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摘要：初中语文写作的价值在于“真”。本文强调了真情实感在写作中的重要性，例举了中学生在作文中出现的种种“虚假现象”，并浅析其原因。最后，本文着重从课内外阅读、参加实践活动等五个方面有针对性的提出方针政策，以望扭转中学生作文虚假成风的局面，写出真情实感的文章，迎来“柳暗花明”的前景。
关键词：写作 真情实感
写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。笔者认为，初中语文写作不能离开“真”，吉真情实感。《语文新课程标准》对写作教学提出了新要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真实体验。
确实，“感人心者在于真”，写作是一种感情性的体验活动，是人真实情感的发泄。但是，不论是平常的联系作文还是考试作文，无感情、内容苍白，假太空、矫揉造作的现象却比比皆是。著名学者高志华在接受《中国教育报》采访时说：“如今中学的写作存在的倾向是生活贫乏，思想贫瘠，感情虚假，但语言华丽，少阳刚之气，多阴柔骈俪之风。”
概括中学生在写作过程中出现的缺乏真情实感的现状，有以下几种：
一、空洞无物。文章直陈其事，洋洋洒洒一大片，像记事本一样将事情从头到尾叙说一遍，不加任何虚构，毫无装饰，不讲究详略得当，不考虑文章主题与中心思想。文章各处用力平均，全文苍白无力，就像素面朝天者，难以登上大雅之堂；就像一堆无血肉无灵魂的散骨，凌乱不堪，散满一地。
二、情节虚构。很多学生通过虚构作文中的故事情节来创造所谓的“感情”，以博取老师的感动与同情，希望这样能获得更高的分数，有时甚至编造的离谱荒谬。例如，我以前的一位学生，他为了突出母亲的无私伟大，竟说在一个下雨天，母亲为了给他送伞而不小心滑倒，失去了性命，倒在了血泊之中。当然这位学生的母亲还健康的活着。
三、虚情假意。正值青春年少，春暖花开的美好岁月，却装出一副悲愁难谴，历经沧桑，惊天地泣鬼神的情怀。好像“世人皆醉我独醒”一般，把自己看成了救世主，我不入地狱谁入地狱呢？抑或是愤世嫉俗，随意乱抨击社会，而自身则“出淤泥而不染”，呼吁全社会全世界都应怎么样……中学生的情怀真有那么崇高吗？抑或是常常无病呻吟，像黛玉葬花那样，感情泛滥，无事则悲天悯人，一遇小事便像看破红尘。正所谓“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁“啊！
四、言不符实。一位学生在自己与临终的奶奶对话时，奶奶说了这番话：“小陈啊，奶奶就要与你永别了，我最恋恋不舍的人就是你。今后的生活，不管是一帆风顺还是狂风骤雨，你都要勇往直前，光明就在前面！”奶奶能说出“恋恋不舍、一帆风顺、狂风骤雨”等词吗？这么一番富有哲理的语言，无论如何也不符合淳朴的农村老人形象。
产生以上种种现象，究其原因主要有以下几点：
（1）长期以来，很多教师在“应付考试”的指导思想，只重视审题选材、谋篇布局、开头结尾、过渡照应等，教给学生所谓的应付考试的诀窍，却忽视了情感因素的培养，学生根本没有意识到写作主要是靠真挚的感情去体现。这样的作文教学挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真实情感的表达。
（2）学生缺乏对生活的观察与实践，忽略了“情感”素材的积累。学生的学历压力大，实践活动的实践更少了，没有好好的体验生活，不是扎在作业堆就是置身于游戏之中。对生活的自我感悟能力差，又缺乏一定的文化积淀，又不勤于把自身细腻的感受具有表达出来。
叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真实情感不写。”新的《语文课程标准》对写作教学也提出了新要求，强调学生“说真话、实话、心里话”。而在作文教学中常常遇到“情感的伪文化”，真情失落已成了作文教学中的痼疾。作为教学者，我们不得不反思自己在作文教学中存在的情感问题，去思考如何使学生在写作中说真话，抒真情，从而淋漓尽致的“我手写我心”呢？我就谈谈自己的粗浅认识。
一、品读课文，领悟真情。初中语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品文质兼美，典型性强，都是世界文学宝库中的精华，有深厚的文化底蕴，更有真实情感流露在字里行间，值得中学生去细细的品读，慢慢的体会。例如，人教版八年级朱自清的《背影》，写的就是父爱子，子念父，质朴的语言间洋溢着浓浓的亲情。作者通过描写父亲的背影，尤其是在描写父亲买橘送别时的背影，用了“攀、缩、倾”等动词，形象的写出了父亲爬月台时的艰辛过程，于无言中把父爱推向高潮。教师在执教类似这种课文时，不妨让学生反复诵读，细细品味，领悟字里行间表现出的细微真情，从而对学生进行潜移默化的熏陶感染。课后也可让学生动手写一写自己身边的亲情，学生受到文本的影响，也会用真心写真请，把内心深处最细腻的情感展示出来。这样也就达到了说真话、抒真情的目的。
