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地理二轮复习是高考地理备考中的关键环节，它是在一轮复习的基础上，进行知识重组、归纳综合、专题归类的过程。在这个意义上，二轮复习更加关注地理主干知识的重组和核心知识的应用。著名的高考研究专家王极盛先生研究的结果表明，在影响高考成败的诸多因素中，居于首要因素的就是心态，包括考前心态和考场心态等。因此，在进行地理二轮复习，重构高中地理知识体系，提升地理能力的时候，要善于运用心理学原理，充分调动学生学习的热情和信心，往往可以达到事半功倍的效果。
一、士气宜鼓，扬斗志是第一要务
在现代的学习观中，人本主义者非常强调学习者的主体作用。罗杰斯认为完整的人是情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的人。饱满的情绪和良好的心理状态有利于激发学习者积极的学习兴趣，在大脑皮层中建立优势兴奋中心，使大脑处于一种最佳状态，增强注意力，使感知清晰和识记牢固。高考研究专家王极盛也认为在影响高考的诸多因素中心理因素是最重要的。心理学中的操作压力与操作效能之间的关系曲线成倒U型，也就是说没有压力或者压力过大，其操作效能都会很低。因此，保持适度的心理压力才有利于高考复习和备考。
經过一轮复习的打磨，大部分同学地理成绩会有所提高。在二轮复习时经常会存在两种状态：一是自大，认为我在地理学习中成绩不错，基本是没问题，可以不听老师的课，自主学习；二是失望，这部分同学多历经努力而没有取得理想的成绩，属于经常性自我挫败那一类。无论是哪种状态都会降低学生效能，影响学习质量。在二轮复习过程中，首先要帮助学生树立自信心，坚持激励为主，使学生处于一种适度的压力中，保持高昂的学习斗志和必胜的信念。其次要帮助学生明确学习目标。包括长期目标和短期目标，长期目标也就是高考目标，一经确立便不再改变。短期目标是阶段性目标，是对当前时间当前学习内容所定的学习计划。短期目标的确立可以增强学生复习的操作性，降低复习过程中焦虑感和无力感的产生。最后要及时鼓励。经过一轮复习的高强度大容量训练，很多学生或出现高原现象停步不前或出现习得性无助，经常有挫败感或沮丧感，从而影响学习效率，降低复习效果。在二轮复习中，要善于发现学生的微小进步，及时鼓励。对于成绩比较优异的学生，可以给多一点压力，提出更高的要求；帮助他们保持一种平和的心态；对于成绩一般或者较差的学生，要善于发现他们的进步，哪怕是一点微不足道的进步，我们都要放大，及时肯定，加以赞扬，帮助他们恢复信心，享受学习的乐趣，建立对成功的渴望。
二、专题宜小，微专题是最佳选择
人类的思维有发散和聚合两种形式。发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状态。知识的建构往往是某个微小而又重要的知识点作为中心并以此进行扩散建立整座知识大厦。
传统的二轮复习通常将同一概念下的知识或者同一主题下的知识进行综合形成专题。专题的内容多与教材的主干知识相一致，一般分为地球运动与宇宙环境、地质作用与地表形态、大气运动与天气气候、水循环与洋流、城市与城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展等十一至十三个专题。跨度大，难度也大。而微专题则是指根据教学需要选取高考考点而实施的小型的、完整的微型复习专题。它主要以主干知识的一个中心词作为节点，从细微处入手对知识进行拓展，它的重点并不在于知识点的覆盖面上，而是强调对知识的分析和拓展，深入而透彻。
微专题通过关注“常考点”，达成知识的完整建构；关注“能力点”，提升解答问题的能力；关注“热点”，把握主题，回归课本；关注“错误点”，突破考试瓶颈。微专题的教学通常通过“典型试题→知识整合→技巧归纳→巩固拓展”等四个步骤进行。我们以微专题“风”为例进行说明。
1.典型试题
例1，（2013年高考全国新课标文综卷I第9题）图1示意我国某地区14日6时的气压形势，L为低压，图中天地系统以200千米/天的速度东移。读图，完成下题：
图中甲地14日6～9时的风向为：
A.偏东风 B.偏南风 C.东北风 D.西北风
参考答案：B。
这道题考查风向判读，如果我们分析近五年来的高考试题，便会知道“判读某地风向或者利用某地风向来解决问题”这一类型题目在各地高考考题中多次出现，属于高频考点，而学生对于这一类问题的错误率较高，因此我们可以在大气运动与气候这个大的专题下面设立一个微专题“风”来进行复习。
