都兴致勃勃，他们分工合作，画的画，写的写，不一会儿，呈现在面前的是一张张精美的卡片，经过同学们互相评定，分别评出了一、二、三等奖。课后我把他们的作品张贴在教室后面的墙上，供其他同学欣赏。获奖的同学都兴高采烈，他们在活动中体会到了成功的喜悦，读英语的兴致更高了。
四、任务型教学活动的优势
1．任务型教学活动中，学生的主体性得到充分发挥，教师是组织者、指导者、监督者，学生自始至终是学习的主人。
2．任务型教学活动发展了学生用英语获取信息、处理信息的能力，同时培养了学生自我教育的能力，为学生的可持续发展打下扎实的基础。
3．由于任务的设计具有开放性、探究性和实践性，因而给学生留下了广阔的思维空间，充分发挥了学生发散思维的能力、探究事物的能力，同时也培养了他们的创新精神与实践能力。
4．在任务型教学活动中，学生获得的不仅仅是知识，还有解决问题的能力，以及真切的生活体验和人生感悟，这一切将成为他们宝贵的人生财富。
5．任务型教学模式给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，有利于学生自然地进行语言习得，从而培养了学生的语言交际能力。
6．任务型教学发展了学生的团队精神和合作能力。语言交流是多向的互动，在任务型教学活动中，许多问题都需要通过合作研讨的方式来解决。学生通过合作研讨，了解了对方的观点，从而促进了学生个体与群体的发展。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
7．由于任务贴近生活，因此较易激发学生学习的兴趣和学习动机，增强他们学习英语的自信心，并转化成后续学习的动力。
五、结束语
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。(作者单位：浙江省宁波四眼中学）
□责任编辑 曾宪瑛