二、广泛涉读，累积真情。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，想要写出传神、情真意切的好文章，还必须多读书，读好书。初中阶段正是人生读书的黄金时间，无论是中外古今的作品，还是诗词歌赋、小说童话、还是文学科普、纪实，阅读的内容与范围不作限制，越广泛越好。但由于现今学生学习时间的紧迫，加之课外阅读习惯的缺乏，可以说课外阅读就是零。作为教师，我可以为学生做出课外阅读的指导与时间的安排。①内容上，精挑细选，符合学生的年龄与心理，又能与教材相结合，由浅入深，循序渐进，既可让学生有自由选择空间，又可避免良莠不分。②时间上，例如每周安排一节阅读课，可让学生带有目的性地读，也可由教师选定书籍去读。③建立课外阅读基地。例如在班级设立图书角，也可定期带学生去图书馆阅读。④培养学生养成良好的阅读习惯。“不动笔墨不读书”，在每次阅读中都让学生做好读书笔记，例如摘录好句好段、写批注、写感悟、写后续等。
三、处处留意，孕育真情。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作的灵感来源于生活，生活是丰富多彩的，也是瞬间即逝的。它需要我们用一颗善于观察的眼睛，用一颗细腻真诚的心，敏锐地去捕捉每一个精彩的镜头。正如罗丹所说的：对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。只有处处留意，细心观察，我们才能有所发现，再加以提炼，才能写出真情实感的文章。每个学生的家庭背景、出生环境、成长历程的不同，那么他身边所发生的事情更是与众不同。即便是不同的学生面对同样的生活场景，也会有独特的感受。这就需要教师引导学生处处留意周围的事物，从观察中得到独特的体验与感受，而这些感悟正是作文所需要的。“一花一世界，一鸟一天堂”，当观察与发现成为学生的一种习惯时，他们在提笔写作时便会明白什么才是“真情实感”，文思当犹如泉涌。
四、参与活动，激发真情。“实践出真知”，写作教学应该是一个动态的组合，离不开学生对实践活动的参与。学生除了多阅读、多观察外，还应该积极地投身到各类有益的社会实践活动中，在活动中创设情境，感受真实，收获真情并行之成文。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”而现在多独生子女，饭来张口，衣来伸手，生活自理能力差，又缺乏社会阅历和实践活动。教师可针对这些现象，有目的地做一些家务劳动，比如洗一次碗，烧一次菜等，让学生亲力亲为，再指导他们将其中的过程与感受以文字形式表达出来，那么学生的作文就显得真实而有意义了。除此之外，教师也可组织学生参与各项社会活动，感受生活真谛。例如，带领学生外出社会调查、参与志愿者活动，参加越野长跑以及外出踏青等。作文的价值在于“真”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生有了亲自的参与和真实的体验，作文怎不会说真话、抒真情呢？
五、多练作文，抒发真情。叶圣陶先生说：作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。平常，我们可以利用各种形式让学生多写作文，鼓励学生自由真实地表达，尽可能减少对写作的束缚，畅写我心之所想，尽抒我心之所感。例如周记，就是一种重要的练习方式。所谓周记，就是一周记事，让学生将这一周内所发生的自己的最想表达的事用文字表達出来。它是学生情感与体验的表达，是心灵深处的一次释放，是学生与教师沟通的一座桥梁。通过周记谈心的方式，让学生畅所欲言，表达真情，从而达到打磨学生情感积淀的效果。另外，黑板报、墙报、作文比赛、演讲比赛、课堂小练笔等，也不失为训练学生作文的良好途径。
初中语文写作的价值在于“真”。“冰冻三尺非一日之寒”，作文教学本身就是一个漫长的过程。在教师的指导下，通过长期的积累与实践，相信学生定能“采得百花酿成蜜”，写出“风景这边独好”的真情实感的佳作！
参考文献：
郭先谊·指导中学生写出有真情实感的作文，《读写算》，2011，（10）
青秀·假太空作文该由谁来买单，《读写算》，2011，（4）
初中语文新课程标准，人民教育出版社.
