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摘 要：职业技能竞赛的开展，促进了机电类专业的建设，推动了专业综合实训教学的改革，并推动专业教学的改革及一体化教材的建设，促进“双师型”教师队伍建设，实现“工学结合、校企合作”的高端化动作。
关键词：职业技能大赛；专业建设；教学改革
一、 引言
随着社会经济的加快发展，我国职业教育发展的步伐不断加快，规模日益扩大，也更加注重人才培养的质量，而职业院校专业建设发展水平，学生职业技能水平、解决实际问题能力等，是衡量职业院校人才培养质量的重要标志。近年来，职业院校通过由政府推动、行业企业支持的职业技能大赛这一平台，秉承“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的理念，带动专业建设和课程改革，师资队伍建设及实训教学建设，提升学生职业素养，促进校企合作的深度开展和学生技能水平的提高。
二、 机电类专业开展职业技能竞赛的实践
福建电力职业技术学院机电类专业自2010年开始开展并组织参加职业技能大赛，经过六年的探索、创新，硕果累累，成绩斐然，其中“机器人技能”项目先后获得福建省职业技能大赛一等奖3次、二等奖1次、三等奖2次，国家职业技能大赛三等奖1次，以及参加Devyanin轮型机器人国际邀请赛获三个单项冠军和团体亚军的好成绩；“楼宇自动化安装与调试”项目获省赛一等奖3次、国赛二等奖1次；“自动生产线安装与调试”项目获省赛二等奖1次、国赛二等奖1次。此外，“注塑模具CAD与主要零件加工”项目、“数控机床装配、调试与维修”项目参加省赛均获得了三等奖。通过大赛，不但展示了学生的职业技能水平，而且促进了机电类专业的发展与提升，成为学院的特色及主打专业之一。
（一） 学校重视，制度保障
学校重视并鼓励师生积极组织及参与职业技能大赛，近年来，参赛的专业、项目从最初的“机器人技能”项目发展到全校的各系各专业均有参加竞赛项目。学院成立了“素质拓展部”，专门负责组织各级的竞赛活动，各专业系配合，共同组织好技能竞赛活动。学院在《教师年度考核办法》中制定了奖励分规定，对指导学生参加职业技能竞赛获奖的教师给予考核分数奖励及现金奖励，其业绩也作为评先评优、职称晋升的主要指标之一。对参赛获奖学生，学校也有相应奖励及综合素质分数奖励。同时，对于组织及参赛所涉及的资金费用给予保证。
（二） 精心组织，层层选拔
为了广大同学熟悉了解并参与技能竞赛，从2010年开始，机电专业率先在全校范围内面向举办“机器人技能竞赛”，参赛对象面向全校学生，只要对机器人感兴趣的各专业学生均可报名，同时，开设“机器人技能”兴趣班，普及机器人知识，并指导同学们解决在制作及调试机器人时出现的问题，能够独立制作完成并调试好机器人的同学都积极报名参加了校赛，校赛的优胜者，直接推荐参加省职业技能竞赛，首次参加省赛就获得了三等奖的好成绩。之后每年参加省赛各个赛项的选手，都是以这样的方式选拔参赛的。
（三） 以点带面，引领示范
“机器人技能”校赛项目通过这几年的实践，积累了丰富的经验及成果，形成了一套规范的选拔选手及参赛的程序，这些经验、成果及规范的程序，在全校范围内被推广借鉴，各系均开展了职业技能的校赛活动，并以此推荐参加省赛及国赛选手，技能竞赛项目逐年增多，覆盖了全校各专业，参与的学生越来越多，在校园里形成了良好的氛围。
三、 职业技能大赛对机电类专业建设的影响
技能大赛的开展，本着“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”的原则，推动机电类专业的建设与改革。以赛促学，就是通过技能大赛引导学生学习什么样的技术？在什么场所学，怎么学？以赛促教，就是要老师思考并领会应该教给学生什么样的技术？如何教？怎样将素养与技术融合起来传授给学生？以赛促改，就是改革专业技术技能人才培养的方式及评价方法；以赛促建，就是通过大赛，促进专业课程标准和人才培养标准的改革，推动综合实训教学条件的建设及教学团队的建设等等。
