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“数学生活化”“学习生活中的数学”是《数学课程标准》中的重要理念。“数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此，在教学中教师要接通生活的源头之水，要拉近学生与数学的距离，让学生喜欢数学课，让课堂充满和谐之美。下面，我谈谈自己的认识。
一、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难测的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，在教学中教师要联系学生的生活实际，让学生感觉他们学的数学“学了就用处处行”。比如在教学《认识百分数》时，让学生回家收集百分数的资料，准备在班上交流对百分数的认识，看谁的认识深刻，学生积极性很高。上课时一位学生从抽屉里拿出一瓶白酒说：“这瓶白酒的酒精含量是54%，也就是酒精占这瓶酒的54%，我就对我爸爸说，爸爸呀！你喝了这瓶白酒就等于喝了半瓶酒精啊！”另一位学生上课时拉开自己衣服的拉链，露出了羽绒服的商标说：“我这件羽绒服羽绒90%羽毛10%，也就是羽绒量占这件羽绒服填充物的90%，羽毛量占这件羽绒服填充物的10%，我对我妈说，不要只看哪件羽绒服便宜，而要看它的充绒量。”学生们对自己能运用所学知识充满了自豪，他们感觉学数学不枯燥，却有一种幸福感。当然捕捉生活素材，也要切合学生实际，抓准学生的知识生长点。在教学《按比例分配》时，一位老师为了联系生活实际调动学生积极性，设计这么一个生活情境导入新课：我们班男生30人，女生18人，体育老师要把24个实心球发给大家，应该怎么分？学生冷场，他们在积极思考该怎么分呢？有学生毫无根据随意说了一些分法，老师有点着急提示说：能平均分吗？学生说：不能。于是老师随机点课题——按比例分配。可以看出教者希望通过这个情境让学生说出“平均分”的错误方法，可学生看见男女生人数不等，知道不能平均分了。可见我们在教学中，也要根据学生生活实际和经验注意“预设”，让学生的思维进入一种和谐状态中，这样才会增强学生学习数学的兴趣和学习的自信心。
二、活用生活数学，增强探究能力
在教学中，教师要挖掘素材，创造机会，唤起他们探究的欲望。在学习了根据实际情况取近似值时，有这么一道题：苹果每千克2.8元，用5元能买多少千克？（得数保留一位小数）。学生出现了两种得数，1.7千克或1.8千克，于是我给学生充分辩论的机会。一部分同学说：我认为答案应是1.7千克，用5除以2.8等于1.785……用去尾法保留一位小数得1.7千克。为什么用去尾法呢？因为根据生活实际情况可以想到，商贩都精明得很，他怎么会白白送0.1千克给顾客呢？所以我坚决认为答案是1.7千克。另一方反驳说：因为可以用四舍五入法取近似值，如果买到1.8千克，可以验证用1.8乘2.8等于5.04元，而联系实际想一想，又有哪个商贩跟顾客要0.04元（也就是4分钱）呢？……学生们越辩越明，最后有学生反思：对呀！我怎么没有反过来想一下呢？看来，平时做题不能生搬硬套，而要灵活运用啊！学生们在辩论的过程中理解了取近似值的实际意义，更培养了他们的探究意识和探究能力。
三、联系生活实际，培养学生的数感
数感是一种主动、自觉或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是对数学对象、材料直接迅速、正确敏锐的感受能力。在教学中教者要引导学生在生活实例中把握数的相对大小关系，这样不但可以理解数的概念，又可以加深对数的实际意义的理解，更重要的是使学生形成数感。比如在教学面积单位时，要让学生把握1平方米、1平方分米、1平方厘米的实际大小，各相当于哪个实物面的大小，这样才会灵活运用。例如在单位运用时填合适单位名称：课桌的面积是4000 （），学生难以想象4000究竟有多少，那就引导学生换算成40个面积单位，参照已建立的三个面积单位的大小，再选择那就容易多了。数的概念本身是抽象的，只有为学生提供充分可感知的背景，学生才会真正理解。
四、回归生活实践，强化创新意识
在教学中，只有让学生体验到数学知识的实际意义及其用处，才会激发学生学习数学的热情，才会培养学生的创新意识。在教学苏教版四年级下册的《游戏规则的公平性》一课时，我设计了这样的一条拓展题：阳光超市搞促销活动，一等奖50元，二等奖10元，三等奖2元，如果你是超市的老板，你怎样设计转盘？不少学生说，把圆片分三块，从三等奖到一等奖依次减少指针停留面的大小。反馈时，我引导学生联系生活实践，充分辩论交流：老板肯定不愿意让顾客每次得奖，因此应该设计较大面积的空门，再设计从三等奖到一等奖依次减少指针停留面的大小。这是打破本节课的常规思维，回归生活实践的思考，经常训练，可培养学生的实际应用能力和创新能力。