关键词：写作 真情实感
写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。笔者认为，初中语文写作不能离开“真”，吉真情实感。《语文新课程标准》对写作教学提出了新要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真实体验。
确实，“感人心者在于真”，写作是一种感情性的体验活动，是人真实情感的发泄。但是，不论是平常的联系作文还是考试作文，无感情、内容苍白，假太空、矫揉造作的现象却比比皆是。著名学者高志华在接受《中国教育报》采访时说：“如今中学的写作存在的倾向是生活贫乏，思想贫瘠，感情虚假，但语言华丽，少阳刚之气，多阴柔骈俪之风。”
概括中学生在写作过程中出现的缺乏真情实感的现状，有以下几种：
一、空洞无物。文章直陈其事，洋洋洒洒一大片，像记事本一样将事情从头到尾叙说一遍，不加任何虚构，毫无装饰，不讲究详略得当，不考虑文章主题与中心思想。文章各处用力平均，全文苍白无力，就像素面朝天者，难以登上大雅之堂；就像一堆无血肉无灵魂的散骨，凌乱不堪，散满一地。
二、情节虚构。很多学生通过虚构作文中的故事情节来创造所谓的“感情”，以博取老师的感动与同情，希望这样能获得更高的分数，有时甚至编造的离谱荒谬。例如，我以前的一位学生，他为了突出母亲的无私伟大，竟说在一个下雨天，母亲为了给他送伞而不小心滑倒，失去了性命，倒在了血泊之中。当然这位学生的母亲还健康的活着。
三、虚情假意。正值青春年少，春暖花开的美好岁月，却装出一副悲愁难谴，历经沧桑，惊天地泣鬼神的情怀。好像“世人皆醉我独醒”一般，把自己看成了救世主，我不入地狱谁入地狱呢？抑或是愤世嫉俗，随意乱抨击社会，而自身则“出淤泥而不染”，呼吁全社会全世界都应怎么样……中学生的情怀真有那么崇高吗？抑或是常常无病呻吟，像黛玉葬花那样，感情泛滥，无事则悲天悯人，一遇小事便像看破红尘。正所谓“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁“啊！
四、言不符实。一位学生在自己与临终的奶奶对话时，奶奶说了这番话：“小陈啊，奶奶就要与你永别了，我最恋恋不舍的人就是你。今后的生活，不管是一帆风顺还是狂风骤雨，你都要勇往直前，光明就在前面！”奶奶能说出“恋恋不舍、一帆风顺、狂风骤雨”等词吗？这么一番富有哲理的语言，无论如何也不符合淳朴的农村老人形象。
产生以上种种现象，究其原因主要有以下几点：
（1）长期以来，很多教师在“应付考试”的指导思想，只重视审题选材、谋篇布局、开头结尾、过渡照应等，教给学生所谓的应付考试的诀窍，却忽视了情感因素的培养，学生根本没有意识到写作主要是靠真挚的感情去体现。这样的作文教学挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真实情感的表达。
（2）学生缺乏对生活的观察与实践，忽略了“情感”素材的积累。学生的学历压力大，实践活动的实践更少了，没有好好的体验生活，不是扎在作业堆就是置身于游戏之中。对生活的自我感悟能力差，又缺乏一定的文化积淀，又不勤于把自身细腻的感受具有表达出来。
叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真实情感不写。”新的《语文课程标准》对写作教学也提出了新要求，强调学生“说真话、实话、心里话”。而在作文教学中常常遇到“情感的伪文化”，真情失落已成了作文教学中的痼疾。作为教学者，我们不得不反思自己在作文教学中存在的情感问题，去思考如何使学生在写作中说真话，抒真情，从而淋漓尽致的“我手写我心”呢？我就谈谈自己的粗浅认识。
一、品读课文，领悟真情。初中语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品文质兼美，典型性强，都是世界文学宝库中的精华，有深厚的文化底蕴，更有真实情感流露在字里行间，值得中学生去细细的品读，慢慢的体会。例如，人教版八年级朱自清的《背影》，写的就是父爱子，子念父，质朴的语言间洋溢着浓浓的亲情。作者通过描写父亲的背影，尤其是在描写父亲买橘送别时的背影，用了“攀、缩、倾”等动词，形象的写出了父亲爬月台时的艰辛过程，于无言中把父爱推向高潮。教师在执教类似这种课文时，不妨让学生反复诵读，细细品味，领悟字里行间表现出的细微真情，从而对学生进行潜移默化的熏陶感染。课后也可让学生动手写一写自己身边的亲情，学生受到文本的影响，也会用真心写真请，把内心深处最细腻的情感展示出来。这样也就达到了说真话、抒真情的目的。