2.知识整合
我们通常采用思维导图的方式进行知识的整合重组，师生共同绘制关于“风”的思维导图，如下图。
3.技巧归纳
通过绘制思维导图和对高考试题的分析，我们可以发现对风的考查主要通过5种图文信息来进行：①等压线图、火山灰厚度图等值图或者大气污染物浓度等值线图；②风向符号图、风玫瑰图；③当地的气候类型或者所处的风带；④工业区的合理布局；⑤沙丘的形态、旗形树冠等地理景观图等。其它诸如通过区域图考查风对当地气候、地貌、洋流、农业、工业、城市布局影响等题目，虽然没有直接要求判读风向但都依赖于风向的判读来解决问题。
4.巩固拓展
巩固拓展是在整合知识的基础上对已归纳技巧的再演练，强调实效性和针对性，多用高考题原题进行。
例2，（2011年高考浙江文综卷第36题第2小题）图2为世界某区域示意图，读图完成下列问题。
简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的特点，并解释原因。
这道题的参考答案为：雪带的分布特点是在湖泊的东、南岸。原因：五大湖地区冬季多西风和西北风；当冷空气经过湖面时，这时会发生增温增湿的情况；当冷空气经过湖面之后，这时暖湿空气上升，水汽会凝结并形成降雪，出现雪带。
三、节奏要快，多回头可提高效率
现代认知心理学将人类的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种类型。其中，瞬时记忆保持的时效为0.25～2秒，处于未被加工的状态；短时记忆保持的时效为2秒～2分钟，处于激活状态；而长时记忆则可以保持终生，处于未被激活状态。这种区分也说明记忆的知识存在被遗忘的情形，即记忆的内容不能保持或者提取发生困难。德国心理学家艾宾浩斯通过研究，发现了人类记忆的遗忘曲线，描述了人类大脑对于新事物遗忘的规律。艾宾浩斯曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 艾宾豪斯的遗忘曲线表明，在识记后的短时期内遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，根据这一规律要保持识记的效果，须及时复习强化，对重点、难点知识、基础知识尤应如此。桑代克提出学习所要遵循的三条重要原则，其中练习律就认为刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习则会造成联结力量的减弱，而后者会导致知识的遗忘。因此，在二轮复习课上，要做到复前带后，复后携前，保持小步、快走，多加头，不断重复与强化，让所学内容能够在学生的头脑中打下烙印，从而达到将复习课堂上的短时记忆转化为长时记忆的效果。
四、难度要控，适切性要多加关注
苏联著名心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力；两者之间的差异就是最近发展区。二轮复习要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，达到其最近发展区，并设置下一发展阶段的目标，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近發展区与学生个体的潜能相关。因此，“为学生提供带有难度的内容”也应因人而异，符合适切性原则。
提供“适切性”的难度就是要以学生为主体进行教学设计。教师在设计复习专题、讲解习题时要照顾到不同层面学生的特点，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件和机会，让不同层次的学生经常获得成功的情感体验；同时要控制难度，否则会适得其反。事实上，一些教师考虑到第二轮复习应有别于第一轮复习，在专题复习内容的处理上往往有意拓宽知识（引入教学大纲或课程标准不作要求的内容），或者加深难度（甚至引入大学教材中专业性很强的知识或选择难题、偏题进行分析）。这种将简单的问题复杂化的做法会严重挫伤学生复习的积极性和自信心。因此，在二轮复习时，习题的设计难度和综合性上既要比第一轮有所加强，又要进行必要的控制，甚至对一些学生难以理解而又非高频考点的内容予以适当地删减。
例3，读下图完成
