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二十世纪八十年代，哈佛大学教授大卫·库伯在体验学习的先驱——杜威、勒温、皮亚杰等人的思想基础上系统地提出了体验学习的完整理论。可以定义为：让学生置身于一定的学习情境，主动经历之，感受之，考察之，从而认识之，掌握之，再造之的一种学习方式和活动过程。他的理论一经提出就在教育界产生了较为广泛的影响，以至于许多研究者都把体验学习看作是学习方式上的一场革命。如今，体验教学已是新课程倡导的教学方式之一，不仅被教师所青睐，也得到了学生的热烈欢迎。
英语作业作为英语教学的一个重要环节，它不是为了加重学生的学习负担，而是为了帮助学生巩固新知。传统的英语作业无非就是抄写、默写，枯燥、乏味、机械、无趣，学生讨厌，效果不佳。而体验学习刚好是这些缺点的克星。那么，接踵而来的问题就是：如何将体验学习很好地融入到平时的英语作业中呢？在本文中，笔者就体验学习在小学英语作业中的应用提出了几点感悟。
一、成功的体验，良性循环
学生都是希望可以得到教师的赞扬与欣赏的。在学习过程中，教师要引领、激励、唤醒、鼓舞学生，满足学生表现自己的欲望和得到肯定的心理愿望，让学生获得积极的成功的体验，并在成功中继续探究，在探究中再获成功，不断形成良性循环。因此，在布置作业时，教师要注意作业的难度。可以根据学生的学习水平，分层布置作业。如布置背诵单词的作业，有一定学习能力的学生在背诵四会单词的基础上加上一定量的三会常用单词，而学习有困难的学生则可以就背诵四会单词。让每一个学生都可以在作业中体验到成功的乐趣。
二、协作的体验，脑洞大开
体验学习不光是个人的学习行为，更是一个开放对话的过程。需要缄默性思考，也需要与伙伴讨论交流，发表各自的观点，听取别人的意见，体验别人不同的思维所带来的乐趣，体验新知识生成的喜悦，使学习个体之间的互补性得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新意识得到提高。
在学习了五年级上册Unit3 Our animal friends之后，笔者要求学生在课后四人一小组，合作介绍一个animal friend，在下节课的时候大家一起交流。可到了交流的时候，学生一直局限于那么几种常见的动物，说了个开头就可以知道下面的内容。学生一点也不感兴趣，课堂气氛十分沉闷、无趣。这时，有一组学生拿出了一张纸，在纸上画一个“怪物”：两个大头，一个小身体，短腿，长手臂……当这组学生介绍的时候，课堂氛围完全不同了，学生们兴致盎然，异常活跃与认真。于是，笔者灵机一动，又布置了这样一个任务：在纸上画一个“怪物”，长什么样完全由你自己决定。画完后，大家一起来猜同学的“怪物”的长相。没想到，这一招真的很管用，学生似乎打开了话匣子，给出的回答真是精彩至极：
S1：Does it have six legs？
S2：Yes， it does.
S3：Does it have a long tail？
S2：No， it doesn’t.
S4：Does it have four eyes？
S2：No， it doesn’t.
S5：Does it have two heads？
S2：Yes， it does.
S6：Does it have any wings？
S2：Yes， it does.
S7：Can it jump？
S2：No， it can’t.