（一） 推进机电类综合实训教学的改革
多年的参赛经历，我们不仅收获了成绩和荣誉，更是学习到了职业教育的先进经验。在教学改革中，我们将竞赛理念、赛项内容、考核方式融入日常教学，围绕机电类专业核心技术设计的教学过程，与企业生产过程紧密结合，将现代工艺流程、技术标准、服务规范引入教学内容。会同企业工程技术人员共同设计综合实训项目，力求与生产对接，实训内容及标准对接生产现场。同时，将竞赛的考核方式引入日常教学，更加注重团队的协作、同学之间的配合，不但有过程评价，还有素养评价，既有工艺评价，也有功能评价。我们将技能大赛所取得的成果，充分运用到了日常的专业教学中，竞赛成果的转化，使广大同学真正学到了先进的理念及核心的专业技术。
（二） 推动课程教学改革、“一体化”教材建设
传统的课程教学注重教师的课堂演绎，教师是课堂的主导者，学生则是被动的接受者，学生接收到的知识难以与实际结合起来，更不用说操作应用了。经过多年组织参赛的经历，使我们懂得，要想教会学生掌握专业技术技能，不是在课堂上，而是在如同真实生产现场的实训场所，采用“教、学、做”一体化的教学方法，教师的“满堂灌”课堂转变成了教师指导、学生操作演练的场景，打破了教师主宰课堂的局面，在这里，学生是主动的学习者，面对实训设备如一个装备、一条生产线等，如何进行操作（如安装调试和维护），如何解决实际问题，如何通过小组成员的协作，完成既定任务等，都作为教师对学生进行评价的依据，能真实客观地反映学生掌握专业技术技能的水平。同时，一体化教学方法的推广，带动了与之相适应的一体化教材的建设。
（三） 促进“双师型”教师队伍的建设
组织学校层面的技能竞赛，离不开各专业教师的指导，选手们参加省赛或国赛，比赛的成绩也能反映出指导教师的水平，各校参赛选手在赛场上比拼的同时，也是各校教师专业知识与专业技能的较量。近年來，随着技能大赛的开展，培养“双师型”教师队伍的重要性更加突显，教师到企业挂职顶岗锻炼，参与企业的生产研发项目，聘请企业技术专家及能工巧匠为教师定期培训，青年教师参加专业技能培训，组织开展青年教师职业技能大赛等，通过“引进”和“走出”快速实现人才互补，优化教师结构，使得一批批教师迅速成长起来，成为理论知识扎实、专业技能过硬的中坚力量。
（四） 实现“工学结合、校企合作”高端化运作
职业技能大赛的赛项均由职教专家和行业企业专家共同合作开发的，赛项不仅检验参赛选手的专业知识和技能，还包括岗位能力知识的掌握，如安全、环保、节能意识，以及协作与沟通等。赛项的内容以及竞赛设备基本上体现了当前生产企业的技术方向与主流。要想我们的毕业生能满足企业的需求、受到企业的欢迎，就必须走出去，主动联系、融入到生产企业中，了解掌握企业最新技术与装备，参与企业的技术改造与技术革新。把课堂搬到企业生产现场，学生到企业实训，由企业技术人员现场指导，真正做到教师和学生参与到产业的升级中，而不是停留在给企业送小工的层面上。
四、 结束语
职业技能大赛的开展，促进了专业建设，引领了课程教学的改革，成为专业建设改革创新发展的推动器，我们将发挥技能大赛的赛项成果、竞赛内容、竞赛模式、竞赛标准对日常教学的作用，构建机电类专业综合实训教学改革与课程建设新模式，强化学生综合职业能力、工程实践创新能力，使“以赛促学、以赛促教、以赛促改、赛教结合”的机制得以常态化。
参考文献：
[1].张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2013（1）.
[2].陈卫华.以技能竞赛推动高职院校专业建设的实践与研究[J].职教论坛，2013（23）.
[3]谢利苹.高职院校职业技能大赛的实践与思考[J].机械职业教育，2014（5）.