问题一：判断上图中所示各点之间（AB、CD、EF）是否为最短距离？
问题二：划出图中甲乙两点间的最短距离。
球面距离判读与计算问题是立体几何中一个重要的问题。在地理学考查中常将其与航行的长短及航线的选择结合起来，这类题目往往要求学生有很好的空间想象能力与计算能力，属于跨学科的难题。针对这种难题，因为它们往往不是高考所要重点考查的对象和内容，对于第二类梯队学校的学生，在复习过程中可以适当的删减，而把精力放在那些更容易为学生掌握的重要知识点上面。
提供“适切性”难度还要帮助学生客观地认识自己的能力，在选择练习时把握合理的高度和难度，而不盲目跟风，不钻牛角尖。现实中，有些同学做过的题不想再做，简单的题不想再练，一味追求新题、难题、怪题，结果在“新、难、怪”的路上越走越远，也越走越困惑，最终导致高考的失败。为了减少这种情况的发生，老师可以根据最近发展区和适切性的原则，根据学生的实际情况，在选择习题上多花些功夫。
五、呈现方式，可视性要予以加强
心理学研究表明人类的思考和记忆方式与大脑思维方式的一致性。人的大脑分左右两个半球，其功能区域单侧化。一般来讲，对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要在左半球进行，而对图形、方位、音乐等信息的加工主要在右半球进行。但是，这种差异并不是绝对的，而是相互补充或相互补偿的，从而完成复杂的学习活动。人的认识是从感性认识开始的，所以，直观形象的材料比抽象材料更容易接收、识记和储存。
可视性的首要表现就是在知它是一种树状结构，是帮助学生记忆、整合零散知识的有识点归纳和知识体系建立上。思维导图运用颜色、线条、图像、词汇和符号，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的文字信息变成彩色的、容易记忆的、有条理的图画。它是一种树状结构，是帮助学生记忆、整合零散知识的有效方法。高中地理涉及了地理方方面面的知识，既有较为深奥的地理基本原理，又有较为繁杂的地理现象描述，既需要深刻的理解，又需要花时间和力气去记忆。利用思维导图能帮助学生改变孤立、机械地记忆方式，帮助学生对信息进行加工和整理，建立系统的知识结构，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。例如我们可以将“气候”相关知识整理成图如下。
其次，可视性还表现为重视对地理图像系统的学习。地图是地理学的语言，是地理学特有的表达方式。地理知识、地理原理和地理规律都可以用地图来表达，掌握了地图就掌握了地理知识本质。事实上，通过图形进行记忆本身就比记忆文字容易得多，在指导学生复习时就要从地图入手，把地理知识落实在地图上，时时刻刻培养学生读图、用图和绘图能力，把地图变成学生获取地理知识，巩固和扩大地理知识的重要途径。
六、模式构建，做一题可得一类
心理学认为人类的思维活动遵循相似性的规律，知识的建立和运用也是如此。大脑将同类或相关联的事物，按一定的顺序和联系组合成一个整体。一旦在大脑中建立起零散的知识点之间融合的关系，通过思维的聚合和发散能力则可以将这些知识进行拓展迁移，加以运用。
做题是一种思维活动，自然有它自己的思维规律。当我们拿到一道题目时，首先要分析题目设问，了解考察问题的实质；其次要分析题目所给材料，获取有用信息；第三，调用储存的知识模式；第四，解决问题。思维过程如下图。
模式构建是调用储备知（下转第19版）（上接第18版）识的前提。就高中阶段而言，我们大体可以分为地理事物（现象）特征描述、地理事物成因分析、地理区位分析和地理评价分析等四种类型。每种类型都有其特定的思维模式，我们以地理特征描述为例进行模式构建。
例4，读图，说明图中河流的特征及成因。
河流的特征一般包括河流的水文特征及河流的水系特征，描述河流特征应该从这两方面进行，其思维模式如下图所示。 据图可知答案要点如下：多内流河和时令河，河流短小，流量季节变化大，有结冰期。成因：深居内陆；降水量少，蒸发量大。以高山冰雪融水和山地降水补给为主，受气温、降水变化影响。
除河流的特征外，常见的还有地形特征、气候特征、天气特征等等。而在高考中经常出现的还有地理事物成因、地理区位分析、对策及措施等不同类别。在二轮复习中师生要针对不同的类型建立模型，找到一条快速有效的思考方式和答题模式，囿于篇幅，不再赘述。
七、科学训练，强战术以提分数