…
一场头脑风暴。学生将所学的的单词与想象结合起来，运用的淋漓尽致，课堂完全成为了他们的舞台，让笔者这个导演看了一场精彩的表演。其实，这个功劳完全歸于介绍怪物的那一组学生，大家通过那一组学生的思维，体验到了无穷的乐趣。协作的体验作业，把学生从开始的无味且无趣的任务中拯救了出来，让学生变被动为主动，自觉投入到用形容词比较级来比较自己身边的人和事的任务中。
三、现实的体验，感悟生活
英语本身就是一门实践性的课程，学生学习了英语就是为了在生活中应用。因此，教师的工作在很大程度上不是教会学生什么，而是从学生学习的现实出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，并体会知识在现实生活中的应用价值。因此，教师在布置作业时，可以布置一些与课文文本相关，又贴近生活的主题型作业。要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕主题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开讨论，让学生在各种实践性活动中自主地把文本语言活化为生活中的真实语言。
四、探究的体验，建构知识
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。教师要提供给学生有结构的作业材料，让学生自主探究，体验知识的发生、发展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己参与学习探究的乐趣，掌握知识结构，建构自己的知识体系。
在五年级上册Unit1和Unit2中，there be句型是一个重难点，而there be句型的转换更是重中之重，难中之难。学生又刚刚升入五年级，刚刚接触如此深度的语法，似乎有一种对学习无从下手的感觉。在这个阶段，往往是教师和学生都焦头烂额。笔者在教学完Unit1和Unit2后专门布置了这样一张练习的作业。
there be句型一般疑问句转换的练习
there be句型转换一般疑问句三步：提、改、抄。
第一步：提。在句中找be动词（am、is、are），将be动词提前，开头字母大写。第二步：改。看到some改成any；看到第一人称（I、my、we、our）改成第二人称（you、your）；看到句号改成问号。第三步：抄。其余部分照抄。
1. There is a pencil in the pencil box.（改为一般疑问句） 第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到句号改成______第三步：抄。______ there a______ in the pencil box______
2. There are some crayons on the desk.（改为一般疑问句）
第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到______改成______；看到some改成______第三步：抄。______ there______ crayons ______the desk？
3. There are some apples in my desk.（改為一般疑问句）
第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到______改成______；看到______改成______；看到______改成______第三步：抄。______ there ______apples in______desk？
4. There is a swing in the park. （改为一般疑问句）
5. There are some desks in the classroom. （改为一般疑问句）
6. There are some computer rooms in our school. （改为一般疑问句）
这样的练习作业层层递进，知识结构清晰，让学生在做题的过程中边探究新知，理清思路，边建构了新知，不再茫然无措。
五、反思的体验，积累沉淀
反思是一项重要的思维活动，是学生学习的动力，为他们的后续学习积淀经验和方法。教师如果能在做完一次练习作业后及时让学生反思，所得到的学习效果也许比再做一些作业还要好。如在完成了上文所提到的there be句型一般疑问句转换的练习后，笔者要求学生写下错题是因为哪一步而错的。是第一步be动词找错了，没有提前，是第二步没有将some改成any，还是第三步单词抄错了。督促学生及时反思，帮助他们进一步巩固there be句型一般疑问句转换的方法，积累沉淀新知。
有效的英语作业需有效的体验支撑，怎样将两者完美融合，还需在今后的教学实践中进一步探究。
英语作业作为英语教学的一个重要环节，它不是为了加重学生的学习负担，而是为了帮助学生巩固新知。传统的英语作业无非就是抄写、默写，枯燥、乏味、机械、无趣，学生讨厌，效果不佳。而体验学习刚好是这些缺点的克星。那么，接踵而来的问题就是：如何将体验学习很好地融入到平时的英语作业中呢？在本文中，笔者就体验学习在小学英语作业中的应用提出了几点感悟。
一、成功的体验，良性循环
学生都是希望可以得到教师的赞扬与欣赏的。在学习过程中，教师要引领、激励、唤醒、鼓舞学生，满足学生表现自己的欲望和得到肯定的心理愿望，让学生获得积极的成功的体验，并在成功中继续探究，在探究中再获成功，不断形成良性循环。因此，在布置作业时，教师要注意作业的难度。可以根据学生的学习水平，分层布置作业。如布置背诵单词的作业，有一定学习能力的学生在背诵四会单词的基础上加上一定量的三会常用单词，而学习有困难的学生则可以就背诵四会单词。让每一个学生都可以在作业中体验到成功的乐趣。
二、协作的体验，脑洞大开
体验学习不光是个人的学习行为，更是一个开放对话的过程。需要缄默性思考，也需要与伙伴讨论交流，发表各自的观点，听取别人的意见，体验别人不同的思维所带来的乐趣，体验新知识生成的喜悦，使学习个体之间的互补性得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新意识得到提高。
在学习了五年级上册Unit3 Our animal friends之后，笔者要求学生在课后四人一小组，合作介绍一个animal friend，在下节课的时候大家一起交流。可到了交流的时候，学生一直局限于那么几种常见的动物，说了个开头就可以知道下面的内容。学生一点也不感兴趣，课堂气氛十分沉闷、无趣。这时，有一组学生拿出了一张纸，在纸上画一个“怪物”：两个大头，一个小身体，短腿，长手臂……当这组学生介绍的时候，课堂氛围完全不同了，学生们兴致盎然，异常活跃与认真。于是，笔者灵机一动，又布置了这样一个任务：在纸上画一个“怪物”，长什么样完全由你自己决定。画完后，大家一起来猜同学的“怪物”的长相。没想到，这一招真的很管用，学生似乎打开了话匣子，给出的回答真是精彩至极：
S1：Does it have six legs？
S2：Yes， it does.
