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近三年来，笔者一直承担学校课题组的研究工作，负责的是创新型课堂教学模式的探讨，尝试最多的是探究性学习模式在语文课堂教学中的应用。经过三年的实践证明，语文课堂引用探究性教学对提高课堂教学质量有很大的促进作用。
一、如何在语文课堂教学中应用探究性学习模式
1.要充分发挥学生主体性
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在教学活动中，我们要充分发挥学生的主体性。
《李时珍》这篇老课文大部分教师都教过多次，课文的要点在于把握李时珍花了27年重新编写了一部比较完善的《本草纲目》，为了编写这部书，李时珍花费了大量的精力。课文对李时珍重新编写《本草纲目》的原因，做了明确的说明：以前的药物书有许多有用的药物没有记载、有些记错了药性和药效、有些没有说明生长情况。
不少教师在教学这篇课文的时候，大多是想方设法让学生初步理解文章中提到的旧药物书中有不全、不对和不详的缺点，就算完成了课堂教学任务。笔者在这一篇目的教学中，为了突出学生的主体性，引导学生提出了不少问题。例如，有些学生问：“书中记载的‘不详’的药物会造成什么样的后果呢？”接着我因势利导，说：“你们的这一问题很专业，更需要你们自己花大力气去探讨。”为此，我制订了一份包括探究时间安排、分工、交流、汇总得出结论等内容的探究计划。这样的引导，激发了学生探究的欲望，他们亲自去了中医门诊，走访了许多老中医，采访了药剂师，了解到了中医中药的相关知识：如果药的形状和生长情况没有记全，会把许多形状相似的中药搞混，这样药性和药效就相差甚远，轻者不能医治病人的病，重者会危及生命。学生们通过自己的实践解决了问题，同时也是对课堂知识的一个补充。学生们采用这种灵活多样的学习形式，得到了很多收获。
2.培养学生探索的自主性、独立性，以及多渠道获取信息的能力
教师在教学中首先应尊重每个学生探索的自主性、独立性；其次是根据个体条件，灵活机动的设置不同的探究方式方法或者侧重面，来激发他们的探究兴趣和热情。
下面是我们年级组共同备课的一个案例：
《绮丽神秘的星球色彩》是一篇阅读课文，讲述的是星球的色彩及形成的原因，是学生比较感兴趣的。我们在备课时应从题目入手，引发学生探究星球色彩及成因的兴趣，而求知的“愤悱”心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。
我们采用课内外结合的方式，用灵活的方法来解决自己的问题，把分组独立探究与合作学习交流有机结合起来，给学生提供了展示自我的空间。学生通过汇报和讨论，解决了自己的疑问，获取了更多的知识。在课堂教学中，学生们提问题、谈感受，不仅懂得了星球色彩的形成原因，还学到了很多课外知识。有的说：“我喜欢银白色的月光，那是因为它反射了太阳的光亮；但月球的颜色也透出一种忧郁情绪，我们应该思考：它到底忧伤什么，尤其是云层半盖着它的时候。”也有的学生采用情景化表现方式，把自己当作星球向我们介绍：“我是太阳系中的沙尘暴王国——火星。我的表面是一层红褐色的沙石，我的沙石中含有许多氧化铁等物质，所以形成了这种颜色……怎么样，听起来让人望而生畏吧！”……
在组织学生汇报成果时，反馈的信息表明，语文课探究性学习达到了预期目标和效果：一是大幅度提高了学生自学的质量；二是自学调控预期效果明显；三是有效激励了学生之间的自学竞争。我们体会到：教师的引导起到了至关重要的作用，教师要抓住时机，对学生反馈的知识适时点拨，让学生更加深入地了解课文内容。同时，探究得到的资料对课文内容作了充分和有益的补充，对此，我们听课的教师也有了更深入的思考。
3.围绕主题，分工合作
分工合作方式可以灵活掌握，如人员安排、任务分配、交流方式、汇报方式等。以《老人与海鸥》这篇课文为例，课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声叫鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。 在教授这篇课文时，第二课时是由学生自主、合作探究学习，解决第一课时提出的问题——“安放老人遗像的地方为什么会发生这样意想不到的事情？”这是全文的重点、难点。我给各小组布置任务：四人小组中，一人找出有关“老人喂海鸥”的句子；一人找“老人给海鸥起名”的句子；一人从这些句子中找出重点词语品味，揣摩；一人用朗读的方式展示。每组轮流派出一名表达能力较强的同学进行汇报，讲台全部交给学生，教师始终站在一旁听学生的发言。