成功的学习有赖于学习者的主观努力和正确的学习策略。而成功与否则最终反映在考试的成绩即分数上。高考说到底是一场考试，既然是考试就必然有其本身的规则和规律。针对这些规则和规律，在二轮复习中，师生要加大研究考试和应试的力度，强化考试的战术技巧，力争将非智力因素挖掘出来谋求最好的高考成绩。
首先是准确定位。高考是选拔性考试，题目有难度也有梯度。考生应明确自己的目标，不是要全会，要得满分，而是要确保会做的题目不失分。拿下基础题和中档题的分，便可上本科A线；难题再拿些分，上重点线就没有问题。考生要心理有数，不要好高骛远，不切实际。
其次是把握做题策略。做题要慢、稳、准。高考是技术含量最高的一场考试，题目的设置、题目的思维含量和分值都经过专家们的再三斟酌。要看清楚题再做，要慢，节奏要稳，争取一锤定音。千万不可贪多求快，寄希望做完后通过检查来改正答案。
第三，要规范审题。审题首先是审本，要注意分析“句子”的成份，通过找“主语”，确定题中主题，认定答题方向；找“定语”，锁定概念内涵外延，找出目标项；找“连词”，看看要回答几个问题。其次要审图。不论遇到哪一类图，都要看图名，看图例，看要素分布和空间联系。在明确题目的设问角度后再分析、归纳、综合出答案要点。
例5，该地区在发展经济的过程中，出现了严重的水土流失，而且所带来的经济损失，比黄土高原有过之而无不及。试分析产生这一问题的原因。
这道题容易出现的失误就是答出水土流失的原因。这道题的设问是该区水土流失损失较黄土高原重的原因。若审题不清，必然失分严重。
地理全国卷问答题的书写量较广东卷要多，思维量大，且是按思维量或思维价值赋分（广东卷每点2分）的。这就要求我们在二轮复习中要格外注意培养学生答题的规范性和准确性。做到按要求作答、思路清晰、主次分明、逻辑性强。例如评价影响，就要从有利影响和不利影响两方面进行回答，其中有利影响是哪几条，不利影响又是哪几条。此外，还要注意语言简洁、字迹工整，多用专业术语，以提高得分率，取胜高考。
地理二轮复习既是学生深化地理知识形成地理知识体系提升地理素养的过程，也是学生增强心理素质参与高考竞争获取优异成绩的过程。我们要充分运用心理學原理科学施教合理训练，使学生学得舒心考得顺心考后开心！
参考文献：
[1]王极盛.决定高考命运丛书·心态决定成功：调节好心态， 高考成功一半[M].北京：电子工业出版社，2017.
[2]卡尔·罗杰斯. 自由学习（第3版）[M].北京：人民邮电出版社，2015.
[3]倪娟. 理科课程标准之适切性[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[4]东尼·博赞. 思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社， 2011.
一、士气宜鼓，扬斗志是第一要务
在现代的学习观中，人本主义者非常强调学习者的主体作用。罗杰斯认为完整的人是情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的人。饱满的情绪和良好的心理状态有利于激发学习者积极的学习兴趣，在大脑皮层中建立优势兴奋中心，使大脑处于一种最佳状态，增强注意力，使感知清晰和识记牢固。高考研究专家王极盛也认为在影响高考的诸多因素中心理因素是最重要的。心理学中的操作压力与操作效能之间的关系曲线成倒U型，也就是说没有压力或者压力过大，其操作效能都会很低。因此，保持适度的心理压力才有利于高考复习和备考。
經过一轮复习的打磨，大部分同学地理成绩会有所提高。在二轮复习时经常会存在两种状态：一是自大，认为我在地理学习中成绩不错，基本是没问题，可以不听老师的课，自主学习；二是失望，这部分同学多历经努力而没有取得理想的成绩，属于经常性自我挫败那一类。无论是哪种状态都会降低学生效能，影响学习质量。在二轮复习过程中，首先要帮助学生树立自信心，坚持激励为主，使学生处于一种适度的压力中，保持高昂的学习斗志和必胜的信念。其次要帮助学生明确学习目标。包括长期目标和短期目标，长期目标也就是高考目标，一经确立便不再改变。短期目标是阶段性目标，是对当前时间当前学习内容所定的学习计划。短期目标的确立可以增强学生复习的操作性，降低复习过程中焦虑感和无力感的产生。最后要及时鼓励。经过一轮复习的高强度大容量训练，很多学生或出现高原现象停步不前或出现习得性无助，经常有挫败感或沮丧感，从而影响学习效率，降低复习效果。在二轮复习中，要善于发现学生的微小进步，及时鼓励。对于成绩比较优异的学生，可以给多一点压力，提出更高的要求；帮助他们保持一种平和的心态；对于成绩一般或者较差的学生，要善于发现他们的进步，哪怕是一点微不足道的进步，我们都要放大，及时肯定，加以赞扬，帮助他们恢复信心，享受学习的乐趣，建立对成功的渴望。