[4]康雅微.剖析职业技能大赛项目 提升高职院校专业建设水平[J].天津职业院校联合学报，2015（6）.
关键词：职业技能大赛；专业建设；教学改革
一、 引言
随着社会经济的加快发展，我国职业教育发展的步伐不断加快，规模日益扩大，也更加注重人才培养的质量，而职业院校专业建设发展水平，学生职业技能水平、解决实际问题能力等，是衡量职业院校人才培养质量的重要标志。近年来，职业院校通过由政府推动、行业企业支持的职业技能大赛这一平台，秉承“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的理念，带动专业建设和课程改革，师资队伍建设及实训教学建设，提升学生职业素养，促进校企合作的深度开展和学生技能水平的提高。
二、 机电类专业开展职业技能竞赛的实践
福建电力职业技术学院机电类专业自2010年开始开展并组织参加职业技能大赛，经过六年的探索、创新，硕果累累，成绩斐然，其中“机器人技能”项目先后获得福建省职业技能大赛一等奖3次、二等奖1次、三等奖2次，国家职业技能大赛三等奖1次，以及参加Devyanin轮型机器人国际邀请赛获三个单项冠军和团体亚军的好成绩；“楼宇自动化安装与调试”项目获省赛一等奖3次、国赛二等奖1次；“自动生产线安装与调试”项目获省赛二等奖1次、国赛二等奖1次。此外，“注塑模具CAD与主要零件加工”项目、“数控机床装配、调试与维修”项目参加省赛均获得了三等奖。通过大赛，不但展示了学生的职业技能水平，而且促进了机电类专业的发展与提升，成为学院的特色及主打专业之一。
（一） 学校重视，制度保障
学校重视并鼓励师生积极组织及参与职业技能大赛，近年来，参赛的专业、项目从最初的“机器人技能”项目发展到全校的各系各专业均有参加竞赛项目。学院成立了“素质拓展部”，专门负责组织各级的竞赛活动，各专业系配合，共同组织好技能竞赛活动。学院在《教师年度考核办法》中制定了奖励分规定，对指导学生参加职业技能竞赛获奖的教师给予考核分数奖励及现金奖励，其业绩也作为评先评优、职称晋升的主要指标之一。对参赛获奖学生，学校也有相应奖励及综合素质分数奖励。同时，对于组织及参赛所涉及的资金费用给予保证。
（二） 精心组织，层层选拔
为了广大同学熟悉了解并参与技能竞赛，从2010年开始，机电专业率先在全校范围内面向举办“机器人技能竞赛”，参赛对象面向全校学生，只要对机器人感兴趣的各专业学生均可报名，同时，开设“机器人技能”兴趣班，普及机器人知识，并指导同学们解决在制作及调试机器人时出现的问题，能够独立制作完成并调试好机器人的同学都积极报名参加了校赛，校赛的优胜者，直接推荐参加省职业技能竞赛，首次参加省赛就获得了三等奖的好成绩。之后每年参加省赛各个赛项的选手，都是以这样的方式选拔参赛的。
（三） 以点带面，引领示范
“机器人技能”校赛项目通过这几年的实践，积累了丰富的经验及成果，形成了一套规范的选拔选手及参赛的程序，这些经验、成果及规范的程序，在全校范围内被推广借鉴，各系均开展了职业技能的校赛活动，并以此推荐参加省赛及国赛选手，技能竞赛项目逐年增多，覆盖了全校各专业，参与的学生越来越多，在校园里形成了良好的氛围。
三、 职业技能大赛对机电类专业建设的影响
技能大赛的开展，本着“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建”的原则，推动机电类专业的建设与改革。以赛促学，就是通过技能大赛引导学生学习什么样的技术？在什么场所学，怎么学？以赛促教，就是要老师思考并领会应该教给学生什么样的技术？如何教？怎样将素养与技术融合起来传授给学生？以赛促改，就是改革专业技术技能人才培养的方式及评价方法；以赛促建，就是通过大赛，促进专业课程标准和人才培养标准的改革，推动综合实训教学条件的建设及教学团队的建设等等。