由于小组中已通过分工、讨论，负责汇报的学生十分自信，也有不少学生站起来提出自己的不同看法，接着由其他小组代表轮流上台讲解，全班学生或听或讲或补充，全体参与，各显其能，态度认真、逻辑严谨、思想空前活跃。教师只需在关键的时候站出来提示、点拨、点评。这样，各个层次的学生都能自动、自学、自得地寻求知识、 获取知识。
课堂上通过这样的分工合作，激发了学生的学习主动性、积极性，在分工与合作中培养了学生的组织、协调和解决问题的能力，同时提升了学生的自信心，激发了他们的活力和尊重科学的态度，为他们今后的发展奠定良好的基础。
二、探究性教学在语文课程教学实践中的结论
1.教学的重点在于引导学生加深对课文的理解
探究式学习一改以往的学习方式，把重点放在了让学生经历探究过程，获得情感体验, 自主建构知识, 掌握解决问题的方法等方面。而探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和探究水平才是真正的目的，这也是强调语文学习方式自主探究的主要原因。
2.多元探究方式为广大师生开辟了新的探究渠道
如发现式探究、合作讨论式探究、拓展思维式探究、角色体验式探究以及实践性探究等等，每一种探究结果，都妙趣横生，会让学生得到不同的学习体验和收获。
3.为学生自主探究学习提供了更大的空间和领域
现代社会的开放性和先进性，为学生自主探究学习提供了更大的空间和领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。
4.教师身份的转换
教师是学生探究实践活动的组织者、指导者、协作者，而不仅仅是知识的传授者。所以探究式教学的过程，是教师、学生、教材之间开展交流、冲突、融合的过程，而这个过程绝非简单的放羊式或保姆式的活动。事实上，开展探究性教学，同样是一个教师快速提高教学水平的有效途径。
作为一名教师，对一种教学模式的探究，首先应不断更新自己的观念，提炼出探究式学习模式对于培养学生科学思维的方法。其次探究学习的结果，不应满足于教师所期望的答案，更重要的是面对实际问题，如何引发学生思考，协助学生如何自己解决问题。
（责编 张亚莎）
一、如何在语文课堂教学中应用探究性学习模式
1.要充分发挥学生主体性
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在教学活动中，我们要充分发挥学生的主体性。
《李时珍》这篇老课文大部分教师都教过多次，课文的要点在于把握李时珍花了27年重新编写了一部比较完善的《本草纲目》，为了编写这部书，李时珍花费了大量的精力。课文对李时珍重新编写《本草纲目》的原因，做了明确的说明：以前的药物书有许多有用的药物没有记载、有些记错了药性和药效、有些没有说明生长情况。
不少教师在教学这篇课文的时候，大多是想方设法让学生初步理解文章中提到的旧药物书中有不全、不对和不详的缺点，就算完成了课堂教学任务。笔者在这一篇目的教学中，为了突出学生的主体性，引导学生提出了不少问题。例如，有些学生问：“书中记载的‘不详’的药物会造成什么样的后果呢？”接着我因势利导，说：“你们的这一问题很专业，更需要你们自己花大力气去探讨。”为此，我制订了一份包括探究时间安排、分工、交流、汇总得出结论等内容的探究计划。这样的引导，激发了学生探究的欲望，他们亲自去了中医门诊，走访了许多老中医，采访了药剂师，了解到了中医中药的相关知识：如果药的形状和生长情况没有记全，会把许多形状相似的中药搞混，这样药性和药效就相差甚远，轻者不能医治病人的病，重者会危及生命。学生们通过自己的实践解决了问题，同时也是对课堂知识的一个补充。学生们采用这种灵活多样的学习形式，得到了很多收获。
2.培养学生探索的自主性、独立性，以及多渠道获取信息的能力
教师在教学中首先应尊重每个学生探索的自主性、独立性；其次是根据个体条件，灵活机动的设置不同的探究方式方法或者侧重面，来激发他们的探究兴趣和热情。
下面是我们年级组共同备课的一个案例：
《绮丽神秘的星球色彩》是一篇阅读课文，讲述的是星球的色彩及形成的原因，是学生比较感兴趣的。我们在备课时应从题目入手，引发学生探究星球色彩及成因的兴趣，而求知的“愤悱”心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。
