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【摘要】英语阅读在整个中小学阶段的英语学习内容中占有较大的比重，小学英语阅读教学作为起步阶段，教师应当帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生独立自主阅读及终身阅读奠定基础。本文旨在研究语境理论指导下的小学英语阅读教学，从语境理论的三个方面：上下文，情境语境和文化语境入手，按照“计划实施—观察—反馈调整”的行动研究计划进行了三轮研究。结果表明，虽然仍有一些问题有待解决，但基于语境理论的阅读教学可以培养学生的阅读技能，提升其阅读能力，培养其逻辑思维和阅读策略。
【关键词】语境理论;阅读教学;行动研究
一、背景
在小学英语的教学中，培养学生的听说读写能力是语言教学的基本任务，其中阅读能力的培养对学生的终身阅读和思维发展至关重要。目前小学英语的阅读课堂侧重于传统的阅读教学模式，即教师采取片段式语法教学，主要解决学生在阅读过程中的词汇和语法难点。在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在短语和句子的表面意义上，这对他们的阅读理解是不利的。
近年来，部分教师也注意到了枯燥无聊的阅读课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与阅读教学相结合，以此提高学生的阅读兴趣和课堂参与度。但仅以单一的情境创设，并不能培养学生在阅读过程中的逻辑思维性，更无法习得阅读技能与策略。基于语境理论的小学英语阅读教学方式能够增强学生在阅读中的主导作用，使其能在阅读过程中掌握阅读技能，习得阅读策略，培养自身的逻辑思维能力。
二、理论基础与框架
在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会，语言和物质世界被称为语境。
语境这一概念理论最初是由波兰人类学家马林诺夫斯基提出的。教育学家韩礼德曾把它称之为所谓的登记册。胡壮麟在其基础上提出广义的语境观：语言语境，即上下文;发生言语行为时的实际情况，包括参与者的主观因素如性别，年龄，职业，受教育程度，性格特征，兴趣，心境等;交际双方的共有经验，即文化，社会，政治等因素。狭义的语境观认为语境包括三个要素：上下文，情境语境和文化语境。
语境概念的提出对英语教学的发展起了重要作用。在小学的英语阅读教学中，贯穿语境理论的教学是帮助学生更好地解读篇章和把握篇章大意要领的必要条件。
三、行动研究计划
（一）研究问题和行动计划
在传统的阅读教学课堂中，由于缺乏语境概念，学生们的语言重构能力和理解能力无法支撑他们阅读篇章，即使他们在遇到阅读阻碍的时候频繁地查询词典也无法读懂文段意思。从前面的讨论中我们知道，语境理论对外语教学和学习是非常重要的，所以，基于这一理论框架，我们对小学英语阅读课堂进行了三轮研究，旨在提高学生的阅读技能，培养学生的自学能力。
（二）第一轮
1.行动实施
上下文在语境理论里尤为重要，学生就是在联系上下文的基础上才能更好地理解某些词句甚至是整个篇章。因此，为了让学生认识到上下文的重要性，我们可以用“提问”的方式去帮助他们从上下文获取信息。
例如，在学习Alice in Wonderland的时候，学生们在第一次阅读后会对cannot get through这个短语觉得困惑，由于不理解它的意思，所以也难以判定接下来发生事情的先后顺序，但其实这个答案我们可以从上下文去找。在文本前面的叙述和后面分供排序的句子中都可以找到。
“兔子撒开腿跑了，Alice在后面追！
Alice跳进一个山洞，发现一个小门。
Alice太大个了。”
所以，我们可以这样去设计给学生的问题链：Alice遇到了谁？兔子看到Alice后发生了什么？Alice在山洞发现了什么？
2.观察
为了找出问题的答案，学生们就必须仔仔细细地阅读文章，一旦他们获取到信息，并把它们结合起来，很大可能就会知道cannot get through指的是穿不过（门）。作者在这里这样说是因为Alice想追着兔子跑，但是门太小了，所以她过不去。学生们也会知道，兔子是从山洞的门里跑掉的，那么他们就必须回到之前的文本去阅读和寻找Alice是怎么知道兔子是从门里跑掉的，同理可得下文中run through的意义。
我们可以看到，学生们在寻找这些问题的答案时，会有意无意和他人讨论和合作。大多数学生似乎很感兴趣，甚至会和同伴比赛谁先找到正确答案，这进一步提高了学生的小组合作意识。