二、专题宜小，微专题是最佳选择
人类的思维有发散和聚合两种形式。发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状态。知识的建构往往是某个微小而又重要的知识点作为中心并以此进行扩散建立整座知识大厦。
传统的二轮复习通常将同一概念下的知识或者同一主题下的知识进行综合形成专题。专题的内容多与教材的主干知识相一致，一般分为地球运动与宇宙环境、地质作用与地表形态、大气运动与天气气候、水循环与洋流、城市与城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展等十一至十三个专题。跨度大，难度也大。而微专题则是指根据教学需要选取高考考点而实施的小型的、完整的微型复习专题。它主要以主干知识的一个中心词作为节点，从细微处入手对知识进行拓展，它的重点并不在于知识点的覆盖面上，而是强调对知识的分析和拓展，深入而透彻。
微专题通过关注“常考点”，达成知识的完整建构；关注“能力点”，提升解答问题的能力；关注“热点”，把握主题，回归课本；关注“错误点”，突破考试瓶颈。微专题的教学通常通过“典型试题→知识整合→技巧归纳→巩固拓展”等四个步骤进行。我们以微专题“风”为例进行说明。
1.典型试题
例1，（2013年高考全国新课标文综卷I第9题）图1示意我国某地区14日6时的气压形势，L为低压，图中天地系统以200千米/天的速度东移。读图，完成下题：
图中甲地14日6～9时的风向为：
A.偏东风 B.偏南风 C.东北风 D.西北风
参考答案：B。
这道题考查风向判读，如果我们分析近五年来的高考试题，便会知道“判读某地风向或者利用某地风向来解决问题”这一类型题目在各地高考考题中多次出现，属于高频考点，而学生对于这一类问题的错误率较高，因此我们可以在大气运动与气候这个大的专题下面设立一个微专题“风”来进行复习。
2.知识整合
我们通常采用思维导图的方式进行知识的整合重组，师生共同绘制关于“风”的思维导图，如下图。
3.技巧归纳
通过绘制思维导图和对高考试题的分析，我们可以发现对风的考查主要通过5种图文信息来进行：①等压线图、火山灰厚度图等值图或者大气污染物浓度等值线图；②风向符号图、风玫瑰图；③当地的气候类型或者所处的风带；④工业区的合理布局；⑤沙丘的形态、旗形树冠等地理景观图等。其它诸如通过区域图考查风对当地气候、地貌、洋流、农业、工业、城市布局影响等题目，虽然没有直接要求判读风向但都依赖于风向的判读来解决问题。
4.巩固拓展
巩固拓展是在整合知识的基础上对已归纳技巧的再演练，强调实效性和针对性，多用高考题原题进行。
例2，（2011年高考浙江文综卷第36题第2小题）图2为世界某区域示意图，读图完成下列问题。
简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的特点，并解释原因。
这道题的参考答案为：雪带的分布特点是在湖泊的东、南岸。原因：五大湖地区冬季多西风和西北风；当冷空气经过湖面时，这时会发生增温增湿的情况；当冷空气经过湖面之后，这时暖湿空气上升，水汽会凝结并形成降雪，出现雪带。
三、节奏要快，多回头可提高效率
现代认知心理学将人类的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种类型。其中，瞬时记忆保持的时效为0.25～2秒，处于未被加工的状态；短时记忆保持的时效为2秒～2分钟，处于激活状态；而长时记忆则可以保持终生，处于未被激活状态。这种区分也说明记忆的知识存在被遗忘的情形，即记忆的内容不能保持或者提取发生困难。德国心理学家艾宾浩斯通过研究，发现了人类记忆的遗忘曲线，描述了人类大脑对于新事物遗忘的规律。艾宾浩斯曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 艾宾豪斯的遗忘曲线表明，在识记后的短时期内遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，根据这一规律要保持识记的效果，须及时复习强化，对重点、难点知识、基础知识尤应如此。桑代克提出学习所要遵循的三条重要原则，其中练习律就认为刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习则会造成联结力量的减弱，而后者会导致知识的遗忘。因此，在二轮复习课上，要做到复前带后，复后携前，保持小步、快走，多加头，不断重复与强化，让所学内容能够在学生的头脑中打下烙印，从而达到将复习课堂上的短时记忆转化为长时记忆的效果。
