游戏,让语文课堂高效

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  【摘要】本文就西双版纳州学校教育中课堂“无效交往”过多的原因背景进行简要分析,通过课堂实例叙述,阐述高效课堂实践探索中的具体做法和显效依据,向我们展示了语文高效课堂的其一方式。
  【关键词】游戏 有效交往 课堂边沿人 高效课堂
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)07-0051-02
  [问题提出]
  之一:西双版纳地处祖国西南边陲,教育相对落后。学生学习氛围不浓,家长对知识和教育的价值认识不高。近年来,割胶和采茶等带来丰厚的经济收入,造成百姓对学校教育的低需求。
  之二:学生班额人数多(56人/班),基础参差不齐,学习动机各异,性格多样,接受能力强弱等,给教师授课带来一定困难。
  之三:“师问生答”的传统课堂模式产生过多、过频的课堂“无效交往”,生成更多课堂边沿人。
  基于以上,应积极改革传统教学模式,变被动为主动,变“讲堂”为“学堂”,减少课堂边沿人,提高课堂效率。
  [实践探索]
  在多年的语文教学实践中,本人遵循以人为本、分类指导、因材施教原则,采用“八张小纸片”抽签的游戏开展教学活动,既符合学生认知规律,满足不同层次学生需要,又便于操作,使课堂边沿人积极参与到教学活动中来,收到很好的效果。
  [游戏规则]
  公平抽签选出参与者。准备阶段视教学内容而定,或以同桌两人为一单位(角色表演、背书、作业检查等),或前后两桌四人小组为单位(四人讨论、表演),或整个大组14-16人(如表演《范进中举》)。被抽到的参与者,与同团队的成员有连带关系,同奖同罚,都为对方负责。
  八张小纸片分别写上数字1-8,第一轮由横排同学轮流抽签。老师随意说一数字如“2”,抽到“2”的所在竖排的同学继续第二轮抽签,老师同样随意说一数字,抽到的即为“中奖”者。下一次轮第二横排,以此类推。抽签之前一切都是未知数,每一次抽签每一个学生都有“中奖”的可能。学生眼中,“小纸片”很神奇,会发现没有做充分准备的学生,请毋抱侥幸心理;也会找到准备到位堪为表率的楷模者,连连“中奖”者也大有人在。总之,“小纸片”所强调的是主动钻研、主动参与,相互帮助、相互督促。它可以警示偷懒者,激进积极者。
  [案例叙述]
  《曹刿论战》课堂教学
  教师简单讲解故事背景(公子纠与公子小白之间权位之争等),突出长勺之战的历史意义,激发学生学习兴趣。将学生引入课文后,游戏开始:
  第一关,朗读课文。听完朗读录音后自行朗读,要求不错一字。5分钟后,抽签,“中奖者”上台朗读,全班同学关注,读毕,同桌指出误读字词,其余同学监督,若错一字两人各抄写全文一遍,以此类推。当然,从初一就养成习惯,同学极少出错,因为要为自己、为同桌负责,不敢怠慢。
  第二关,翻译理解课文。以分角色表演的形式来完成这一教学环节。同桌两人将用现代汉语分别扮演角色一——曹刿;角色二——鲁庄公、同乡人。临时抽签确定角色。课堂即刻热烈起来:同桌迅速互译解疑,惟恐落后。教师巡视,及时解疑。学生的积极探究,源于对表演的兴趣,源于故事人物的魅力,更源于那不可预测的“八张小纸片”的抽签活动。
  视学生已初步理解文意,教师再给一任务:表演完毕“自我评价”、评价对方。学生再次忙碌起来。
  第三关,表演展示。“中奖者”同桌两人抽签:“数字在前者为曹刿。”这一做法要求学生对课文两个人物都需认真领会。
  看,台上的同学一来就出错:明明自己扮演的是鲁庄公,却拱手进言“参见大王!”。一阵哄笑后精彩继续:鲁庄公扮演者忘词了,把“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”这一部分遗漏了;作战过程“齐人三鼓”理解错误……故事结束,“我鲁庄公是一个性子急躁,不懂得作战的人,但我很谦虚。”,“我曹刿忧国忧民,有爱国热情,有勇有谋……”,热烈掌声中,两人回到座位。台下同学有些按耐不住,于是请他们发言:“鲁庄公的台词漏了一部分……”、“对人物的分析还应该更深入、更全面,比如鲁庄公‘礼贤下士,不耻下问’等”……自主参与,教师适时补充、讲析,学生对课文的理解深刻而到位。
  台上表演引人入胜,台下观众聚精会神。整个活动,学生是快乐的:表演精彩的,有自我满足、自我实现的荣耀感的愉悦,有在别人佩服的表情与给予的掌声中获取的激动感;表现欠佳的同学,有参与表演、表达能力日趋提高、心理素质日渐增强的特有感受,在逗乐其他学生的气氛中加深印象。台下同学更加快乐,毕竟喜欢观看表演是人的天性之一。
  第四关,梳理知识点。同桌合作,就全文需要掌握的重点字词进行梳理,抽签产生“老师”上台讲析。学生不敢怠慢,因为在台上支支吾吾非光彩形象。观察学生状态及表情,更多写着探究知识的快乐。
  文言教学均可采用这一方法,一改以往教师口干舌燥、筋疲力尽,学生无精打采、昏昏欲睡的局面。
  [显效依据]
  一是遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则,减少课堂无效交往,让学生主动参与课堂。
  每一次每一项教学活动,机会均等、“不定数”的抽签,使学生始终处于平等、自由、民主、尊重的状态;而团队成员连带关系的设立,使学生保持相互信任、同情、理解、宽宏的责任感与使命感,使课堂的所有交往尽可能成为有效交往。处于主体地位的学生,在共同探究质疑解疑中平等、自主、合作,互启、互促、互馈、互惠。组织形式多元、多层、多样;效果体现全员性、全面性。
  教师创造师生交往机会,激励、鼓舞、指导、忠告、建议,学生获得的不仅是知识,而是人生的经验,精神的成长。三年下来,所有学生在台上讲话、表演等都非常自如,对今后的发展意义匪浅。
  二是保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展,让学生在自我实现中收获成功实现渐进。
  三是各种表演激发兴趣,在亲历中感悟、获知。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
  四是合作探究过程享受集体智慧、协作双赢的快乐。“不管一个人的力量大小,他要是跟大家合作,总比一个人单干能发挥更大的作用。”在表演中,因为绝大多数学生都有取胜于他人的心理,所以他们会强烈要求每一个成员认真来做。
  “八张小纸片”,永远无法预测的“不定数”,让课堂张弛有度,挥手告别边沿人;让每一学生找到自己的位置,积极参与课堂;让每一学生更加关注自身的形象与发展,集中精力、快乐有效的学习。
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