S3：Does it have a long tail？
S2：No， it doesn’t.
S4：Does it have four eyes？
S2：No， it doesn’t.
S5：Does it have two heads？
S2：Yes， it does.
S6：Does it have any wings？
S2：Yes， it does.
S7：Can it jump？
S2：No， it can’t.
…
一场头脑风暴。学生将所学的的单词与想象结合起来，运用的淋漓尽致，课堂完全成为了他们的舞台，让笔者这个导演看了一场精彩的表演。其实，这个功劳完全歸于介绍怪物的那一组学生，大家通过那一组学生的思维，体验到了无穷的乐趣。协作的体验作业，把学生从开始的无味且无趣的任务中拯救了出来，让学生变被动为主动，自觉投入到用形容词比较级来比较自己身边的人和事的任务中。
三、现实的体验，感悟生活
英语本身就是一门实践性的课程，学生学习了英语就是为了在生活中应用。因此，教师的工作在很大程度上不是教会学生什么，而是从学生学习的现实出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，并体会知识在现实生活中的应用价值。因此，教师在布置作业时，可以布置一些与课文文本相关，又贴近生活的主题型作业。要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕主题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开讨论，让学生在各种实践性活动中自主地把文本语言活化为生活中的真实语言。
四、探究的体验，建构知识
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。教师要提供给学生有结构的作业材料，让学生自主探究，体验知识的发生、发展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己参与学习探究的乐趣，掌握知识结构，建构自己的知识体系。
在五年级上册Unit1和Unit2中，there be句型是一个重难点，而there be句型的转换更是重中之重，难中之难。学生又刚刚升入五年级，刚刚接触如此深度的语法，似乎有一种对学习无从下手的感觉。在这个阶段，往往是教师和学生都焦头烂额。笔者在教学完Unit1和Unit2后专门布置了这样一张练习的作业。
there be句型一般疑问句转换的练习
there be句型转换一般疑问句三步：提、改、抄。
第一步：提。在句中找be动词（am、is、are），将be动词提前，开头字母大写。第二步：改。看到some改成any；看到第一人称（I、my、we、our）改成第二人称（you、your）；看到句号改成问号。第三步：抄。其余部分照抄。
1. There is a pencil in the pencil box.（改为一般疑问句） 第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到句号改成______第三步：抄。______ there a______ in the pencil box______
2. There are some crayons on the desk.（改为一般疑问句）
第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到______改成______；看到some改成______第三步：抄。______ there______ crayons ______the desk？
3. There are some apples in my desk.（改為一般疑问句）
第一步：提。句子中的be动词是_______第二步：改。看到______改成______；看到______改成______；看到______改成______第三步：抄。______ there ______apples in______desk？
4. There is a swing in the park. （改为一般疑问句）
5. There are some desks in the classroom. （改为一般疑问句）
6. There are some computer rooms in our school. （改为一般疑问句）
这样的练习作业层层递进，知识结构清晰，让学生在做题的过程中边探究新知，理清思路，边建构了新知，不再茫然无措。
五、反思的体验，积累沉淀
反思是一项重要的思维活动，是学生学习的动力，为他们的后续学习积淀经验和方法。教师如果能在做完一次练习作业后及时让学生反思，所得到的学习效果也许比再做一些作业还要好。如在完成了上文所提到的there be句型一般疑问句转换的练习后，笔者要求学生写下错题是因为哪一步而错的。是第一步be动词找错了，没有提前，是第二步没有将some改成any，还是第三步单词抄错了。督促学生及时反思，帮助他们进一步巩固there be句型一般疑问句转换的方法，积累沉淀新知。
有效的英语作业需有效的体验支撑，怎样将两者完美融合，还需在今后的教学实践中进一步探究。