3.反馈
然而，尽管学生们可以从上下文找到答案，但他们还是不明白，为什么兔子穿着衣服？还从小门跑出去？Alice为什么要追兔子？他们也难以确定门有多小？Alice是怎么从小门出去？这时，图片和音视频就起到作用了，这些多媒体可以最大程度还原文中描述的场面，让学生掌握相应的语言技能和语用能力。因此，下一阶段的研究重点就在情境的创造上，即情境语境。
（三）第二轮
1.行动实施
第一轮的研究表明，联系上下文可以帮助学生解决一些困难，但他们仅知道一些细节信息，却缺乏对故事整体情境的了解。根据语境理论，情境语境包括周围环境，参与者，时间和地点等，这些可以为学生创造一种真实的体验。因此，在学习文本前，我们可以给学生提供一些与故事相关的视频。在观赏视频前，我们要设计以下的问题让学生边看边思考：故事主人公有谁？有什么特征？兔子遇到Alice，双方有什么反应？山洞里有什么东西？观赏视频之后，我們也要为学生设计相应的角色扮演活动。
2.观察
学生在视频里能看到穿大衣的兔子，Alice的惊讶反应，还有山洞里的小钥匙和小门，甚至他们可以直观感受喝了药水的Alice是如何缩小的。在观看的同时，他们的面部表情和感受也跟着起起伏伏。视频结束后，我们可以要求学生互相讨论这些问题，可以看到，大部分人都能生动地谈论并解释。有些学生甚至会模仿视频中的角色表演，再将其重新演绎出来，整个班级活跃而充满激情。 3.反馈
在第二轮研究中，我们发现情境语境对于学生理解文本有重要意义。他们像故事中的人一样去看去演去感受，去更好地理解故事情节和背景。然而，学生除了对穿衣服的兔子，神奇的药水感到新鲜，也对小门后的世界毫无概念，自然不会对Alice的惊讶有共鸣，甚至疑惑为什么有神奇小门？所以，我们下一步的行动研究就来看看文化语境。
（四）第三轮
1.行动实施
文化语境是指文本涉及的文化背景或习俗。为了更好地理解文本，学生应该去了解相关的文化信息。有了大的知识框架，他们不仅可以快速理解到作者想要表达的内容，还可以拓展对其他国家的了解。因此，在学习这篇课文时，我们可以让学生提前查阅作家的信息，如，名字和写作风格，也可以查故事的时代背景，作者为什么设计这样的情节？甚至可以观看作家对故事的解说，了解主人公的性格特点。
2.观察
借助课前了解，学生很容易能理解角色行为和故事发展，也会在过程中提出自己的问题，并在小组中讨论。
更重要的是，他们甚至可以对故事的结局有自己的想法，并对文中某些批判性思维提出自己的理解。
3.反馈
为了获得更多相关背景文化，学生在课前后会花更多时间，通过多种方式进行查找。这有利于提高其自学能力，拓宽其知识面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的学生可能会落后于其他同学。
五、研究效果
我们随机采访了班上的一些学生，了解他们对这种学习方法的感受，并得到如下反馈：
“这是一种神奇的体验。”
“我觉得对文本的理解要深入得多。”
“一些之前不懂的地方变得简单了，而且我很喜欢与他人合作。”
“我喜欢这种方式，因为我能与同学们分享他们可能不知道的，这让我很有成就感！”
“阅读课有趣多了。说实话，我感到很自在很放松。”
但仍有少数学生持不同意见：
“我不喜欢，因为我不知道课前要准备什么。”
“我不敢与他人交流。这让我感到有些焦虑，但我不得不承认，在听别人的观点时，我对阅读内容有了更好的理解。”
我们随即发放调查问卷并回收，通过数据分析可以看到，虽然有部分人觉得不太习惯，但近80%的学生都表现出极大的兴趣。
六、启发
基于上述研究，我们认为语境理论可以帮助学生在阅读时更好地理解文本，从而培养他们的阅读技能。语境理论的运用是教师教学和学生学习的好方法。但是，从收到的反馈和观察来看，以下几个因素仍需改进：1.部分学生在阅读前可能不知道应该查看什么，因此教师应该关注到他们对重要信息的获取能力，例如可以提前提供一些建议供参考。2.有些学生不敢沟通，所以在讨论过程中，老师可以要求每个人至少发言一次。3.教师应该熟悉文本，准备充分，这样才能帮助学生阅读。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999，84-86.
[2]麻沛.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].教育理论研究，2019（08）.
