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在英语高考中，写作占英语总分的16.7%，可见写作教学在高中英语中占有重要的位置。然而在和学生一起向高考冲刺的过程中，发现有一部分学生存在着这样的问题。学生积累了大量的词汇，固定搭配，短语和有用的句型， 但是每次考试作文分数却少的可怜，只有8-13分，很难突破15分大关。还有一部分学生最怕平时的课堂作文练习，常常一节课给他20分钟，仍不见纸上写下一句话。直到考试时不得不写了才硬着头皮去写。显然写作文成了他们心头之痛。如何提高学生的写作水平呢？下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈一谈我的一孔之见以抛砖引玉。
一、规范写作步骤，养成正确的写作习惯
在日常的高考复习中，写作训练应坚持“六步法”，即“审题-列出要点-连词成句-连句成文-通篇核查-誊写”这六个步骤。
审题是写作的第一步，是最重要的步骤，做好审题可以事半功倍，但也是学生最容易忽略的一步。在历次的大小考试阅卷过程中及考后跟学生交谈中，了解到学生竟然是由于时间紧，顾不上看题目要求干脆省掉审题这一步，或者扫了一眼题目，发现是自己熟悉的话题，就不审题开始写了，结果只能是白忙一场。这不得不说规范的重要性。因此，我要求学生不论时间有多紧迫都要审清题目，以保证写作的有效性。怎么审好呢？审题是指对作文的整体把握，包括对体裁、人称和时态的正确判断。例如，一次考试的作文题目要求学生“根据下面的海报写一篇新闻报道”，结果很多学生没有正确审题写成了一篇海报，所以体裁、人称和时态统统错掉。还有一次要求“按要点写小明带Tom参观学校的过程”，这显然是过去时态的记叙文，很多学生却因审题不当错当成”写信通知Tom参观。诸如此类的例子举不胜举。把这些例子分析给学生听，并且在每次练习中引导学生正确审题，养成规范的写作习惯。
二、运用英语思维，避免“chinglish”
许多学生写英文句子都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子读起来很拗口，句意生硬令人费解。其原因在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。另外学生还常常：1.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如：
（1） Suddenly we caught sight at a car and some men. （of）
（2）Mary got married with a man with a lot of money.（to）
2.忽视英语中的一些现象。包括主谓一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：（1） The family is happy to meet me. （are）
3.忽视英语中的动名词做主语的现象。一个动作性短语作主语在英语中要使用动名词形式，而且需要使用单数谓语动词。（1）Watch TV have become an important part of many people in China。（Watching; has）（2） Many students think that surf the internet do a lot of good to us. （surfing; does）
4.由于文化差异，表达方式不同。汉语说：强壮如牛，而英语说：as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语称“better half”。 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。在列出要点时，就要在找出要点的同时直接把要点在脑海里转化成英文。第三步连词成句時更要把它们以英文的思维方式组合成句。这就需要学生在平时多积累词汇，多看英语原版教材，培养语感和英语思维。
三、积累一定的连词给文章增色
连词是句子与句子之间的纽带，可以使文章更加连贯，逻辑更紧密，空间与时间感更强，正确运用给文章增色。在连句成文和通篇核查的过程中要注意它们的运用。
四、运用适当的训练方法
写作像其他技能可以通过课堂培训得到改善。在这一点上我做了以下尝试：
1.细化训练环节，降低训练难度。一篇优秀作文正确的表达离不开基本句型，但是写作中常用的五种基本句型无法自由的表达作者的想法，在课堂上就需要我们多训练一种意思多种表达，配上合适的短语和高级词汇。所以在平时训练环节，给出一些句子让他们练习更换其中的词或句型，循序渐进一点一点的进步，最终写出好词好句好文。例如：（1）We’ve got a lot of things to do.（homework）
（2）Dr.Bethune is a great man. He has a noble mind and outstanding medical knowledge. （who）
2.因材施教，不搞疲劳战术。很多学生非常怕英文写作，总觉得自己水平不够，能力不够。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
3.创新评改方法，有效训练。以前都是教师对学生写好的作文进行批改，然后给出范文让学生背诵。但是批改作文是花时间的工作而后期学生又收获胜少。那么可以当堂写并批改，教师先指导学生审题，然后让两名学生在黑板上写，其他同学写作文纸上，然后师生同时改正。批改时，一个句子可以给学生更多的表达方式，让学生有选择记笔记。这样增加了写作题材的广度，同时节省了教师批改几百份作文的无效重复劳动，更加强了现场评改的效果。