四、难度要控，适切性要多加关注
苏联著名心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力；两者之间的差异就是最近发展区。二轮复习要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，达到其最近发展区，并设置下一发展阶段的目标，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近發展区与学生个体的潜能相关。因此，“为学生提供带有难度的内容”也应因人而异，符合适切性原则。
提供“适切性”的难度就是要以学生为主体进行教学设计。教师在设计复习专题、讲解习题时要照顾到不同层面学生的特点，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件和机会，让不同层次的学生经常获得成功的情感体验；同时要控制难度，否则会适得其反。事实上，一些教师考虑到第二轮复习应有别于第一轮复习，在专题复习内容的处理上往往有意拓宽知识（引入教学大纲或课程标准不作要求的内容），或者加深难度（甚至引入大学教材中专业性很强的知识或选择难题、偏题进行分析）。这种将简单的问题复杂化的做法会严重挫伤学生复习的积极性和自信心。因此，在二轮复习时，习题的设计难度和综合性上既要比第一轮有所加强，又要进行必要的控制，甚至对一些学生难以理解而又非高频考点的内容予以适当地删减。
例3，读下图完成
问题一：判断上图中所示各点之间（AB、CD、EF）是否为最短距离？
问题二：划出图中甲乙两点间的最短距离。
球面距离判读与计算问题是立体几何中一个重要的问题。在地理学考查中常将其与航行的长短及航线的选择结合起来，这类题目往往要求学生有很好的空间想象能力与计算能力，属于跨学科的难题。针对这种难题，因为它们往往不是高考所要重点考查的对象和内容，对于第二类梯队学校的学生，在复习过程中可以适当的删减，而把精力放在那些更容易为学生掌握的重要知识点上面。
提供“适切性”难度还要帮助学生客观地认识自己的能力，在选择练习时把握合理的高度和难度，而不盲目跟风，不钻牛角尖。现实中，有些同学做过的题不想再做，简单的题不想再练，一味追求新题、难题、怪题，结果在“新、难、怪”的路上越走越远，也越走越困惑，最终导致高考的失败。为了减少这种情况的发生，老师可以根据最近发展区和适切性的原则，根据学生的实际情况，在选择习题上多花些功夫。
五、呈现方式，可视性要予以加强
心理学研究表明人类的思考和记忆方式与大脑思维方式的一致性。人的大脑分左右两个半球，其功能区域单侧化。一般来讲，对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要在左半球进行，而对图形、方位、音乐等信息的加工主要在右半球进行。但是，这种差异并不是绝对的，而是相互补充或相互补偿的，从而完成复杂的学习活动。人的认识是从感性认识开始的，所以，直观形象的材料比抽象材料更容易接收、识记和储存。
可视性的首要表现就是在知它是一种树状结构，是帮助学生记忆、整合零散知识的有识点归纳和知识体系建立上。思维导图运用颜色、线条、图像、词汇和符号，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的文字信息变成彩色的、容易记忆的、有条理的图画。它是一种树状结构，是帮助学生记忆、整合零散知识的有效方法。高中地理涉及了地理方方面面的知识，既有较为深奥的地理基本原理，又有较为繁杂的地理现象描述，既需要深刻的理解，又需要花时间和力气去记忆。利用思维导图能帮助学生改变孤立、机械地记忆方式，帮助学生对信息进行加工和整理，建立系统的知识结构，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。例如我们可以将“气候”相关知识整理成图如下。