我们采用课内外结合的方式，用灵活的方法来解决自己的问题，把分组独立探究与合作学习交流有机结合起来，给学生提供了展示自我的空间。学生通过汇报和讨论，解决了自己的疑问，获取了更多的知识。在课堂教学中，学生们提问题、谈感受，不仅懂得了星球色彩的形成原因，还学到了很多课外知识。有的说：“我喜欢银白色的月光，那是因为它反射了太阳的光亮；但月球的颜色也透出一种忧郁情绪，我们应该思考：它到底忧伤什么，尤其是云层半盖着它的时候。”也有的学生采用情景化表现方式，把自己当作星球向我们介绍：“我是太阳系中的沙尘暴王国——火星。我的表面是一层红褐色的沙石，我的沙石中含有许多氧化铁等物质，所以形成了这种颜色……怎么样，听起来让人望而生畏吧！”……
在组织学生汇报成果时，反馈的信息表明，语文课探究性学习达到了预期目标和效果：一是大幅度提高了学生自学的质量；二是自学调控预期效果明显；三是有效激励了学生之间的自学竞争。我们体会到：教师的引导起到了至关重要的作用，教师要抓住时机，对学生反馈的知识适时点拨，让学生更加深入地了解课文内容。同时，探究得到的资料对课文内容作了充分和有益的补充，对此，我们听课的教师也有了更深入的思考。
3.围绕主题，分工合作
分工合作方式可以灵活掌握，如人员安排、任务分配、交流方式、汇报方式等。以《老人与海鸥》这篇课文为例，课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声叫鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。 在教授这篇课文时，第二课时是由学生自主、合作探究学习，解决第一课时提出的问题——“安放老人遗像的地方为什么会发生这样意想不到的事情？”这是全文的重点、难点。我给各小组布置任务：四人小组中，一人找出有关“老人喂海鸥”的句子；一人找“老人给海鸥起名”的句子；一人从这些句子中找出重点词语品味，揣摩；一人用朗读的方式展示。每组轮流派出一名表达能力较强的同学进行汇报，讲台全部交给学生，教师始终站在一旁听学生的发言。
由于小组中已通过分工、讨论，负责汇报的学生十分自信，也有不少学生站起来提出自己的不同看法，接着由其他小组代表轮流上台讲解，全班学生或听或讲或补充，全体参与，各显其能，态度认真、逻辑严谨、思想空前活跃。教师只需在关键的时候站出来提示、点拨、点评。这样，各个层次的学生都能自动、自学、自得地寻求知识、 获取知识。
课堂上通过这样的分工合作，激发了学生的学习主动性、积极性，在分工与合作中培养了学生的组织、协调和解决问题的能力，同时提升了学生的自信心，激发了他们的活力和尊重科学的态度，为他们今后的发展奠定良好的基础。
二、探究性教学在语文课程教学实践中的结论
1.教学的重点在于引导学生加深对课文的理解
探究式学习一改以往的学习方式，把重点放在了让学生经历探究过程，获得情感体验, 自主建构知识, 掌握解决问题的方法等方面。而探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和探究水平才是真正的目的，这也是强调语文学习方式自主探究的主要原因。
2.多元探究方式为广大师生开辟了新的探究渠道
如发现式探究、合作讨论式探究、拓展思维式探究、角色体验式探究以及实践性探究等等，每一种探究结果，都妙趣横生，会让学生得到不同的学习体验和收获。
3.为学生自主探究学习提供了更大的空间和领域
现代社会的开放性和先进性，为学生自主探究学习提供了更大的空间和领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。
4.教师身份的转换
教师是学生探究实践活动的组织者、指导者、协作者，而不仅仅是知识的传授者。所以探究式教学的过程，是教师、学生、教材之间开展交流、冲突、融合的过程，而这个过程绝非简单的放羊式或保姆式的活动。事实上，开展探究性教学，同样是一个教师快速提高教学水平的有效途径。
作为一名教师，对一种教学模式的探究，首先应不断更新自己的观念，提炼出探究式学习模式对于培养学生科学思维的方法。其次探究学习的结果，不应满足于教师所期望的答案，更重要的是面对实际问题，如何引发学生思考，协助学生如何自己解决问题。
（责编 张亚莎）