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历史人物，是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。因此，对历史人物的评价在史学界一向是引起争鸣的热门话题之一，对于某一历史人物的评价，专家们往往存在着分歧。而对于初中学生来说，怎样评价历史人物更是一块硬骨头。学生评价历史人物最普遍的毛病就是模棱两可。而我们现在的教学不仅要求学生学会找出问题，还要学会分析解决问题。评价历史人物更是历史教学中的重要组成部分。
随着素质教育的推广和新课改的推进，历史教学更多地强调了学生各方面能力和情感价值观的培养。然而，初中生由于年龄小、知识尚不全面、辨别是非的能力较差，不了解人物评述的方法要领；加之今天许多历史题材的书籍、电视剧对某些历史人物的主观歪曲，学生对历史人物缺乏科学的认识。作为一名教师，我们有责任去纠正学生认识上的偏差，帮助学生树立正确的历史观念，培养学生科学评述历史人物的能力。
一、紧扣教学基本内容
历史人物评价教学内容包括时间、地点、事件、影响等诸要素，其中历史人物的行为既具有偶然性，更具有历史必然性，对其科学评价需置于特定历史背景之中。
二、紧贴课本内容,是历史课进行人物教学的基础
数理化等理科知识可以通过演绎推理的论证方法或者开展实验而掌握，但是历史课中的人物教学却没有这样的方法可以借鉴。因此，教师必须引导学生深入挖掘教材中的图文因素，紧贴课本内容去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，然后再通过想象、联想等一系列的心理活动，尽量使历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1.注重描述图画，趣化人物形象。中学历史内容所涉及的历史人物很多，对一些具有影响力的重要人物，教材往往还配有插图。这些人物插图能够将这些历史人物的一些精神特征鲜明地表现出来，从而有益于学生的理解。因此，在教学的过程中，教师要积极利用这些图片，使人物形象更加饱满、具体，在学生的头脑中形成鲜明的印象。
2.注重教材引文，活化人物品格。教材中有大量小字部分和史料，对正文涉及的具体人物或史实做了较生动的描述和补充。教材中有大量的名人名言，如“封侯非我愿，但愿海波平”，从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德；“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌，有强烈的感情色彩和感染力。
三、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点
1.正确评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上。这就需要对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实正确，才可能使结论正确，否则，基本史实不明、张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。我们所要评价的历史人物，一般都会有众多的历史事件贯穿其一生，所以必须首先广泛地了解、占有这些基本的事实材料。通过占有丰富的材料，对不同的材料进行分析比较，才能“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，对正确的史实进行研究，才是有意义的。
2.指导学生评价历史人物。评价历史人物首先需要对人物一生中一些重要的历史事件进行了解。但是人物的活动是复杂多变的。有的历史人物一生波澜起伏，分为很多阶段，同时，每一个人生阶段由于社会环境、阶级关系或者性格方面的原因，都有不同性质的活动。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。同时，在评价的过程中使学生确立马克思主义观念，建立正确的人生观、世界观以及审美观。在多年的教学实践中，对于历史人物的评价，我总结了以下几种方法：
第一种方法：进行功过评价。
根据马克思辩证唯物主义看，任何事物都有其两面性。历史人物自然也是如此，这个世界上没有完美的人存在，任何人都有其缺点和过失。因此，我们评价历史人物要功过兼有，从正反两个方面进行评价。需要注意的是，有的历史人物功过是并存于同一个人生阶段的，即在同一历史时期。而有的历史人物则是存在不同的人生阶段，我们要在不同的历史时期看待。在教学的过程中，我们要实事求是，一分为二地看待，该肯定的要肯定，需要否定的也不能犹豫。
例如对秦始皇的功过评价，秦始皇的第一大功绩，是“消灭六国，统一中国”；秦始皇第二大功绩，是“废封建，置郡县”；秦始皇的第三大功绩，是“统一经济制度，统一文字”。主要的过是实行焚书坑儒，横征暴敛以及严刑苛法等。权衡这两方面，我们认为秦始皇的历史贡献是主流，功大于过，所以就不难判断秦始皇到底是“千古一帝”，还是“千古暴君”了。
第二种方法：进行分析评价。
评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。我们不能拿今天的标准去衡量历史人物，而要根据历史条件，看这些人物比他们的前人有了哪些进展。不苛求古人，也是从历史实际出发，实事求是地评价历史人物的科学方法。
第三种方法：进行阶段评价。
历史人物的思想行为随历史的变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,教师应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。一般说来，历史人物的一生贯穿数十年，我们可以按照时间顺序分成几个阶段。例如，探究“李大钊对我国革命的主要贡献”，我们可以从“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的建立时期”和“第一次国内革命战爭时期”几方面进行评述。
四、开展课外活动，是历史课进行人物教学的补充
进行历史人物教学还必须由课堂向课外延伸。历史教师应根据学情及学生身心特点，有计划地设计和开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓宽视野，强化自我教育与感悟，弥补课堂教学的不足。我们可以举办历史人物图片展览、撰写人物小传、召开历史人物主题班会或参观历史博物馆、纪念馆等。在活动课程中进一步巩固和强化历史学科课程的内容，在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的世界观和人生观。
