【摘 要】
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<正>我公司5号3 000t/d生产线采用机械传动篦式冷却机,分为两段传动,设计有效冷却面积为71m2,入料温度为1371℃,出篦冷机熟料温度为65℃+环境温度。1存在问题自投产以来,篦冷机篦板上风一直不好、冷却效率低,造成烟室温度高、二次风温低。二段来料温度过高,且风机转速只能达到额定转速的60%(过大会造成窑头正压),因此经常下红料,给二段传动、各风室支撑梁以及破碎机轴承都带来较大的负荷,篦冷
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<正>我公司5号3 000t/d生产线采用机械传动篦式冷却机,分为两段传动,设计有效冷却面积为71m2,入料温度为1371℃,出篦冷机熟料温度为65℃+环境温度。1存在问题自投产以来,篦冷机篦板上风一直不好、冷却效率低,造成烟室温度高、二次风温低。二段来料温度过高,且风机转速只能达到额定转速的60%(过大会造成窑头正压),因此经常下红料,给二段传动、各风室支撑梁以及破碎机轴承都带来较大的负荷,篦冷机出料温度达到200℃以上,熟料质量差,篦冷机维修率
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辽宁省繁殖鸟类新纪录──翘鼻麻鸭翘鼻麻鸭(Tadvrnatadorna)据记载:除陕西、海南外,广布我国各地。其繁殖主要在大兴安岭、内蒙东部、新疆的天山、青海、西藏和四川西部等地。而在辽宁省未见有繁殖纪录。1992年6月7日,一名苇田工人在辽宁双台河...
目的:探讨早产儿的围产期高危因素、并发症及追赶性生长情况,旨在降低早产儿发生率、改善早产儿预后提供流行病学资料,为临床防治提供证据,为早产儿追赶性生长细分干预阶段和制定个性化随访方案提供参考依据。方法:采用回顾性观察性研究。收集2015年1月至2020年12月收住云南省第一人民医院新生儿重症监护病房的3948例早产儿的临床资料,比较分析不同胎龄早产儿围产期高危因素及不同胎龄、不同出生体重早产儿各个
基于内蒙古恒坤化工有限公司有设计能力为130万t/年的捣固焦炉,同时副产的焦炉煤气,除焦炉和锅炉燃烧自用外,剩余的焦炉煤气尚无出路,为了合理利用焦炉煤气,该公司2011年建设一套1.2亿m3/年焦炉煤气制液化天然气的装置,这样既对焦炉煤气进行了综合利用,又得到了清洁燃料产品,符合国家能源和环保产业政策的要求,能够达到国家和社会效益、公司经济效益的综合效益最大化。介绍了焦炉煤气制液化天然气的生产工艺
绝缘金属封闭开关设备(GIS)在出厂前需要进行例如雷电冲击、局部放电等出厂试验,以有效检查设备在制造、装配等环节中是否存在问题。对一起220kV GIS在进行局部放电试验(出厂试验)时出现局部放电超标的状况进行分析,通过采用定向排除法,确定出设备故障范围,并对故障结构进行解体分析,X光探伤结果发现绝缘底座中有微小气泡,说明装配车间存在技术控制或清洁度不够问题,同时绝缘底座经过多次的雷电冲击后,由于
思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞于1970年提出的,它将图形与文字有效结合,运用不同层次的主题罗列事物间的关系,充分调动左右脑的机能协助学习与记忆,改变传统记忆方式,提高了学习效率.思维导图作为一种有效的学习工具,近年来逐渐引起重视.查阅文献发现思维导图在教育中的作用逐渐凸显,但研究大多集中在初中和小学.本文以新授课、复习课和习题课三种课型为例,研究思维导图在高中数学教学中的应用.本研究采用的
随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。科技作为高中生接触过的领域,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。本文尝试探究命制科技为情境的高中物理试题的过程和思路。本文先从文献研究出发,对高中物理科技情境试题做概念界定。接着从近六年的高考卷中筛选出76道以科技为情境的试题,从题型、情境素材、考查的知识主题和能力要求四
党的十九届六中全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,总结和回顾了一百年来党领导全国各族人民经过浴血奋战和艰苦奋斗所取得的辉煌成就。习近平总书记指出,加强党的建设,首要任务是加强思想政治建设,关键是教育管理好党员干部。当前党员干部教育管理工作尚存在重视程度不够、贯彻执行虚化弱化等问题。为适应新时代执政要求,不断巩固党的长期执政地位,我们应当不断完善党员干部教育管理工作体
学界对人类中心主义和非人类中心主义一直存在讨论与争议。《人工智能道德风险的防控与治理》一书基于人类中心主义立场和视角,对人工智能道德风险的防控与治理进行了较为全面、深入、系统的探讨,同时也告诉我们,为何在人工智能伦理领域,关于人类中心主义的呼声会更高一些。彼得·温茨认为人类中心主义和非人类中心主义是“环境协同论”的“两面”,而站在伦理治理的视角看,人类中心主义和非人类中心主义可以是人工智能伦理治理
科学态度与责任素养的缺失,意味着物理学科核心素养的非整全性,也意味着物理课程育人效果的缺失。为此,应基于对科学态度与责任素养的内涵、层次的深度剖析,详细阐述科学态度与责任和情感态度与价值观之间的关系,探索科学态度与责任素养是什么、怎么来、如何教等基本问题。实践中,可从教学内容审读、教学目标制订、课堂教学实施三个角度出发更好落实科学态度与责任素养。