我们常说爱玩是孩子的天性，令人遗憾的是现实情况并不乐观。本该无忧无虑的孩子成了最忙碌的人，大量的作业侵占了他们玩乐的时间，没完没了地抄写、默写、背诵、作文，让他们的脸上失去了由衷的欢笑。其实作为教师也都矛盾过，苦恼过，生怕作业留少了会影响教学质量。几年前，我的女儿也上学了，我以家长的视角来观察孩子的作业问题可能更客观一些；也给了我不少启示。我的女儿对于一些感兴趣的作业总是抢先完成，乐此不疲，如搜集与课文内容相关的资料，自编童话故事等。而对于一些抄写、默写作业却抱着排斥敷衍的态度，结果是做了也效率不高，尽管有时做到很晚，哈欠连天，却也达不到老师所预想的要求。由此我真正体会到了“兴趣是最好的老师”这句话。如果我们能抓住学生感兴趣的东西，设计一些趣味性强的作业，让学生在轻松的氛围中学习，在沟通情感中学习，使作业不再成为学生的负担，达到教师所预想的效果。
　　一、作业设计多样化
　　虽然对于语文学科，适当的重复学习是必要的，但目前许多反复训练已是过度学习，学生失去兴趣，以应付姿态来完成，等于没有做作业。作业的内容与形式变化的关键是切合学生实际，保证学生在作业中的积极学习态度。
　　语文作业不应单纯停留在书面作业上，我们的生活是丰富多彩的，只有善于在学生活动中捕捉时机，让听、说、读、写和演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生多种感官参与学习。
　　1、结合教材内容让学生观察小蝌蚪，小毛虫，花等的特点和
　　大自然的四季变化，并作观察记录。如我在上实验教材第三册《小
　　毛虫》这篇课文时，让学生到图书馆收集小毛虫的有关资料，上网了解小毛虫的蜕变过程，并把收集到的资料在小组中讨论，并写出观察记录，这样上课时孩子们思维异常活跃，很快地理解了课文内容。
　　2、让学生自己设计作业。学生自已给自己布置作业，这听起来有些新奇，学生有了这个特权，兴致特别高涨。可别说，他们布置的作业还真像模像样，而且新奇好玩，如写一份科学报告，给地球妈妈的一封信，制作电子小报，还有根据课文自己制作幻灯片。同学们饶有兴趣地为自己布置作业，评价作业，效果出人意外，学生们的综合能力也得到了提高。
　　通过这些设计使语文作业形式生动活泼，内容贴近生活，学生容易找到自己喜欢的内容，促使他们以积极的态度完成作业。
　　二、作业设计层次化
　　差异是客观存在的，承认差异是新课程在学习目标制定和进行学习评价过程中非常人本的理念，反映到我们的作业上，就是要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。分层作业、超市性作业、弹性作业等的推出，为不同能力水平的学生的发展，提供了广阔的余地。
　　语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，能力强的学生可选择较难的做，能力强的学生可选择较难做，能力弱的可选择做简单的，真正体现了分层教学，不同程度地开发了学生的创新潜能，从而让每位学生都有自己的收获。
　　分层式作业：由于学生发展的差异性，层次不同的学生做相同的作业，大部分时候会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象。只有承认这种差异性，对不同水平的学生要求有所侧重，才能达到良好的效果。例如三年级的学生要求写观察日记，对于不同学生应有不同的目标制定。发展好的学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达自己对事物的看法；中等的学生要求细致观察，条理清楚，描写较具体；对于发展较低的学生能够要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话即可。分层次的设计作业，使每个学生都能操作，调动了学生的积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
　　弹性作业：指学生完成作业的时间允许不统一。对有些作业，例如作文和阅读，给出一个完成作业的时间段，学生可以根据自己的实际情况，有比较宽松的时间完成作业。这样做的结果，学生不会因为要交差而草草了事，而会精益求精，把作业做得更好。
　　三、作业设计综合化
　　1、课内外结合
　　语文课本的内容虽然丰富弓但知识毕竟有限，因此只有课内外结合，才能巩固和深化语文知识。例如教学成语故事《坐井观天》时，我就让学生搜集成语故事，并在课上交流。学了《卖火柴的小女孩》后让学生去多读《安徒生童话》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学了《赵州桥》后，让学生通过查阅资料对古代桥梁进行系统的了解，并找一找当代各种各样的桥，如上海的杨浦、南浦、卢浦大桥等，学会用发展的眼光来看待事物，并扩展知识范围。
　　2、学科间融合
　　把语文学科和其他学科相结合，淡化学科差异，拓展学生视野。如《鸬鹚》中第一段非常优美，根据课文内容画一幅画，夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画其实就是一个语言内化的过程，画好了，也就熟悉了课文内容，甚至可以背诵出课文。有的课文可让学生唱唱歌，配上舞蹈跳一跳，学生在轻松愉快的氛围中很容易记住课文内容。而在上作文课时，类似“记一次实验”、“记一次比赛”等可以与自然课、体育课相结合，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有利于培养学生的综合素质。
　　3、校内外沟通
　　生活中处处有语文，也处处要用到语文，因此生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。在平时布置作业时，可以有目的的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。通过听广播、看电视、上网等各种视听手段来拓展语文学习的渠道。通过争当“啄木鸟医生”到校内外纠正错别字，从而提醒自己少写错别字。让学生到公园、街头去摘抄文明警示语，并在班级墙报上张贴自己写的文明警示语。
　　通过一段时间有意识、有目的的作业设计，我觉得学生学习语文的热情提高了，完成语文作业不再是一种纯粹的负担，而且还提高了语文课的效率。学生变得敢于思考，善于表达，连别的学科教师都说我班的学生热情活泼，思维敏捷。当然目前的考试形式还比较单一，机械记忆的试题还比较多，语文也离不开适当的记忆要求。因此，教师在设计作业时还需要更好地把握。随着教育改革的不断深化，考试制度不断完善，我会继续努力挖掘语文作业设计的潜力。我坚信我们的教育空间会更大，学生学习的天空也会更加广阔。