总之，数学教学只有架起数学知识与生活经验沟通的桥梁，才会变得生动有趣，才会增强学生的数学应用意识，学生才会用数学的眼光看待周围的事物，才会使他们的能力得到发展。
（高邮市高邮镇武安中心小学）
一、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难测的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，在教学中教师要联系学生的生活实际，让学生感觉他们学的数学“学了就用处处行”。比如在教学《认识百分数》时，让学生回家收集百分数的资料，准备在班上交流对百分数的认识，看谁的认识深刻，学生积极性很高。上课时一位学生从抽屉里拿出一瓶白酒说：“这瓶白酒的酒精含量是54%，也就是酒精占这瓶酒的54%，我就对我爸爸说，爸爸呀！你喝了这瓶白酒就等于喝了半瓶酒精啊！”另一位学生上课时拉开自己衣服的拉链，露出了羽绒服的商标说：“我这件羽绒服羽绒90%羽毛10%，也就是羽绒量占这件羽绒服填充物的90%，羽毛量占这件羽绒服填充物的10%，我对我妈说，不要只看哪件羽绒服便宜，而要看它的充绒量。”学生们对自己能运用所学知识充满了自豪，他们感觉学数学不枯燥，却有一种幸福感。当然捕捉生活素材，也要切合学生实际，抓准学生的知识生长点。在教学《按比例分配》时，一位老师为了联系生活实际调动学生积极性，设计这么一个生活情境导入新课：我们班男生30人，女生18人，体育老师要把24个实心球发给大家，应该怎么分？学生冷场，他们在积极思考该怎么分呢？有学生毫无根据随意说了一些分法，老师有点着急提示说：能平均分吗？学生说：不能。于是老师随机点课题——按比例分配。可以看出教者希望通过这个情境让学生说出“平均分”的错误方法，可学生看见男女生人数不等，知道不能平均分了。可见我们在教学中，也要根据学生生活实际和经验注意“预设”，让学生的思维进入一种和谐状态中，这样才会增强学生学习数学的兴趣和学习的自信心。
二、活用生活数学，增强探究能力
在教学中，教师要挖掘素材，创造机会，唤起他们探究的欲望。在学习了根据实际情况取近似值时，有这么一道题：苹果每千克2.8元，用5元能买多少千克？（得数保留一位小数）。学生出现了两种得数，1.7千克或1.8千克，于是我给学生充分辩论的机会。一部分同学说：我认为答案应是1.7千克，用5除以2.8等于1.785……用去尾法保留一位小数得1.7千克。为什么用去尾法呢？因为根据生活实际情况可以想到，商贩都精明得很，他怎么会白白送0.1千克给顾客呢？所以我坚决认为答案是1.7千克。另一方反驳说：因为可以用四舍五入法取近似值，如果买到1.8千克，可以验证用1.8乘2.8等于5.04元，而联系实际想一想，又有哪个商贩跟顾客要0.04元（也就是4分钱）呢？……学生们越辩越明，最后有学生反思：对呀！我怎么没有反过来想一下呢？看来，平时做题不能生搬硬套，而要灵活运用啊！学生们在辩论的过程中理解了取近似值的实际意义，更培养了他们的探究意识和探究能力。
三、联系生活实际，培养学生的数感
数感是一种主动、自觉或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是对数学对象、材料直接迅速、正确敏锐的感受能力。在教学中教者要引导学生在生活实例中把握数的相对大小关系，这样不但可以理解数的概念，又可以加深对数的实际意义的理解，更重要的是使学生形成数感。比如在教学面积单位时，要让学生把握1平方米、1平方分米、1平方厘米的实际大小，各相当于哪个实物面的大小，这样才会灵活运用。例如在单位运用时填合适单位名称：课桌的面积是4000 （），学生难以想象4000究竟有多少，那就引导学生换算成40个面积单位，参照已建立的三个面积单位的大小，再选择那就容易多了。数的概念本身是抽象的，只有为学生提供充分可感知的背景，学生才会真正理解。
四、回归生活实践，强化创新意识
在教学中，只有让学生体验到数学知识的实际意义及其用处，才会激发学生学习数学的热情，才会培养学生的创新意识。在教学苏教版四年级下册的《游戏规则的公平性》一课时，我设计了这样的一条拓展题：阳光超市搞促销活动，一等奖50元，二等奖10元，三等奖2元，如果你是超市的老板，你怎样设计转盘？不少学生说，把圆片分三块，从三等奖到一等奖依次减少指针停留面的大小。反馈时，我引导学生联系生活实践，充分辩论交流：老板肯定不愿意让顾客每次得奖，因此应该设计较大面积的空门，再设计从三等奖到一等奖依次减少指针停留面的大小。这是打破本节课的常规思维，回归生活实践的思考，经常训练，可培养学生的实际应用能力和创新能力。
总之，数学教学只有架起数学知识与生活经验沟通的桥梁，才会变得生动有趣，才会增强学生的数学应用意识，学生才会用数学的眼光看待周围的事物，才会使他们的能力得到发展。
（高邮市高邮镇武安中心小学）