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【摘 要】文言文是高中语文课本中最能彰显丰富、体现深刻的别样风景线。语文本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科；语文课堂本应是最具有穿透力、生命力的鲜活的课堂；文言文教学本应唤起学生对祖国语言文字的热爱、对文化经典的讴歌；而文言文教学本应为语文教学冲出一条新路，为语文教学创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此。
一、高中语文文言文教学现状
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点，学习文言文有助于中学生的语言运用更灵活简练，提高中学生的语文素养和人文内涵。但从教学实践来看，当前文言文的教学现状却不尽人意，在“教”与“学”中存在很多误区，主要表现在：注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡；注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显；教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高；教学形式单一，课堂气氛沉闷压抑；重课堂、重课本，轻课外轻延伸，教学拓展，延伸不足；讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语、教学中古与今的结合不够紧密。
二、“少教多学”在高中文言文教学中的具体运用
（一）教师要做到“少教多学，教学互动”
1.转变传统教育理念，以“少教多学”为宗旨。教育家叶圣陶非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点，“少教多学”的教学理念与策略，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养，这好比是让学生在学步车中锻炼自己的脚力，最终为的是让他们独立行走。这就需要我们语文教师在备课教学中要注重学生学习过程的生成与建构，淡化预设与讲授，以学定教，把课堂这方天地还给学生，由过去的先教后学转变为先学后教。
2.为学生提供学习的把手与桥梁。为学生提供有利于学习的把手与桥梁，可以收到事半功倍的效果。在文言文教学的过程中，以导学案作为学生学习的把手和桥梁，目标明确的教给学生具体要做好哪些课前预习思考，这就保证课堂上的听课质量和听课效果。
3.保证学生独立学习时间。高中学习阶段，针对学生的实际情况，老师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权循序渐进的交到学生手中。尤其是在文言文的教学过程中，老师要努力从主导者向引导者转变，要保证学生课内独立学习文本的时间，如：在《六国论》一文的课时安排中，第一课时明确学习目标，学案导学，合理分配时间先读诗歌感知内容再当堂利用手头资料来完成学案中的相关题目。第二课时讨论交流展示评议学生完成的学案内容。能在课堂完成的决不延后到课后布置作业，在减轻学生负担的同时不耽误学习任务的完成，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的有效途径。
4.分层教学，因材施教。不同班级层次的学生，其本身的文言基础与感悟能力存在差距，老师在教学过程中要注意分层进行教学设计与安排，重点班与普通班的学生，完成导学案内容的侧重点有所不同，重点班在夯实文言知识的同时，多做拓展延伸，侧重透彻的理解感悟；普通班则查漏补缺，侧重牢固的记忆和掌握。
（二）学生在学习过程中要充分体现学习的主体地位
1.培养鼓励学生的自主学习的能力。高中文言文教学要想改变以往单一、刻板、枯燥、低效的困窘局面，就要求老师在教学过程中必须真正“把语文课堂交还给学生”，但这不意味着是“放羊式”的放任自流，老师通过导学案的形式给学生搭建支架、明确任务，之后在具体操作过程中以榜样示范的方法教给学生如何自主学习，让学生不盲目更不盲从，在教学中能让学生疏通的要让学生疏通，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手完成的要让学生自己独立完成，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主式的学习。
2.培养鼓励学生合作学习的能力：文言文的学习中，在不忽视学生独立思考的同时，还要积极鼓励学生合作学习。老师尤其要在合作探究交流展示这一环节当中，精心组织学生的学习活动：要根据学案内容组织好合作学习，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；要组织好全班交流，在交流中加强引导，把学习目标落到实处。
3. 保证学生课堂学习的真正体验。文言文的教学实践中，要尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生在文意的疏通理解中犯点错误，鼓励学生带着问题去尝试沟通词类活用、古今异义、特殊句式；尊重学生知识和能力获得规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
（三）“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”
教学文言文的过程中，老师的“少教”实际上减少课堂无效劳动、减少了讲与听。我们“少教”的目的就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？作为人类文明的传递者，老师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。
三、“少教多学”模式让高中文言文教学课堂实现双赢
如果以插秧来类比高中文言文教学，不难发现过去有很多语文老师豆在做着类似插秧密植的事情。以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”老师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏主动思索的能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的环境中学习文言文，发挥他们的天性和潜能，学生真正成了学习的主人，从而实现了真正意义上的深度学习，事实证明三十五分钟的自主学习收获胜过满堂灌的被动接受，“少教多学”让文言文教学课堂实现了双赢。
