摘 要：要想课题研究真正解决学校实际的教育教学问题，最重要的是把教师的被动研究转变为主动研究，把解决教学实践中的问题作为研究目的。
　　 关键词：课题研究;有效定位;中学教师;解决问题
　　教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、系统地采用科学方法进行教育探索的过程，发现教育规律的创造性活动。中小学教育科研是一种创造性的认识活动。其实质是揭示中小学教育领域的本质和规律，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。教育科研是一所学校可持续发展的有效支撑，课题研究是学校教科研的一个重要方面。有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，而且可以极大地提高学校的教科研整体水平。因而，很多教育行政领导和学校领导都很重视课题研究的工作。但是，在开展教育科研的过程中，却出现了如下一些不正常的现象：很多中学教师承担课题研究往往是被动的，学校一般根据上级教育主管部门的文件要求，由校领导牵头申报，申报成功后再组织课题组，课题组根据课题研究内容和时间，把任务分配到组内几位教师，上几节研究课，讨论几节课例，发表几篇论文，整理几份材料，就算完成了课题研究。整个过程可以总结为：轰轰烈烈开题，冷冷清清研究，热热闹闹结题，研究结果对解决教学过程中的实际问题很难起到作用。
　　 要想通过课题研究真正解决基于学校实际情况下的教育教学问题，我认为最重要的是把教师的被动研究转变为主动研究，把解决教学实践中的问题作为研究目的。如果以教研组为单位，该教研组应清楚本学科存在什么问题，需要解决什么问题，进而确定总课题，再根据不同年级、不同班级寻找解决问题的策略，确定子课题并分配至相关教师。这样自下而上帮助教师解决自身教学中存在问题的研究，教师的积极性会更高，研究过程中才不会出现“赶鸭子上架”“伪课题研究”“形式主义”“浮夸式歪风”的现象，研究结果才能真正解决实际问题。我认为这种解决问题的课题研究关键在于研究定位，有效聚焦。
　　 课题研究中应从宏观、中观、微观三个领域来实施定位和聚焦。例如：教育主管部门需要实施“化学教与学的策略研究”的课题，这是一个典型的宏观课题。学校在申报时必须缩小研究范围，使课题研究更有针对性，便于实施和操作。某些学校申报时的子课题可能是“基于问题解决课堂学习方式的初步探索与实践”“化学教学中构建问题解决教学策略的初步探索”“基于问题解决的教学内容和方法的研究”等，我认为所有子课题的表达仍然停留在中观课题的层面，而没有任何实质性的指向，这是典型的研究定位不准确，真正实施研究时就无法有效聚焦，参加课题研究的教师也无从下手。根据总课题，首先要准确定位研究对象的层次是初中还是高中;是教师还是学生;是理论指导实践，还是实践产生理论;是农村学校还是城市学校。
　　 根据我校实际情况，我校若申报课题应定位于“农村高中学生化学学习策略的实践研究”。策略研究的目的是要提高学生的某种学习能力。接下来，我们要思考用何种策略解决学生何种学习能力不足的问题，这就是课题研究的有效聚焦。从下表中我们不难看出，研究策略和对应能力是非常明确的，对参加研究的教师来说，针对性和操作性很强，研究结果也一定是有效的，这是此课题进行研究时的子课题，也是教师具体实施的微观课题。
　　 聚焦的过程是一个研究课题的分解过程，是把宏观课题向中观和微观过渡的过程，分解得越细化，越具体，课题就越具有可操作性，这样的研究才是有效的。微观课题的聚焦要满足以下要求。首先要易操作，强调研究的行为要能够外显出来，并能够被实际观察到;其次要可检测，强调研究的结果能够通过数据来表达，使研究效果更加客观;最后要成系列，能形成教学积件系统，强调研究的行为是一个持续的过程，并能形成一个相对完整的操作系列。
　　 学科课题研究最终目的是要解决教与学中存在的问题，作为一名教师，如果不研究自己的教学对象，不反思自己的教学行为，教学过程将是低效的。如果教师微课题研究成为一种常态，真正做到带题授课，进行细节研究，让“每一个问题都是一个切中学习的细节，没有轰轰烈烈，只有静静地执行;每一节课都能让学生和教师同时获得，既有过程观察，更有对效果的反思，我们的课堂教学一定是高效的、快乐的。