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摘 要:课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式;它是推动学生主动学习、提升学习效果的有效方法。本文通过对目前体育与健康课堂教学口头评价中存在的一些普遍问题进行分析和反思,介绍一些课堂口头评价的方法,与同仁们探讨。
关键词:口头评价; 新课标; 思考; 运用
中图分类号: G633.96 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-061-001
一、对当前体育教学中口头评价普遍存在的问题的思考
在新课程实验中,我们发现教师的口头评价正在发生可喜的变化,许多体育教师在课堂教学中积极地运用口头评价,对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、提升教学效果起到了很好的作用。但是,还有相当一部分教师观念滞后,教、评脱节,或口头评价简单、粗糙、机械,评价的导向性和实效性不大,久而久之,学生的自信和活力将逐渐降低,个性将得不到健康发展。造成这种现状的原因是什么呢?我们又该如何改进呢?
我认为,产生以上不良现状的原因,主要是源于过往的思维定势或教学习惯。许多教师在过往的教学活动中,不可避免地形成了一些思维定势。在口头评价过程中,他们习惯采用简单、较为粗暴的方式,给课堂教育氛围带来较大的负面影响,严重阻碍了新课标实践的顺利进行。例如:
1.教师以自我为中心
以往的教学使教师对自身的角色定位根深蒂固,死守师道尊严,习惯于高高在上,以命令式的口吻进行不容质疑的评价。例如,在体育教学时,体育教师会环视四周并严肃地说:“这节课你们要好好上。我要你们听你们就仔细地听,要你们练你们就认真地练!……”学生们俨然成了受操纵的“机器人”;他们的听讲和练习,好像都是为完成教师的教学任务而服务的。教学过程成了顺应这个流程的单向交流,教师的心里只装了自己,只以经验和习惯对学生进行照本宣科地评价,完全不顾对象,忽略了学生这个学习的主体。
2.以优生为中心
教師在日常教学中往往“偏心眼儿”,将普通的体育课当成了运动训练,眼里只有“好苗子”。这种现象在平时的课堂教学中屡见不鲜。只请运动能力较好的同学回答问题或做示范,教师的口中充满了肯定和表扬;偶尔请运动能力较差的同学回答问题或做示范时,一旦没有达到老师的标准或要求,则表现得满脸厌烦,只有批评和讽刺。时间长了,一些学生的积极性也就没有了。教师以优生的标准去衡量班里的每一位学生,难以促进全体学生的发展和提高。
3.以“一刀切”的方式为中心
长期的应试教育在教师的心里留下了难以磨灭的负面影响,教师在教学评价中只有一个标准,习惯于用一把尺子去衡量所有的学生。评价只有好坏,对象只有一类,方式只有一种。从根本上忽略了学生心理、生理及能力的差异,时间一长,学生消极应对,死板的教学模式使创新的火花被无情地扼杀了。
二、口头评价应遵循的原则
根据《标准》的要求,我们将口头表扬的原则归纳为:面向全体学生,贯穿教学的全过程,在多维度、多角度展开,评价内容以表扬与激励为主,辅以批评教育,把握正确的评价时机(主动、及时)。
三、口头评价的运用方式
根据以上原则,在新课程教学实践过程中,运用口头评价的方式应注意以下几点。
1、口头评价应在多维度、多角度展开
教师的口头评价应从本次《标准》要求的多维评价展开,应从学生表现的多方面入手。评价内容应不局限于技术评价,要多关注学生的情意表现。教师要善于发现学生在活动中的“闪光点”,着眼于学生的进步,及时进行口头评价。特别是对于有潜力的学生进行激励和肯定的评价,有助于促进学生的学习。
2、加强预设、结合随机进行有效的口头评价
在课堂教学中实施有效的口头评价,应采用课前的积极预设结合课中的随机应变。教师在设计教学时,对于教学过程中可能出现的问题应有一定的预见性,做好预案,提前设计好当问题出现时教师应采用的口头评价内容,组织好语言,这样才能做到有的放矢,真正提升口头评价的效果。对于课中随机出现的状况,教师应做到随机应变,根据实际情况,使用口头评价。
3、以表扬激励为主,辅以批评教育
评价的总体原则应以表扬激励为主,力求通过评价为学生指明努力方向,推动学生的学习。在评价时,教师要使学生明确评价目的,重过程、重态度、重进步,关注学生个体差异,体现评价的公正、公平。同时在评价时要充分体现学生的主体性,对于学生不同的见解要理解与鼓励,并帮助学生进行分析,引导学生向积极的方面发展。但也不能一味表扬鼓励,对于超出原则、准绳的错误,教师也应严厉批评,阻止错误的发展和蔓延。
4、提高文学素养,展示语言魅力
口头评价的载体是语言,所以一个教师的语言能力对于口头评价的效果影响非常大,国文的深奥和博大,应引起我们的重视。古语云:一句话可以把人说笑了,也可以把人说跳了。由此可见,同一个意思,表达方式和使用词语、语气的不同,会产生完全相反的效果。现在的学生大多自负、敏感,口头评价既要触及心灵、又不能伤害学生的自尊心,这就需要采用得当的方式和适宜的词汇。作为教师,努力提高自身的文学修养和语言表达能力是很重要的。教师口头评价有了坚实文学的基础,才有可能准确得体、形象直观、生动幽默、富有生机,才能真正为有效的口头评价服务。
总体来说,对学生的口头评价既要关注学生的学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的体能、技能的提高,更要发现和发展他们各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助他们认识自我,建立自信。所以说,体育教师要带着新课程的理念走进课堂,树立新的评价理念,思考新的评价方式,制定一个比较科学、合理的多元教学评价体系,把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求统一起来。
关键词:口头评价; 新课标; 思考; 运用
中图分类号: G633.96 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-061-001
一、对当前体育教学中口头评价普遍存在的问题的思考
在新课程实验中,我们发现教师的口头评价正在发生可喜的变化,许多体育教师在课堂教学中积极地运用口头评价,对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、提升教学效果起到了很好的作用。但是,还有相当一部分教师观念滞后,教、评脱节,或口头评价简单、粗糙、机械,评价的导向性和实效性不大,久而久之,学生的自信和活力将逐渐降低,个性将得不到健康发展。造成这种现状的原因是什么呢?我们又该如何改进呢?
