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摘 要：立足于现代信息技术的微课作为一种新的教学方式逐渐融入到高中数学教学中。文章简述微课的含义及应用于高中数学教学中的重要意义，并从帮助学生进行课前预习，激发学生学习兴趣，利用微课丰富课堂内容，针对教学重难点设计和制作微课几方面对微课在高中数学教学中的有效应用策略进行探究。
关键词：微课;高中数学;教学模式;核心素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0112-02
微课是以视频的形式向学生展示教学内容的教学方法，教师通过录制短视频记录教学重难点的教学过程，可以让学生跳出课堂的限制进行学习，在一定程度上提高学生自主学习的能力。微课能保证教学的内容、时间适合高中生的学习特点，使学生更好地学习和复习。将微课应用于高中数学教学，能够将其作为学生学习和复习的辅助工具。
一、 微课的含义及应用于高中数学教学中的重要意义
1.微课的概念
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化教学资源。其中又能细分出多个环节，如课程设计、课件制作、视频录制、课后反馈和作业的设计等。微课同过去的教学模式不同，它立足于传统教学模式，同时又融入现代信息技术，是新时期高中数学教学重新焕发活力的重要途径。
2.微课的基本特性
微课应用于高中数学教学中，其表现出来的特性主要有以下几点。首先是对时间的有效利用。在传统教学中，课堂时间是很难被充分利用的，一堂45分钟的课能够真正有效利用的只有半小时左右。但利用微课教学能够有效提高课堂时间的利用效率。其次是可以在教学中更加多样化地探索新方法。微课的短时性决定了单一的教学方法不能运用于多个教学视频中，因此进一步缓解了因为教学方式单一而导致的学生兴趣下降的问题。
3.微课应用于高中数学教学的重要意义
首先，微课应用于数学教学中能够扩展教学内容，拓宽学生的眼界。在传统教学中，教师只能依靠课本的内容对学生进行教学，微课的出现则打破了这一现状。微课是依托现代信息技术而出现的一种新的教学模式，微课的设计与制作与互联网息息相关，因而微课的制作可以合理地使用互联网中的各类资源信息帮助学生更好地学习数学，同时又可以利用丰富的教学资源扩展学生的眼界。
其次，微课的运用能够有效提升教师的职业素养。在传统的数学教学中，已经习惯使用灌输式的教学方式，久而久之，教师就丧失了对新知识新技能的探索欲望，进而无法获得进步。而微课的出现则有效改善了这一点。微课的制作涉及较为成熟的现代信息技术，因此想要制作一节完整的微课，教师就必须掌握相关的信息技术。微课中包含的课件设计和制作环节、知识重难点论述环节等都需要教师掌握在网络上查找资源的能力。可以说微课在高中数学教学中的运用一定程度上激发了教师对新知识新技能探索的积极性。
最后，微课的运用在一定程度上加强了师生间的交流互动。微课的设计和制作是针对学生群体的，十分重视师生间的交流互动，教师在制作微课的过程中也会特别关注学生的需求，从而保证微课的教学效果。
二、 微课应用于高中数学教学中的相关策略
1.幫助学生进行课前预习，激发学生学习兴趣
对于高中数学来说，课前预习是教学的重要组成部分。对于逻辑性强，难以理解的内容，课前预习也能够使学生更轻松地理解知识。而微课的出现，则使课前预习的形式变得更加灵活，多变的微课视频形式能够使学生更加轻松高效地对教学内容形成基础的认识，从而更好地理解课堂内容。利用微课进行课前预习主要有两种形式。第一种是在课堂快要结束时空出一段时间作为对下节课内容的预习时间，在这一时间段内教师向学生播放下节课内容的基础讲解视频，并指出其中的重难点，然后向学生布置归纳总结相关定理等任务，使学生在课下有充足的动力探索新知识。第二是在慕课、智慧树、学习通等平台上传教学视频，并设置一些简单的问题关卡引导学生对教学重难点进行自主探究，使学生在教学开始之前就对教学内容形成基本的认知。这样的方式，使学生在学习的时候可以更加轻松。
例如，在教学“圆锥曲线与方程”这一章节时，因为圆锥曲线与方程属于高中数学难度较大的一个章节，所以选择利用微课让学生进行充足的课前预习是取得良好教学效果的保证。教师可以在首节“椭圆”这一小节结束后在课堂留下一部分时间向学生播放关于“双曲线”“抛物线”这两个小节的基本内容，并对基本的概念定理做出解释，使学生在学习之前就有基本的理解。或是教师通过各个网络平台发布视频和任务，使学生可以自主选择时间进行预习。这在一定程度上能激发学生的学习积极性，使学生能够更好地完成学习任务。
2.利用微课丰富课堂内容