二、广泛涉读，累积真情。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，想要写出传神、情真意切的好文章，还必须多读书，读好书。初中阶段正是人生读书的黄金时间，无论是中外古今的作品，还是诗词歌赋、小说童话、还是文学科普、纪实，阅读的内容与范围不作限制，越广泛越好。但由于现今学生学习时间的紧迫，加之课外阅读习惯的缺乏，可以说课外阅读就是零。作为教师，我可以为学生做出课外阅读的指导与时间的安排。①内容上，精挑细选，符合学生的年龄与心理，又能与教材相结合，由浅入深，循序渐进，既可让学生有自由选择空间，又可避免良莠不分。②时间上，例如每周安排一节阅读课，可让学生带有目的性地读，也可由教师选定书籍去读。③建立课外阅读基地。例如在班级设立图书角，也可定期带学生去图书馆阅读。④培养学生养成良好的阅读习惯。“不动笔墨不读书”，在每次阅读中都让学生做好读书笔记，例如摘录好句好段、写批注、写感悟、写后续等。
三、处处留意，孕育真情。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作的灵感来源于生活，生活是丰富多彩的，也是瞬间即逝的。它需要我们用一颗善于观察的眼睛，用一颗细腻真诚的心，敏锐地去捕捉每一个精彩的镜头。正如罗丹所说的：对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。只有处处留意，细心观察，我们才能有所发现，再加以提炼，才能写出真情实感的文章。每个学生的家庭背景、出生环境、成长历程的不同，那么他身边所发生的事情更是与众不同。即便是不同的学生面对同样的生活场景，也会有独特的感受。这就需要教师引导学生处处留意周围的事物，从观察中得到独特的体验与感受，而这些感悟正是作文所需要的。“一花一世界，一鸟一天堂”，当观察与发现成为学生的一种习惯时，他们在提笔写作时便会明白什么才是“真情实感”，文思当犹如泉涌。
四、参与活动，激发真情。“实践出真知”，写作教学应该是一个动态的组合，离不开学生对实践活动的参与。学生除了多阅读、多观察外，还应该积极地投身到各类有益的社会实践活动中，在活动中创设情境，感受真实，收获真情并行之成文。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”而现在多独生子女，饭来张口，衣来伸手，生活自理能力差，又缺乏社会阅历和实践活动。教师可针对这些现象，有目的地做一些家务劳动，比如洗一次碗，烧一次菜等，让学生亲力亲为，再指导他们将其中的过程与感受以文字形式表达出来，那么学生的作文就显得真实而有意义了。除此之外，教师也可组织学生参与各项社会活动，感受生活真谛。例如，带领学生外出社会调查、参与志愿者活动，参加越野长跑以及外出踏青等。作文的价值在于“真”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生有了亲自的参与和真实的体验，作文怎不会说真话、抒真情呢？
五、多练作文，抒发真情。叶圣陶先生说：作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。平常，我们可以利用各种形式让学生多写作文，鼓励学生自由真实地表达，尽可能减少对写作的束缚，畅写我心之所想，尽抒我心之所感。例如周记，就是一种重要的练习方式。所谓周记，就是一周记事，让学生将这一周内所发生的自己的最想表达的事用文字表達出来。它是学生情感与体验的表达，是心灵深处的一次释放，是学生与教师沟通的一座桥梁。通过周记谈心的方式，让学生畅所欲言，表达真情，从而达到打磨学生情感积淀的效果。另外，黑板报、墙报、作文比赛、演讲比赛、课堂小练笔等，也不失为训练学生作文的良好途径。
初中语文写作的价值在于“真”。“冰冻三尺非一日之寒”，作文教学本身就是一个漫长的过程。在教师的指导下，通过长期的积累与实践，相信学生定能“采得百花酿成蜜”，写出“风景这边独好”的真情实感的佳作！
参考文献：
郭先谊·指导中学生写出有真情实感的作文，《读写算》，2011，（10）
青秀·假太空作文该由谁来买单，《读写算》，2011，（4）
初中语文新课程标准，人民教育出版社.