4.多运用赞美的艺术。学生是教学的主体，要想教学效果好，必须发挥学生主动性。因此在写作教学中，老师切忌说：“写的不行”而是应该说：“好，这个句子运用的好”。教师对学生的肯定会让他们更加自信地写。有了这种主动，写作教学问题将得到解决。
【作者简介】赵红梅，江苏省张家港市乐余高级中学。
一、规范写作步骤，养成正确的写作习惯
在日常的高考复习中，写作训练应坚持“六步法”，即“审题-列出要点-连词成句-连句成文-通篇核查-誊写”这六个步骤。
审题是写作的第一步，是最重要的步骤，做好审题可以事半功倍，但也是学生最容易忽略的一步。在历次的大小考试阅卷过程中及考后跟学生交谈中，了解到学生竟然是由于时间紧，顾不上看题目要求干脆省掉审题这一步，或者扫了一眼题目，发现是自己熟悉的话题，就不审题开始写了，结果只能是白忙一场。这不得不说规范的重要性。因此，我要求学生不论时间有多紧迫都要审清题目，以保证写作的有效性。怎么审好呢？审题是指对作文的整体把握，包括对体裁、人称和时态的正确判断。例如，一次考试的作文题目要求学生“根据下面的海报写一篇新闻报道”，结果很多学生没有正确审题写成了一篇海报，所以体裁、人称和时态统统错掉。还有一次要求“按要点写小明带Tom参观学校的过程”，这显然是过去时态的记叙文，很多学生却因审题不当错当成”写信通知Tom参观。诸如此类的例子举不胜举。把这些例子分析给学生听，并且在每次练习中引导学生正确审题，养成规范的写作习惯。
二、运用英语思维，避免“chinglish”
许多学生写英文句子都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子读起来很拗口，句意生硬令人费解。其原因在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。另外学生还常常：1.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如：
（1） Suddenly we caught sight at a car and some men. （of）
（2）Mary got married with a man with a lot of money.（to）
2.忽视英语中的一些现象。包括主谓一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：（1） The family is happy to meet me. （are）
3.忽视英语中的动名词做主语的现象。一个动作性短语作主语在英语中要使用动名词形式，而且需要使用单数谓语动词。（1）Watch TV have become an important part of many people in China。（Watching; has）（2） Many students think that surf the internet do a lot of good to us. （surfing; does）
4.由于文化差异，表达方式不同。汉语说：强壮如牛，而英语说：as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语称“better half”。 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。在列出要点时，就要在找出要点的同时直接把要点在脑海里转化成英文。第三步连词成句時更要把它们以英文的思维方式组合成句。这就需要学生在平时多积累词汇，多看英语原版教材，培养语感和英语思维。
三、积累一定的连词给文章增色
连词是句子与句子之间的纽带，可以使文章更加连贯，逻辑更紧密，空间与时间感更强，正确运用给文章增色。在连句成文和通篇核查的过程中要注意它们的运用。
四、运用适当的训练方法
写作像其他技能可以通过课堂培训得到改善。在这一点上我做了以下尝试：
1.细化训练环节，降低训练难度。一篇优秀作文正确的表达离不开基本句型，但是写作中常用的五种基本句型无法自由的表达作者的想法，在课堂上就需要我们多训练一种意思多种表达，配上合适的短语和高级词汇。所以在平时训练环节，给出一些句子让他们练习更换其中的词或句型，循序渐进一点一点的进步，最终写出好词好句好文。例如：（1）We’ve got a lot of things to do.（homework）
（2）Dr.Bethune is a great man. He has a noble mind and outstanding medical knowledge. （who）
2.因材施教，不搞疲劳战术。很多学生非常怕英文写作，总觉得自己水平不够，能力不够。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
3.创新评改方法，有效训练。以前都是教师对学生写好的作文进行批改，然后给出范文让学生背诵。但是批改作文是花时间的工作而后期学生又收获胜少。那么可以当堂写并批改，教师先指导学生审题，然后让两名学生在黑板上写，其他同学写作文纸上，然后师生同时改正。批改时，一个句子可以给学生更多的表达方式，让学生有选择记笔记。这样增加了写作题材的广度，同时节省了教师批改几百份作文的无效重复劳动，更加强了现场评改的效果。
4.多运用赞美的艺术。学生是教学的主体，要想教学效果好，必须发挥学生主动性。因此在写作教学中，老师切忌说：“写的不行”而是应该说：“好，这个句子运用的好”。教师对学生的肯定会让他们更加自信地写。有了这种主动，写作教学问题将得到解决。
【作者简介】赵红梅，江苏省张家港市乐余高级中学。