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摘 要：当前农村初中由于条件有限，留守儿童较多，部分学生基础薄弱，学习缺乏兴趣，存在畏难情绪，自信心缺失。如何改变该现状？教师不但要有关爱之心，更要让他们实践成功，培养其学好数学的信心。具体措施如：把握教学调控；巧用评价，激发兴趣；尊重学生；重视过程教学；故事引领，凝聚正能量；注重差异教学。
关键词：调控；成功；自信；正能量；差异教学
有人说：“自信是成功的第一要素。”“信心来自于实力。”关于自信，《义务教育数学课程标准》也提出了以下目标：“感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。”但是，当前农村初中由于条件有限，留守儿童较多，很大一部分学生小学基础薄弱，学习缺乏兴趣，存在畏难情绪，听课不专心，作业靠抄袭，平时懒得看书做题，自主学习意识差。导致课堂教学效益不高，中考复习难度加大。那么如何改变这一现状，提高数学课堂教学效益呢？我认为，教师不但要有关爱之心，更要让他们实践成功，培养其学好数学的信心。正如阿里巴巴CEO马云所言：“我可以一无所有，只要我的自信尚存，终有一天，我会无所不有！”下面，结合本人的教学实践，就学生数学学习自信心的培养谈一些认识和体会。
一、把握教学调控
教学是教师的教和学生的学的双边活动，在这个活动中教师和学生的课前调控尤为重要。它是教学活动顺利进行的必要前提。
走进课堂，面对的是几十双渴求知识的眼睛。这就要求教师全身心投入教学中。当教师浑身洋溢着对教育事业的爱、对学生的爱，信心满满，面带微笑地走进课堂时，学生会受到感染，产生情感上的共鸣，使学生有兴趣、更有信心把这节课学好，使教师的教学过程顺利进行。“亲其师而信其道”，学生形成这种亲师感，表明教师掌握了课堂教学调控的主动权。
二、巧用评价，激发兴趣
我们对学生数学学习状况的评价不能以“甄别”“排序”为宗旨，更不能“伤害学生的数学学习积极性”。
1.改进教师对学生的评价
教师对学生的评价应当更有利于学生个体自身的“纵向发展”，让学生感觉自己能够“学得更好”。我们对学生的评价应以激励为主，应建立多元的、综合的、发展的评价体系，包括数学学习目标方面的发展：关注学生的知识和技能的获得，关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观；还应包括一般性发展目标：道德品质、学习能力、创新能力、交流与合作、个性与情感。
2.改进学生对其他学生及学生自我的评价
每章测验后，学生反思与生生互评相结合，共同找出失误的原因，以便改正；通过对比在学生中形成良性竞争意识，不放弃每一位后进生。
三、尊重学生
教学过程中，我们应始终牢记“以人为本”的教学理念，尊重学生的人格，把学生当人；关爱学生的天性，把学生当孩子；促进学生的发展，走进学生的心灵世界，尊重、保护、关爱每一个学生。
尊重学生，我们就要能够耐心倾听学生的发言，当学生的表述出现问题或不规范时，教师能及时引导。在巡视指导过程中，关注每一个学生，耐心指导个别学生。
天津杨村一中副校长、中学数学特级教师梁栋老师说得好：“在决定教给学生什么之前，教师要首先了解学生的知识结构中已经有了什么，他们的知识基础如何，在此基础上确定学生的‘最近发展区’。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。”他认为，教学不应只是单方面的灌输，学生的数学学习是在他们已有知识经验上的自我建构。教学只有尊重学生的主体地位，只有关注到学生的内在需求，充分相信学生的能力，才能让他们积极主动地投入学习，释放正能量，将“他信”传递为自信。
四、重视过程教学
《义务教育数学课程标准》指出：应“关注知识的生成过程，而非仅仅是结果”。在讲解概念时，我们一般要引用一些学生所熟悉的实例，利用实物、模型、图形、语言等，对这些感性材料进行分析，明确概念的内涵和外延，启发引导学生对所学概念下定义。由于数学概念的抽象性，学生难以把握概念背后的真实内容，难以理解概念的关键属性，容易造成学习的表面化。教师要引导学生对实例进行比较、分析、概括，使概念的关键属性变得清晰，使实例成为理解概念的思维载体，并将新概念与已有的认知结构中的概念建立联系，形成概念体系。