我认为,产生以上不良现状的原因,主要是源于过往的思维定势或教学习惯。许多教师在过往的教学活动中,不可避免地形成了一些思维定势。在口头评价过程中,他们习惯采用简单、较为粗暴的方式,给课堂教育氛围带来较大的负面影响,严重阻碍了新课标实践的顺利进行。例如:
1.教师以自我为中心
以往的教学使教师对自身的角色定位根深蒂固,死守师道尊严,习惯于高高在上,以命令式的口吻进行不容质疑的评价。例如,在体育教学时,体育教师会环视四周并严肃地说:“这节课你们要好好上。我要你们听你们就仔细地听,要你们练你们就认真地练!……”学生们俨然成了受操纵的“机器人”;他们的听讲和练习,好像都是为完成教师的教学任务而服务的。教学过程成了顺应这个流程的单向交流,教师的心里只装了自己,只以经验和习惯对学生进行照本宣科地评价,完全不顾对象,忽略了学生这个学习的主体。
2.以优生为中心
教師在日常教学中往往“偏心眼儿”,将普通的体育课当成了运动训练,眼里只有“好苗子”。这种现象在平时的课堂教学中屡见不鲜。只请运动能力较好的同学回答问题或做示范,教师的口中充满了肯定和表扬;偶尔请运动能力较差的同学回答问题或做示范时,一旦没有达到老师的标准或要求,则表现得满脸厌烦,只有批评和讽刺。时间长了,一些学生的积极性也就没有了。教师以优生的标准去衡量班里的每一位学生,难以促进全体学生的发展和提高。
3.以“一刀切”的方式为中心
长期的应试教育在教师的心里留下了难以磨灭的负面影响,教师在教学评价中只有一个标准,习惯于用一把尺子去衡量所有的学生。评价只有好坏,对象只有一类,方式只有一种。从根本上忽略了学生心理、生理及能力的差异,时间一长,学生消极应对,死板的教学模式使创新的火花被无情地扼杀了。
二、口头评价应遵循的原则
根据《标准》的要求,我们将口头表扬的原则归纳为:面向全体学生,贯穿教学的全过程,在多维度、多角度展开,评价内容以表扬与激励为主,辅以批评教育,把握正确的评价时机(主动、及时)。
三、口头评价的运用方式
根据以上原则,在新课程教学实践过程中,运用口头评价的方式应注意以下几点。
1、口头评价应在多维度、多角度展开
教师的口头评价应从本次《标准》要求的多维评价展开,应从学生表现的多方面入手。评价内容应不局限于技术评价,要多关注学生的情意表现。教师要善于发现学生在活动中的“闪光点”,着眼于学生的进步,及时进行口头评价。特别是对于有潜力的学生进行激励和肯定的评价,有助于促进学生的学习。
2、加强预设、结合随机进行有效的口头评价
在课堂教学中实施有效的口头评价,应采用课前的积极预设结合课中的随机应变。教师在设计教学时,对于教学过程中可能出现的问题应有一定的预见性,做好预案,提前设计好当问题出现时教师应采用的口头评价内容,组织好语言,这样才能做到有的放矢,真正提升口头评价的效果。对于课中随机出现的状况,教师应做到随机应变,根据实际情况,使用口头评价。
3、以表扬激励为主,辅以批评教育
评价的总体原则应以表扬激励为主,力求通过评价为学生指明努力方向,推动学生的学习。在评价时,教师要使学生明确评价目的,重过程、重态度、重进步,关注学生个体差异,体现评价的公正、公平。同时在评价时要充分体现学生的主体性,对于学生不同的见解要理解与鼓励,并帮助学生进行分析,引导学生向积极的方面发展。但也不能一味表扬鼓励,对于超出原则、准绳的错误,教师也应严厉批评,阻止错误的发展和蔓延。
4、提高文学素养,展示语言魅力
口头评价的载体是语言,所以一个教师的语言能力对于口头评价的效果影响非常大,国文的深奥和博大,应引起我们的重视。古语云:一句话可以把人说笑了,也可以把人说跳了。由此可见,同一个意思,表达方式和使用词语、语气的不同,会产生完全相反的效果。现在的学生大多自负、敏感,口头评价既要触及心灵、又不能伤害学生的自尊心,这就需要采用得当的方式和适宜的词汇。作为教师,努力提高自身的文学修养和语言表达能力是很重要的。教师口头评价有了坚实文学的基础,才有可能准确得体、形象直观、生动幽默、富有生机,才能真正为有效的口头评价服务。
总体来说,对学生的口头评价既要关注学生的学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的体能、技能的提高,更要发现和发展他们各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助他们认识自我,建立自信。所以说,体育教师要带着新课程的理念走进课堂,树立新的评价理念,思考新的评价方式,制定一个比较科学、合理的多元教学评价体系,把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求统一起来。