（一） 推进机电类综合实训教学的改革
多年的参赛经历，我们不仅收获了成绩和荣誉，更是学习到了职业教育的先进经验。在教学改革中，我们将竞赛理念、赛项内容、考核方式融入日常教学，围绕机电类专业核心技术设计的教学过程，与企业生产过程紧密结合，将现代工艺流程、技术标准、服务规范引入教学内容。会同企业工程技术人员共同设计综合实训项目，力求与生产对接，实训内容及标准对接生产现场。同时，将竞赛的考核方式引入日常教学，更加注重团队的协作、同学之间的配合，不但有过程评价，还有素养评价，既有工艺评价，也有功能评价。我们将技能大赛所取得的成果，充分运用到了日常的专业教学中，竞赛成果的转化，使广大同学真正学到了先进的理念及核心的专业技术。
（二） 推动课程教学改革、“一体化”教材建设
传统的课程教学注重教师的课堂演绎，教师是课堂的主导者，学生则是被动的接受者，学生接收到的知识难以与实际结合起来，更不用说操作应用了。经过多年组织参赛的经历，使我们懂得，要想教会学生掌握专业技术技能，不是在课堂上，而是在如同真实生产现场的实训场所，采用“教、学、做”一体化的教学方法，教师的“满堂灌”课堂转变成了教师指导、学生操作演练的场景，打破了教师主宰课堂的局面，在这里，学生是主动的学习者，面对实训设备如一个装备、一条生产线等，如何进行操作（如安装调试和维护），如何解决实际问题，如何通过小组成员的协作，完成既定任务等，都作为教师对学生进行评价的依据，能真实客观地反映学生掌握专业技术技能的水平。同时，一体化教学方法的推广，带动了与之相适应的一体化教材的建设。
（三） 促进“双师型”教师队伍的建设
组织学校层面的技能竞赛，离不开各专业教师的指导，选手们参加省赛或国赛，比赛的成绩也能反映出指导教师的水平，各校参赛选手在赛场上比拼的同时，也是各校教师专业知识与专业技能的较量。近年來，随着技能大赛的开展，培养“双师型”教师队伍的重要性更加突显，教师到企业挂职顶岗锻炼，参与企业的生产研发项目，聘请企业技术专家及能工巧匠为教师定期培训，青年教师参加专业技能培训，组织开展青年教师职业技能大赛等，通过“引进”和“走出”快速实现人才互补，优化教师结构，使得一批批教师迅速成长起来，成为理论知识扎实、专业技能过硬的中坚力量。
（四） 实现“工学结合、校企合作”高端化运作
职业技能大赛的赛项均由职教专家和行业企业专家共同合作开发的，赛项不仅检验参赛选手的专业知识和技能，还包括岗位能力知识的掌握，如安全、环保、节能意识，以及协作与沟通等。赛项的内容以及竞赛设备基本上体现了当前生产企业的技术方向与主流。要想我们的毕业生能满足企业的需求、受到企业的欢迎，就必须走出去，主动联系、融入到生产企业中，了解掌握企业最新技术与装备，参与企业的技术改造与技术革新。把课堂搬到企业生产现场，学生到企业实训，由企业技术人员现场指导，真正做到教师和学生参与到产业的升级中，而不是停留在给企业送小工的层面上。
四、 结束语
职业技能大赛的开展，促进了专业建设，引领了课程教学的改革，成为专业建设改革创新发展的推动器，我们将发挥技能大赛的赛项成果、竞赛内容、竞赛模式、竞赛标准对日常教学的作用，构建机电类专业综合实训教学改革与课程建设新模式，强化学生综合职业能力、工程实践创新能力，使“以赛促学、以赛促教、以赛促改、赛教结合”的机制得以常态化。
参考文献：
[1].张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2013（1）.
[2].陈卫华.以技能竞赛推动高职院校专业建设的实践与研究[J].职教论坛，2013（23）.
[3]谢利苹.高职院校职业技能大赛的实践与思考[J].机械职业教育，2014（5）.
[4]康雅微.剖析职业技能大赛项目 提升高职院校专业建设水平[J].天津职业院校联合学报，2015（6）.