五、故事引领，凝聚正能量
积极、健康的心态是提高学习效率的重要保证。积极的心态能把压力转化为动力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，坚信能够战胜自己。教师要教育学生，即使遇到了挫折和失败，也要有坚持战胜困难和挫折的决心，同时要将困难和挫折的考验能力不断地提高，真正做到胜不骄，败不馁。
我经常引用类似高斯、祖冲之等数学家的故事激发学生的斗志，培养其学好数学的信心。
六、注重差异教学
教育应该成为人人成功，个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性和创造性，实现其最大限度的发展。正如浙江省特级教师俞正强老师所说：“学生是有差异的，学生学习的差异来源于生活的差异，而教学要求所有学生都所发展。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。”
学生不听课，老师有责任。要让我们的数学课堂充满生机与活力，让学生开开心心地学习！关键是我们不要把教师的工作干成体力活和脑力活，而要干成智慧活。要充分承认学生间的差异，并以学生的差异作为基础，为每个学生设计好促进自身发展的内容和环境。
还是梁栋老师说得好：“教育体制里最本质的东西，不是制约而是解放，每个学生都有与生俱来的创造力，而师生的创造力才是教育改革的持续生命力。”我相信，只要我们真心关爱学生、相信学生、欣赏学生，传递正能量，真正践行居里夫人的期许：“我们要有恒心，尤其要有自信力。”那么，我们的数学课堂将会是高效的，师生也将会真正获得共同发展。自信，必将是学生受用一生的财富。
参考文献：
梁栋.自然式教学：顺应数学思维规律.见中国教育报，2012（11）.
作者简介：王昌升，任教于安徽省巢湖市司集中心学校，中学高级教师，合肥市骨干教师，多篇论文、教学设计在区、市两级获奖。
（作者单位 安徽省巢湖市司集中心学校）
关键词：调控；成功；自信；正能量；差异教学
有人说：“自信是成功的第一要素。”“信心来自于实力。”关于自信，《义务教育数学课程标准》也提出了以下目标：“感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。”但是，当前农村初中由于条件有限，留守儿童较多，很大一部分学生小学基础薄弱，学习缺乏兴趣，存在畏难情绪，听课不专心，作业靠抄袭，平时懒得看书做题，自主学习意识差。导致课堂教学效益不高，中考复习难度加大。那么如何改变这一现状，提高数学课堂教学效益呢？我认为，教师不但要有关爱之心，更要让他们实践成功，培养其学好数学的信心。正如阿里巴巴CEO马云所言：“我可以一无所有，只要我的自信尚存，终有一天，我会无所不有！”下面，结合本人的教学实践，就学生数学学习自信心的培养谈一些认识和体会。
一、把握教学调控
教学是教师的教和学生的学的双边活动，在这个活动中教师和学生的课前调控尤为重要。它是教学活动顺利进行的必要前提。
走进课堂，面对的是几十双渴求知识的眼睛。这就要求教师全身心投入教学中。当教师浑身洋溢着对教育事业的爱、对学生的爱，信心满满，面带微笑地走进课堂时，学生会受到感染，产生情感上的共鸣，使学生有兴趣、更有信心把这节课学好，使教师的教学过程顺利进行。“亲其师而信其道”，学生形成这种亲师感，表明教师掌握了课堂教学调控的主动权。
二、巧用评价，激发兴趣
我们对学生数学学习状况的评价不能以“甄别”“排序”为宗旨，更不能“伤害学生的数学学习积极性”。
1.改进教师对学生的评价