长期的教学实践证明，如果教师只偏重于使用幽默风趣的风格进行讲课，那么就很难完成繁重的教学任务。但是微课运用于教学后，教师就可以利用这一形式，通过互联网搜集各类资源信息运用于微课视频中，这样既能够有效拓展学生的眼界，又能够激发学生的学习兴趣，使学生有动力学习数学。
例如，立体几何部分是整个高中数学的重点难点之一，在试卷中常常以大题的形式考查，并且占据分值较大。学好立体几何要求学生具有相当强的立体思维。在传统的教学中，只有教师借助黑板绘制的二维图，但是二维图无法让学生更好地形成立体思维。微课不同，教师可以借助微课，在制作或搜寻三维立体图的动画后嵌入微课视频中，使学生能够通过该动画360度地观看立体图形的结构，进而形成立体思维，从而使学生更好地掌握立体几何的相关知识。
3.针对教学重难点，设计和制作微课
微课是以10分钟以下的视频为单位的，在简短的几分钟内向学生完整地展现教学的重难点较为困难，极易出现学生难以发觉知识重难点、无法掌握学习重点等问题。因此，教师要针对教学重难点进行微课的设计和制作。
例如，函数教学涉及常规函数、反函数、幂函数、指数函数、对数函数等类型，高考中常以选择题的形式出现，题型和考查类型也复杂多变。因此就需要教师利用微课对学生进行有针对性的训练，使学生能够在简短的几分钟视频中了解基本函数中的重点内容，了解基本函数的考查类型、考查频率以及基本函数题目的快速解题方法等，使学生能够通过微课更好地掌握教学内容的重难点，从而取得学习的进步。
三、 结语
在新课改不断深化的今天，微课的出现，无疑是改革的助力项目。将微课运用于高中数学教学中，有效激发了数学学科的活力。在激发学生学习数学的积极性和对数学学科兴趣的同时，又对教师专业素养的提升做出了重要贡献。微课的运用，能够服务于现代教学，为提高教学质量和教学效率做出贡献。
参考文献：
[1]林文柱.基于“几何画板”微课的数学实验教学实践与思考[J].教学与管理，2019（07）.
[2]周艳，李秀娟.高中数学教学微课应用浅谈[J].大连教育学院学报，2017（04）.
[3]陈友清.微课优化高中数学教学的策略浅谈[J].延边教育学院学报，2017（06）.
[4]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）.
[5]杨红兵.微课在高中数学教学中的应用探究[J].天津教育，2020（36）.
[6]王玲.翻转课堂下高中数学微课教学设计[J].数学大世界，2021（01）.
[7]马成文.高中数学微课的教学方法探究[J].新智慧，2020（16）.
[8]吴玉珠.巧用微课教学 激活高中数学课堂[J].数学之友，2020（02）.
关键词：微课;高中数学;教学模式;核心素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0112-02
微课是以视频的形式向学生展示教学内容的教学方法，教师通过录制短视频记录教学重难点的教学过程，可以让学生跳出课堂的限制进行学习，在一定程度上提高学生自主学习的能力。微课能保证教学的内容、时间适合高中生的学习特点，使学生更好地学习和复习。将微课应用于高中数学教学，能够将其作为学生学习和复习的辅助工具。
一、 微课的含义及应用于高中数学教学中的重要意义
1.微课的概念
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化教学资源。其中又能细分出多个环节，如课程设计、课件制作、视频录制、课后反馈和作业的设计等。微课同过去的教学模式不同，它立足于传统教学模式，同时又融入现代信息技术，是新时期高中数学教学重新焕发活力的重要途径。
2.微课的基本特性
微课应用于高中数学教学中，其表现出来的特性主要有以下几点。首先是对时间的有效利用。在传统教学中，课堂时间是很难被充分利用的，一堂45分钟的课能够真正有效利用的只有半小时左右。但利用微课教学能够有效提高课堂时间的利用效率。其次是可以在教学中更加多样化地探索新方法。微课的短时性决定了单一的教学方法不能运用于多个教学视频中，因此进一步缓解了因为教学方式单一而导致的学生兴趣下降的问题。
3.微课应用于高中数学教学的重要意义
首先，微课应用于数学教学中能够扩展教学内容，拓宽学生的眼界。在传统教学中，教师只能依靠课本的内容对学生进行教学，微课的出现则打破了这一现状。微课是依托现代信息技术而出现的一种新的教学模式，微课的设计与制作与互联网息息相关，因而微课的制作可以合理地使用互联网中的各类资源信息帮助学生更好地学习数学，同时又可以利用丰富的教学资源扩展学生的眼界。
