长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业形式单一、枯燥乏味，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。强调死记硬背和机械训练，作业的评价又忽视了对学生发展的教育激励功能，使得作业陷入了机械重复的误区，我们的学生终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，身心的健康发展也因此受到遏制。
　　新的形势、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应该成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都应该成为学生成长的生长点。可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
　　基于这样的理念，我们的作业设计应该如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展？作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系？这些都是值得我们思考的。回顾一年来我所任教的三年级语文新课程，通过自己的学习和思考，结合学生的日常生活，布置了一些学生喜欢的生活作业，激发他们参与、探索与创造的积极性和主动性，让他们对作业更感兴趣，更乐意做。
　　一、快乐作业
　　现行小学语文新课程里的课文可以说是充满童趣的，入选的教材生动形象，情文并茂，选材范围包括天文地理、宇宙空间、历史真理、当代英雄、神话传说、童年趣事等，并以儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。因此结合教学内容特点，我设计了一些有趣的作业，引导学生从感受美的乐趣中更好地感知教材。
　　新课程第六册教材中有一篇文章《荷花》，课文尽情地描绘了荷花的美丽。为了让学生能尽快理解课文内涵，我布置的作业是让学生去观察离学校不远处的池塘里的荷花。具体要求是：结合课文内容观察荷花、结合课文内容画荷花。第二天上午上课时，学生们把他们的画都拿了出来，还把画举得高高的，我让他们交流作业情况，他们顿时兴高采烈，有的说：“老师，我把各种形状的荷花都画下来了，荷花真的很美，我看见荷花跳舞了。”有的说：“我在看荷花的时候还以为自己真的是荷花了呢！”看来，学生们理解了课文内容了。
　　可见，这样的作业很受学生的欢迎，而且效果特好，因为它通过再现文本情境，向学生展示的是可感知的生活场景和生动的画面，在形象感受中，学生用心灵去体验，渐渐地感受到作品赋予的美，作品中所蕴含着的思想，通过情感参与，与作者一起喜怒哀乐，从而大大激发了学生的语文兴趣。
　　二、互动作业
　　新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
　　如教学《西门豹》课后有道题是：我想和同学一起演演这个故事。要求学生互相合作来完成作业。我要求学生自己找合作伙伴，利用课余时间把故事演好。学生过了一回表演瘾。这样既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表演能力。
　　在教学《可贵的沉默》时，正好是学校的感恩活动周，要求 每个学生写一篇感恩父母的文章。我利用这个契机，给学生布置了作文，要求是：帮父母做一件家务活，让父母轻松一下。在饭桌上给父母夹菜。注意把你做这件事时心里是怎样想的，父母的神态有什么變化，是怎么说，怎么做的，你有什么感受等写具体，写完后读给父母听。作业收上来后，效果很好，在这种亲情互动中，学生学会了交流，知识、技能、情感都得到了发展。
　　以上作业不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、观察、合作等诸方面的能力，对学生的训练走向了“综合”，使“减负”也落到了实处。因此，只要我们在作业形式、内容的设计上花一番工夫，作业便不再成为学生的负担。
　　责任编辑邱丽