教师对学生的评价应当更有利于学生个体自身的“纵向发展”，让学生感觉自己能够“学得更好”。我们对学生的评价应以激励为主，应建立多元的、综合的、发展的评价体系，包括数学学习目标方面的发展：关注学生的知识和技能的获得，关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观；还应包括一般性发展目标：道德品质、学习能力、创新能力、交流与合作、个性与情感。
2.改进学生对其他学生及学生自我的评价
每章测验后，学生反思与生生互评相结合，共同找出失误的原因，以便改正；通过对比在学生中形成良性竞争意识，不放弃每一位后进生。
三、尊重学生
教学过程中，我们应始终牢记“以人为本”的教学理念，尊重学生的人格，把学生当人；关爱学生的天性，把学生当孩子；促进学生的发展，走进学生的心灵世界，尊重、保护、关爱每一个学生。
尊重学生，我们就要能够耐心倾听学生的发言，当学生的表述出现问题或不规范时，教师能及时引导。在巡视指导过程中，关注每一个学生，耐心指导个别学生。
天津杨村一中副校长、中学数学特级教师梁栋老师说得好：“在决定教给学生什么之前，教师要首先了解学生的知识结构中已经有了什么，他们的知识基础如何，在此基础上确定学生的‘最近发展区’。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。”他认为，教学不应只是单方面的灌输，学生的数学学习是在他们已有知识经验上的自我建构。教学只有尊重学生的主体地位，只有关注到学生的内在需求，充分相信学生的能力，才能让他们积极主动地投入学习，释放正能量，将“他信”传递为自信。
四、重视过程教学
《义务教育数学课程标准》指出：应“关注知识的生成过程，而非仅仅是结果”。在讲解概念时，我们一般要引用一些学生所熟悉的实例，利用实物、模型、图形、语言等，对这些感性材料进行分析，明确概念的内涵和外延，启发引导学生对所学概念下定义。由于数学概念的抽象性，学生难以把握概念背后的真实内容，难以理解概念的关键属性，容易造成学习的表面化。教师要引导学生对实例进行比较、分析、概括，使概念的关键属性变得清晰，使实例成为理解概念的思维载体，并将新概念与已有的认知结构中的概念建立联系，形成概念体系。
五、故事引领，凝聚正能量
积极、健康的心态是提高学习效率的重要保证。积极的心态能把压力转化为动力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，坚信能够战胜自己。教师要教育学生，即使遇到了挫折和失败，也要有坚持战胜困难和挫折的决心，同时要将困难和挫折的考验能力不断地提高，真正做到胜不骄，败不馁。
我经常引用类似高斯、祖冲之等数学家的故事激发学生的斗志，培养其学好数学的信心。
六、注重差异教学
教育应该成为人人成功，个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性和创造性，实现其最大限度的发展。正如浙江省特级教师俞正强老师所说：“学生是有差异的，学生学习的差异来源于生活的差异，而教学要求所有学生都所发展。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。”
学生不听课，老师有责任。要让我们的数学课堂充满生机与活力，让学生开开心心地学习！关键是我们不要把教师的工作干成体力活和脑力活，而要干成智慧活。要充分承认学生间的差异，并以学生的差异作为基础，为每个学生设计好促进自身发展的内容和环境。
还是梁栋老师说得好：“教育体制里最本质的东西，不是制约而是解放，每个学生都有与生俱来的创造力，而师生的创造力才是教育改革的持续生命力。”我相信，只要我们真心关爱学生、相信学生、欣赏学生，传递正能量，真正践行居里夫人的期许：“我们要有恒心，尤其要有自信力。”那么，我们的数学课堂将会是高效的，师生也将会真正获得共同发展。自信，必将是学生受用一生的财富。
参考文献：
梁栋.自然式教学：顺应数学思维规律.见中国教育报，2012（11）.
作者简介：王昌升，任教于安徽省巢湖市司集中心学校，中学高级教师，合肥市骨干教师，多篇论文、教学设计在区、市两级获奖。
（作者单位 安徽省巢湖市司集中心学校）