高中文言文的教学需要教师全身心的专注投入，用心思、用智慧去引导帮助学生解读感悟文本，从而培养学生的文学鉴赏能力，陶冶学生的情操，提升学生的文化底蕴和文化品位。高中文言文教学的“少教多学”模式大有可为。
一、高中语文文言文教学现状
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点，学习文言文有助于中学生的语言运用更灵活简练，提高中学生的语文素养和人文内涵。但从教学实践来看，当前文言文的教学现状却不尽人意，在“教”与“学”中存在很多误区，主要表现在：注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡；注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显；教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高；教学形式单一，课堂气氛沉闷压抑；重课堂、重课本，轻课外轻延伸，教学拓展，延伸不足；讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语、教学中古与今的结合不够紧密。
二、“少教多学”在高中文言文教学中的具体运用
（一）教师要做到“少教多学，教学互动”
1.转变传统教育理念，以“少教多学”为宗旨。教育家叶圣陶非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点，“少教多学”的教学理念与策略，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养，这好比是让学生在学步车中锻炼自己的脚力，最终为的是让他们独立行走。这就需要我们语文教师在备课教学中要注重学生学习过程的生成与建构，淡化预设与讲授，以学定教，把课堂这方天地还给学生，由过去的先教后学转变为先学后教。
2.为学生提供学习的把手与桥梁。为学生提供有利于学习的把手与桥梁，可以收到事半功倍的效果。在文言文教学的过程中，以导学案作为学生学习的把手和桥梁，目标明确的教给学生具体要做好哪些课前预习思考，这就保证课堂上的听课质量和听课效果。
3.保证学生独立学习时间。高中学习阶段，针对学生的实际情况，老师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权循序渐进的交到学生手中。尤其是在文言文的教学过程中，老师要努力从主导者向引导者转变，要保证学生课内独立学习文本的时间，如：在《六国论》一文的课时安排中，第一课时明确学习目标，学案导学，合理分配时间先读诗歌感知内容再当堂利用手头资料来完成学案中的相关题目。第二课时讨论交流展示评议学生完成的学案内容。能在课堂完成的决不延后到课后布置作业，在减轻学生负担的同时不耽误学习任务的完成，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的有效途径。
4.分层教学，因材施教。不同班级层次的学生，其本身的文言基础与感悟能力存在差距，老师在教学过程中要注意分层进行教学设计与安排，重点班与普通班的学生，完成导学案内容的侧重点有所不同，重点班在夯实文言知识的同时，多做拓展延伸，侧重透彻的理解感悟；普通班则查漏补缺，侧重牢固的记忆和掌握。
（二）学生在学习过程中要充分体现学习的主体地位
1.培养鼓励学生的自主学习的能力。高中文言文教学要想改变以往单一、刻板、枯燥、低效的困窘局面，就要求老师在教学过程中必须真正“把语文课堂交还给学生”，但这不意味着是“放羊式”的放任自流，老师通过导学案的形式给学生搭建支架、明确任务，之后在具体操作过程中以榜样示范的方法教给学生如何自主学习，让学生不盲目更不盲从，在教学中能让学生疏通的要让学生疏通，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手完成的要让学生自己独立完成，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主式的学习。
2.培养鼓励学生合作学习的能力：文言文的学习中，在不忽视学生独立思考的同时，还要积极鼓励学生合作学习。老师尤其要在合作探究交流展示这一环节当中，精心组织学生的学习活动：要根据学案内容组织好合作学习，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；要组织好全班交流，在交流中加强引导，把学习目标落到实处。
3. 保证学生课堂学习的真正体验。文言文的教学实践中，要尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生在文意的疏通理解中犯点错误，鼓励学生带着问题去尝试沟通词类活用、古今异义、特殊句式；尊重学生知识和能力获得规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
（三）“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”
教学文言文的过程中，老师的“少教”实际上减少课堂无效劳动、减少了讲与听。我们“少教”的目的就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？作为人类文明的传递者，老师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。
三、“少教多学”模式让高中文言文教学课堂实现双赢
如果以插秧来类比高中文言文教学，不难发现过去有很多语文老师豆在做着类似插秧密植的事情。以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”老师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏主动思索的能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的环境中学习文言文，发挥他们的天性和潜能，学生真正成了学习的主人，从而实现了真正意义上的深度学习，事实证明三十五分钟的自主学习收获胜过满堂灌的被动接受，“少教多学”让文言文教学课堂实现了双赢。
高中文言文的教学需要教师全身心的专注投入，用心思、用智慧去引导帮助学生解读感悟文本，从而培养学生的文学鉴赏能力，陶冶学生的情操，提升学生的文化底蕴和文化品位。高中文言文教学的“少教多学”模式大有可为。