[3]郁巍巍.英语学科核心素养影响下小学英语教学中语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[4]刘洋.语境在英语教学中的作用[J].读与写， 2016（1）：27-28.
[5] Qian Yuan.Stylistics： A Coursebook for Chinese EFL Students[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006，14.
[6]秦楓，洪卫，郎曼.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013（7）：70-75.
【关键词】语境理论;阅读教学;行动研究
一、背景
在小学英语的教学中，培养学生的听说读写能力是语言教学的基本任务，其中阅读能力的培养对学生的终身阅读和思维发展至关重要。目前小学英语的阅读课堂侧重于传统的阅读教学模式，即教师采取片段式语法教学，主要解决学生在阅读过程中的词汇和语法难点。在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在短语和句子的表面意义上，这对他们的阅读理解是不利的。
近年来，部分教师也注意到了枯燥无聊的阅读课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与阅读教学相结合，以此提高学生的阅读兴趣和课堂参与度。但仅以单一的情境创设，并不能培养学生在阅读过程中的逻辑思维性，更无法习得阅读技能与策略。基于语境理论的小学英语阅读教学方式能够增强学生在阅读中的主导作用，使其能在阅读过程中掌握阅读技能，习得阅读策略，培养自身的逻辑思维能力。
二、理论基础与框架
在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会，语言和物质世界被称为语境。
语境这一概念理论最初是由波兰人类学家马林诺夫斯基提出的。教育学家韩礼德曾把它称之为所谓的登记册。胡壮麟在其基础上提出广义的语境观：语言语境，即上下文;发生言语行为时的实际情况，包括参与者的主观因素如性别，年龄，职业，受教育程度，性格特征，兴趣，心境等;交际双方的共有经验，即文化，社会，政治等因素。狭义的语境观认为语境包括三个要素：上下文，情境语境和文化语境。
语境概念的提出对英语教学的发展起了重要作用。在小学的英语阅读教学中，贯穿语境理论的教学是帮助学生更好地解读篇章和把握篇章大意要领的必要条件。
三、行动研究计划
（一）研究问题和行动计划
在传统的阅读教学课堂中，由于缺乏语境概念，学生们的语言重构能力和理解能力无法支撑他们阅读篇章，即使他们在遇到阅读阻碍的时候频繁地查询词典也无法读懂文段意思。从前面的讨论中我们知道，语境理论对外语教学和学习是非常重要的，所以，基于这一理论框架，我们对小学英语阅读课堂进行了三轮研究，旨在提高学生的阅读技能，培养学生的自学能力。
（二）第一轮
1.行动实施
上下文在语境理论里尤为重要，学生就是在联系上下文的基础上才能更好地理解某些词句甚至是整个篇章。因此，为了让学生认识到上下文的重要性，我们可以用“提问”的方式去帮助他们从上下文获取信息。
例如，在学习Alice in Wonderland的时候，学生们在第一次阅读后会对cannot get through这个短语觉得困惑，由于不理解它的意思，所以也难以判定接下来发生事情的先后顺序，但其实这个答案我们可以从上下文去找。在文本前面的叙述和后面分供排序的句子中都可以找到。
“兔子撒开腿跑了，Alice在后面追！
Alice跳进一个山洞，发现一个小门。
Alice太大个了。”
所以，我们可以这样去设计给学生的问题链：Alice遇到了谁？兔子看到Alice后发生了什么？Alice在山洞发现了什么？
2.观察
为了找出问题的答案，学生们就必须仔仔细细地阅读文章，一旦他们获取到信息，并把它们结合起来，很大可能就会知道cannot get through指的是穿不过（门）。作者在这里这样说是因为Alice想追着兔子跑，但是门太小了，所以她过不去。学生们也会知道，兔子是从山洞的门里跑掉的，那么他们就必须回到之前的文本去阅读和寻找Alice是怎么知道兔子是从门里跑掉的，同理可得下文中run through的意义。
我们可以看到，学生们在寻找这些问题的答案时，会有意无意和他人讨论和合作。大多数学生似乎很感兴趣，甚至会和同伴比赛谁先找到正确答案，这进一步提高了学生的小组合作意识。
3.反馈
然而，尽管学生们可以从上下文找到答案，但他们还是不明白，为什么兔子穿着衣服？还从小门跑出去？Alice为什么要追兔子？他们也难以确定门有多小？Alice是怎么从小门出去？这时，图片和音视频就起到作用了，这些多媒体可以最大程度还原文中描述的场面，让学生掌握相应的语言技能和语用能力。因此，下一阶段的研究重点就在情境的创造上，即情境语境。