（责编 张敬亚）
随着素质教育的推广和新课改的推进，历史教学更多地强调了学生各方面能力和情感价值观的培养。然而，初中生由于年龄小、知识尚不全面、辨别是非的能力较差，不了解人物评述的方法要领；加之今天许多历史题材的书籍、电视剧对某些历史人物的主观歪曲，学生对历史人物缺乏科学的认识。作为一名教师，我们有责任去纠正学生认识上的偏差，帮助学生树立正确的历史观念，培养学生科学评述历史人物的能力。
一、紧扣教学基本内容
历史人物评价教学内容包括时间、地点、事件、影响等诸要素，其中历史人物的行为既具有偶然性，更具有历史必然性，对其科学评价需置于特定历史背景之中。
二、紧贴课本内容,是历史课进行人物教学的基础
数理化等理科知识可以通过演绎推理的论证方法或者开展实验而掌握，但是历史课中的人物教学却没有这样的方法可以借鉴。因此，教师必须引导学生深入挖掘教材中的图文因素，紧贴课本内容去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，然后再通过想象、联想等一系列的心理活动，尽量使历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1.注重描述图画，趣化人物形象。中学历史内容所涉及的历史人物很多，对一些具有影响力的重要人物，教材往往还配有插图。这些人物插图能够将这些历史人物的一些精神特征鲜明地表现出来，从而有益于学生的理解。因此，在教学的过程中，教师要积极利用这些图片，使人物形象更加饱满、具体，在学生的头脑中形成鲜明的印象。
2.注重教材引文，活化人物品格。教材中有大量小字部分和史料，对正文涉及的具体人物或史实做了较生动的描述和补充。教材中有大量的名人名言，如“封侯非我愿，但愿海波平”，从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德；“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌，有强烈的感情色彩和感染力。
三、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点
1.正确评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上。这就需要对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实正确，才可能使结论正确，否则，基本史实不明、张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。我们所要评价的历史人物，一般都会有众多的历史事件贯穿其一生，所以必须首先广泛地了解、占有这些基本的事实材料。通过占有丰富的材料，对不同的材料进行分析比较，才能“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，对正确的史实进行研究，才是有意义的。
2.指导学生评价历史人物。评价历史人物首先需要对人物一生中一些重要的历史事件进行了解。但是人物的活动是复杂多变的。有的历史人物一生波澜起伏，分为很多阶段，同时，每一个人生阶段由于社会环境、阶级关系或者性格方面的原因，都有不同性质的活动。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。同时，在评价的过程中使学生确立马克思主义观念，建立正确的人生观、世界观以及审美观。在多年的教学实践中，对于历史人物的评价，我总结了以下几种方法：
第一种方法：进行功过评价。
根据马克思辩证唯物主义看，任何事物都有其两面性。历史人物自然也是如此，这个世界上没有完美的人存在，任何人都有其缺点和过失。因此，我们评价历史人物要功过兼有，从正反两个方面进行评价。需要注意的是，有的历史人物功过是并存于同一个人生阶段的，即在同一历史时期。而有的历史人物则是存在不同的人生阶段，我们要在不同的历史时期看待。在教学的过程中，我们要实事求是，一分为二地看待，该肯定的要肯定，需要否定的也不能犹豫。
例如对秦始皇的功过评价，秦始皇的第一大功绩，是“消灭六国，统一中国”；秦始皇第二大功绩，是“废封建，置郡县”；秦始皇的第三大功绩，是“统一经济制度，统一文字”。主要的过是实行焚书坑儒，横征暴敛以及严刑苛法等。权衡这两方面，我们认为秦始皇的历史贡献是主流，功大于过，所以就不难判断秦始皇到底是“千古一帝”，还是“千古暴君”了。
第二种方法：进行分析评价。
评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。我们不能拿今天的标准去衡量历史人物，而要根据历史条件，看这些人物比他们的前人有了哪些进展。不苛求古人，也是从历史实际出发，实事求是地评价历史人物的科学方法。
第三种方法：进行阶段评价。
历史人物的思想行为随历史的变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,教师应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。一般说来，历史人物的一生贯穿数十年，我们可以按照时间顺序分成几个阶段。例如，探究“李大钊对我国革命的主要贡献”，我们可以从“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的建立时期”和“第一次国内革命战爭时期”几方面进行评述。
四、开展课外活动，是历史课进行人物教学的补充
进行历史人物教学还必须由课堂向课外延伸。历史教师应根据学情及学生身心特点，有计划地设计和开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓宽视野，强化自我教育与感悟，弥补课堂教学的不足。我们可以举办历史人物图片展览、撰写人物小传、召开历史人物主题班会或参观历史博物馆、纪念馆等。在活动课程中进一步巩固和强化历史学科课程的内容，在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的世界观和人生观。
（责编 张敬亚）