其次，微课的运用能够有效提升教师的职业素养。在传统的数学教学中，已经习惯使用灌输式的教学方式，久而久之，教师就丧失了对新知识新技能的探索欲望，进而无法获得进步。而微课的出现则有效改善了这一点。微课的制作涉及较为成熟的现代信息技术，因此想要制作一节完整的微课，教师就必须掌握相关的信息技术。微课中包含的课件设计和制作环节、知识重难点论述环节等都需要教师掌握在网络上查找资源的能力。可以说微课在高中数学教学中的运用一定程度上激发了教师对新知识新技能探索的积极性。
最后，微课的运用在一定程度上加强了师生间的交流互动。微课的设计和制作是针对学生群体的，十分重视师生间的交流互动，教师在制作微课的过程中也会特别关注学生的需求，从而保证微课的教学效果。
二、 微课应用于高中数学教学中的相关策略
1.幫助学生进行课前预习，激发学生学习兴趣
对于高中数学来说，课前预习是教学的重要组成部分。对于逻辑性强，难以理解的内容，课前预习也能够使学生更轻松地理解知识。而微课的出现，则使课前预习的形式变得更加灵活，多变的微课视频形式能够使学生更加轻松高效地对教学内容形成基础的认识，从而更好地理解课堂内容。利用微课进行课前预习主要有两种形式。第一种是在课堂快要结束时空出一段时间作为对下节课内容的预习时间，在这一时间段内教师向学生播放下节课内容的基础讲解视频，并指出其中的重难点，然后向学生布置归纳总结相关定理等任务，使学生在课下有充足的动力探索新知识。第二是在慕课、智慧树、学习通等平台上传教学视频，并设置一些简单的问题关卡引导学生对教学重难点进行自主探究，使学生在教学开始之前就对教学内容形成基本的认知。这样的方式，使学生在学习的时候可以更加轻松。
例如，在教学“圆锥曲线与方程”这一章节时，因为圆锥曲线与方程属于高中数学难度较大的一个章节，所以选择利用微课让学生进行充足的课前预习是取得良好教学效果的保证。教师可以在首节“椭圆”这一小节结束后在课堂留下一部分时间向学生播放关于“双曲线”“抛物线”这两个小节的基本内容，并对基本的概念定理做出解释，使学生在学习之前就有基本的理解。或是教师通过各个网络平台发布视频和任务，使学生可以自主选择时间进行预习。这在一定程度上能激发学生的学习积极性，使学生能够更好地完成学习任务。
2.利用微课丰富课堂内容
长期的教学实践证明，如果教师只偏重于使用幽默风趣的风格进行讲课，那么就很难完成繁重的教学任务。但是微课运用于教学后，教师就可以利用这一形式，通过互联网搜集各类资源信息运用于微课视频中，这样既能够有效拓展学生的眼界，又能够激发学生的学习兴趣，使学生有动力学习数学。
例如，立体几何部分是整个高中数学的重点难点之一，在试卷中常常以大题的形式考查，并且占据分值较大。学好立体几何要求学生具有相当强的立体思维。在传统的教学中，只有教师借助黑板绘制的二维图，但是二维图无法让学生更好地形成立体思维。微课不同，教师可以借助微课，在制作或搜寻三维立体图的动画后嵌入微课视频中，使学生能够通过该动画360度地观看立体图形的结构，进而形成立体思维，从而使学生更好地掌握立体几何的相关知识。
3.针对教学重难点，设计和制作微课
微课是以10分钟以下的视频为单位的，在简短的几分钟内向学生完整地展现教学的重难点较为困难，极易出现学生难以发觉知识重难点、无法掌握学习重点等问题。因此，教师要针对教学重难点进行微课的设计和制作。
例如，函数教学涉及常规函数、反函数、幂函数、指数函数、对数函数等类型，高考中常以选择题的形式出现，题型和考查类型也复杂多变。因此就需要教师利用微课对学生进行有针对性的训练，使学生能够在简短的几分钟视频中了解基本函数中的重点内容，了解基本函数的考查类型、考查频率以及基本函数题目的快速解题方法等，使学生能够通过微课更好地掌握教学内容的重难点，从而取得学习的进步。
三、 结语
在新课改不断深化的今天，微课的出现，无疑是改革的助力项目。将微课运用于高中数学教学中，有效激发了数学学科的活力。在激发学生学习数学的积极性和对数学学科兴趣的同时，又对教师专业素养的提升做出了重要贡献。微课的运用，能够服务于现代教学，为提高教学质量和教学效率做出贡献。
参考文献：
[1]林文柱.基于“几何画板”微课的数学实验教学实践与思考[J].教学与管理，2019（07）.
[2]周艳，李秀娟.高中数学教学微课应用浅谈[J].大连教育学院学报，2017（04）.
[3]陈友清.微课优化高中数学教学的策略浅谈[J].延边教育学院学报，2017（06）.
[4]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）.
[5]杨红兵.微课在高中数学教学中的应用探究[J].天津教育，2020（36）.
[6]王玲.翻转课堂下高中数学微课教学设计[J].数学大世界，2021（01）.
[7]马成文.高中数学微课的教学方法探究[J].新智慧，2020（16）.
[8]吴玉珠.巧用微课教学 激活高中数学课堂[J].数学之友，2020（02）.