其次，可视性还表现为重视对地理图像系统的学习。地图是地理学的语言，是地理学特有的表达方式。地理知识、地理原理和地理规律都可以用地图来表达，掌握了地图就掌握了地理知识本质。事实上，通过图形进行记忆本身就比记忆文字容易得多，在指导学生复习时就要从地图入手，把地理知识落实在地图上，时时刻刻培养学生读图、用图和绘图能力，把地图变成学生获取地理知识，巩固和扩大地理知识的重要途径。
六、模式构建，做一题可得一类
心理学认为人类的思维活动遵循相似性的规律，知识的建立和运用也是如此。大脑将同类或相关联的事物，按一定的顺序和联系组合成一个整体。一旦在大脑中建立起零散的知识点之间融合的关系，通过思维的聚合和发散能力则可以将这些知识进行拓展迁移，加以运用。
做题是一种思维活动，自然有它自己的思维规律。当我们拿到一道题目时，首先要分析题目设问，了解考察问题的实质；其次要分析题目所给材料，获取有用信息；第三，调用储存的知识模式；第四，解决问题。思维过程如下图。
模式构建是调用储备知（下转第19版）（上接第18版）识的前提。就高中阶段而言，我们大体可以分为地理事物（现象）特征描述、地理事物成因分析、地理区位分析和地理评价分析等四种类型。每种类型都有其特定的思维模式，我们以地理特征描述为例进行模式构建。
例4，读图，说明图中河流的特征及成因。
河流的特征一般包括河流的水文特征及河流的水系特征，描述河流特征应该从这两方面进行，其思维模式如下图所示。 据图可知答案要点如下：多内流河和时令河，河流短小，流量季节变化大，有结冰期。成因：深居内陆；降水量少，蒸发量大。以高山冰雪融水和山地降水补给为主，受气温、降水变化影响。
除河流的特征外，常见的还有地形特征、气候特征、天气特征等等。而在高考中经常出现的还有地理事物成因、地理区位分析、对策及措施等不同类别。在二轮复习中师生要针对不同的类型建立模型，找到一条快速有效的思考方式和答题模式，囿于篇幅，不再赘述。
七、科学训练，强战术以提分数
成功的学习有赖于学习者的主观努力和正确的学习策略。而成功与否则最终反映在考试的成绩即分数上。高考说到底是一场考试，既然是考试就必然有其本身的规则和规律。针对这些规则和规律，在二轮复习中，师生要加大研究考试和应试的力度，强化考试的战术技巧，力争将非智力因素挖掘出来谋求最好的高考成绩。
首先是准确定位。高考是选拔性考试，题目有难度也有梯度。考生应明确自己的目标，不是要全会，要得满分，而是要确保会做的题目不失分。拿下基础题和中档题的分，便可上本科A线；难题再拿些分，上重点线就没有问题。考生要心理有数，不要好高骛远，不切实际。
其次是把握做题策略。做题要慢、稳、准。高考是技术含量最高的一场考试，题目的设置、题目的思维含量和分值都经过专家们的再三斟酌。要看清楚题再做，要慢，节奏要稳，争取一锤定音。千万不可贪多求快，寄希望做完后通过检查来改正答案。
第三，要规范审题。审题首先是审本，要注意分析“句子”的成份，通过找“主语”，确定题中主题，认定答题方向；找“定语”，锁定概念内涵外延，找出目标项；找“连词”，看看要回答几个问题。其次要审图。不论遇到哪一类图，都要看图名，看图例，看要素分布和空间联系。在明确题目的设问角度后再分析、归纳、综合出答案要点。
例5，该地区在发展经济的过程中，出现了严重的水土流失，而且所带来的经济损失，比黄土高原有过之而无不及。试分析产生这一问题的原因。
这道题容易出现的失误就是答出水土流失的原因。这道题的设问是该区水土流失损失较黄土高原重的原因。若审题不清，必然失分严重。
地理全国卷问答题的书写量较广东卷要多，思维量大，且是按思维量或思维价值赋分（广东卷每点2分）的。这就要求我们在二轮复习中要格外注意培养学生答题的规范性和准确性。做到按要求作答、思路清晰、主次分明、逻辑性强。例如评价影响，就要从有利影响和不利影响两方面进行回答，其中有利影响是哪几条，不利影响又是哪几条。此外，还要注意语言简洁、字迹工整，多用专业术语，以提高得分率，取胜高考。
地理二轮复习既是学生深化地理知识形成地理知识体系提升地理素养的过程，也是学生增强心理素质参与高考竞争获取优异成绩的过程。我们要充分运用心理學原理科学施教合理训练，使学生学得舒心考得顺心考后开心！
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