（三）第二轮
1.行动实施
第一轮的研究表明，联系上下文可以帮助学生解决一些困难，但他们仅知道一些细节信息，却缺乏对故事整体情境的了解。根据语境理论，情境语境包括周围环境，参与者，时间和地点等，这些可以为学生创造一种真实的体验。因此，在学习文本前，我们可以给学生提供一些与故事相关的视频。在观赏视频前，我们要设计以下的问题让学生边看边思考：故事主人公有谁？有什么特征？兔子遇到Alice，双方有什么反应？山洞里有什么东西？观赏视频之后，我們也要为学生设计相应的角色扮演活动。
2.观察
学生在视频里能看到穿大衣的兔子，Alice的惊讶反应，还有山洞里的小钥匙和小门，甚至他们可以直观感受喝了药水的Alice是如何缩小的。在观看的同时，他们的面部表情和感受也跟着起起伏伏。视频结束后，我们可以要求学生互相讨论这些问题，可以看到，大部分人都能生动地谈论并解释。有些学生甚至会模仿视频中的角色表演，再将其重新演绎出来，整个班级活跃而充满激情。 3.反馈
在第二轮研究中，我们发现情境语境对于学生理解文本有重要意义。他们像故事中的人一样去看去演去感受，去更好地理解故事情节和背景。然而，学生除了对穿衣服的兔子，神奇的药水感到新鲜，也对小门后的世界毫无概念，自然不会对Alice的惊讶有共鸣，甚至疑惑为什么有神奇小门？所以，我们下一步的行动研究就来看看文化语境。
（四）第三轮
1.行动实施
文化语境是指文本涉及的文化背景或习俗。为了更好地理解文本，学生应该去了解相关的文化信息。有了大的知识框架，他们不仅可以快速理解到作者想要表达的内容，还可以拓展对其他国家的了解。因此，在学习这篇课文时，我们可以让学生提前查阅作家的信息，如，名字和写作风格，也可以查故事的时代背景，作者为什么设计这样的情节？甚至可以观看作家对故事的解说，了解主人公的性格特点。
2.观察
借助课前了解，学生很容易能理解角色行为和故事发展，也会在过程中提出自己的问题，并在小组中讨论。
更重要的是，他们甚至可以对故事的结局有自己的想法，并对文中某些批判性思维提出自己的理解。
3.反馈
为了获得更多相关背景文化，学生在课前后会花更多时间，通过多种方式进行查找。这有利于提高其自学能力，拓宽其知识面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的学生可能会落后于其他同学。
五、研究效果
我们随机采访了班上的一些学生，了解他们对这种学习方法的感受，并得到如下反馈：
“这是一种神奇的体验。”
“我觉得对文本的理解要深入得多。”
“一些之前不懂的地方变得简单了，而且我很喜欢与他人合作。”
“我喜欢这种方式，因为我能与同学们分享他们可能不知道的，这让我很有成就感！”
“阅读课有趣多了。说实话，我感到很自在很放松。”
但仍有少数学生持不同意见：
“我不喜欢，因为我不知道课前要准备什么。”
“我不敢与他人交流。这让我感到有些焦虑，但我不得不承认，在听别人的观点时，我对阅读内容有了更好的理解。”
我们随即发放调查问卷并回收，通过数据分析可以看到，虽然有部分人觉得不太习惯，但近80%的学生都表现出极大的兴趣。
六、启发
基于上述研究，我们认为语境理论可以帮助学生在阅读时更好地理解文本，从而培养他们的阅读技能。语境理论的运用是教师教学和学生学习的好方法。但是，从收到的反馈和观察来看，以下几个因素仍需改进：1.部分学生在阅读前可能不知道应该查看什么，因此教师应该关注到他们对重要信息的获取能力，例如可以提前提供一些建议供参考。2.有些学生不敢沟通，所以在讨论过程中，老师可以要求每个人至少发言一次。3.教师应该熟悉文本，准备充分，这样才能帮助学生阅读。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999，84-86.
[2]麻沛.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].教育理论研究，2019（08）.
[3]郁巍巍.英语学科核心素养影响下小学英语教学中语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[4]刘洋.语境在英语教学中的作用[J].读与写， 2016（1）：27-28.
[5] Qian Yuan.Stylistics： A Coursebook for Chinese EFL Students[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006，14.
[6]秦楓，洪卫，郎曼.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013（7）：70-75.