【摘要】英语阅读能力在英语教学中占有非常重要的地位，阅读能力的培养是英语教学的重中之重。那么如何上好初中英语阅读课？怎样的上课模式才能更好地构建“三环”“四学”“五导”的“学的课堂”？在多年的英语教学中，笔者不断地摸索前行，总想摆脱“满堂灌”“独角戏”式的阅读教学模式，使学生不再苦于英语阅读，而是乐于阅读;让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，提高学生学习英语的主动性。在详细阅读了《新课程标准》后，笔者尝试“将课堂和学习还给学生”，在英语阅读中“先学后教”，采用小组合作学习的课堂模式。在小组合作学习理念下，笔者把初中英语阅读教学的大课堂浓缩成小课堂，在课堂教学中采用学生自主学习、小组合作學习、组间讨论学习和全班共同学习的方法。下面，笔者就初中英语阅读课堂小组合作学习的研究实践谈谈具体做法。
　　【关键词】自主学习;合作学习;讨论学习;共同学习
　　一、学生自主学习
　　学生自主学习，就是每位学生独自对所学内容进行思考和探讨，在这个环节学生的参与度是百分之百。在阅读课前，笔者结合阅读课的内容布置了一些预习作业，比如让学生自己预习阅读课内容，理解和掌握文中的生词和语义，然后根据自己的预习情况将问题整理出来，写在问题本上，小组成员先就不懂的问题和本组的同学进行讨论，进行合作探究，每一组的小老师尽量解决好各小组成员的疑问，如果对一些单词、句子仍存在疑问，在上课的时候，由小组代表在向全班汇报前置学习情况的时候提出来，向另外的小组寻求帮助。或者让学生从图书馆或网上寻找一些跟阅读内容相关的背景资料，在小组汇报预习情况时跟组员一起分享。这是一个人人参与的过程，学生通过自主学习，对阅读内容有了一定的了解和收获。
　　二、小组合作学习
　　阅读教学的目的是提高全体学生的阅读能力，而小组合作学习能更好地让学生共同解决在阅读时存在的问题和困难，推动学生的阅读，培养他们的合作精神。阅读课的小组合作学习环节，笔者先让组内语感和发音较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。然后学生向自己的组员分享自己的预习答案，对于展示中有疑惑的答案，进行组内交叉问答，组员之间相互提问，及时纠错，以此形成组内学生与学生之间的互动与交流。在这个环节组长要根据组内成员的预习情况，写下本组合作学习没有解决的问题，同时根据内容难易及组员的实际能力，在小组合作学习环节，组长要将下一环节的各项具体任务合理地分配给每个组员，比如谁负责分享文章背景、谁来解释新单词、谁来概括文章大意等，使学困生也有事可做、有话能说。这样先个人准备，然后组内交流，组员间及时纠错，学生可以有更多的思维碰撞，各种学习风格、各种性格的学生也都得到了表达和锻炼的机会，不同层次的学生在小组合作活动中展示了才华，建立了自信。
　　三、组间讨论学习
　　接下来进行组间讨论学习环节，老师让一些小组上台来展示答案，其他同学在核对答案的同时提出自己的疑问，这样每组的同学都参与到其中来，提高他们的兴趣和阅读理解的能力。对于上一环节各小组留有的问题，进行组间讨论学习，看看哪个小组给其他小组的帮助最多，最多的小组为本环节的获胜组。对于通过组间互助，仍不能解决的问题，主持人负责记录下来。然后各小组针对阅读的内容提出各种各样的问题，让其他组进行讨论或抢答，或指定由另外的某一个小组来回答，其他组来讨论答案的正确性，形成组与组之间多边多向的互动。在一问一答中，学生对阅读课的内容理解的更为透彻。
　　四、全班共同学习
　　学生在小组合作学习中经历了以上三个环节后，对于仍然解决不了的问题，教师要拿到全班来，引导学生共同学习、探究问题的答案。在这个环节，教师重在引导，让学生在共同学习中解决问题。然后布置全班同学口头复述阅读内容的任务，先在小组内进行，然后每个小组派代表进行复述。看哪个组朗读的声音最洪亮、阅读的语调最优美、参与的人数最多、复述的内容最全面，教师对此要作出及时正面的评价，让学生获得较高的英语学习成就感。这样既解决了阅读教学中存在的所有问题，又使阅读教学有了质的飞跃。
　　总之，在英语阅读课堂中运用小组合作学习的教学方法，可以改善教师和学生个体交往的单一模式，形成生生之间、师生之间的多边、多向互动，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高英语阅读的综合能力的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]教育部.初中英语新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.