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摘要：任务型课堂教学强调学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，在课堂教学中越来越显示出优越性。因此，教师在教学过程中，应积极探索、反思、总结任务型教学法，争取做到使学生在任务的驱动下，主动用英语思维，从而使英语课堂教学活动更加有效。
关键词：英语教学；任务型教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0097
初中英语新课程标准明确提出了任务型教学的理念，英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣。笔者在平时的教学过程中，不断地更新自已的教学理念，尝试用任务型教学模式组织教学，课堂效率有了很大提高。以下是笔者在英语教学中运用任务型教学方法组织教学、设计任务的一些心得体会：
一、在任务型教学活动中要遵循任务真实有趣的原则
在教学中，教师设计教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动应尽可能地贴近生活，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。为此，教师要精心设置真实可信的语言情景。例如，新教材每个单元的Comic Strip通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点，同时也设置了真实的情景。笔者利用这些情景，为学生们创设栩栩如生的任务型活动，采用“表演法”开展交互式、合作式的学习。在教学时，可先出示一幅画，将另一幅画遮住，让学生进行猜测，鼓励他们积极发言，同时给他们提供发散思维的机会。这种真实、自然、贴近生活的任务型教学有利于激发学生的英语学习热情，培养学生的口语交际能力。
二、任务型教学设计任务时要重视教学的过程
教师在设计任务时要重视教学的过程，让学生动手、动脑，克服困难，用语言去完成任务。笔者在两次教学Natural Disasters时，设计任务的过程、要求不同，教学效果反差很大。在第一次教学这课时，笔者在黑板上补充了一些有关自然灾害的英语单词，然后让学生查字典，第二天让他们互相谈论这些自然灾害的名称。这样的设计虽然可以结合教材的内容，操练一些语言点，学生语言错误少，活动用的时间少，但从教学过程的角度看，没有给学生留有足够的思维空间；笔者第二次在教学这一课时，事先布置作业，要求学生去图书馆或上网查询不同的自然灾害及其产生的原因。在设计这项任务时，笔者为学生留下更多的思维空间，这样一来，学生在活动过程中收益更大，不仅操练了学生们的语言应用能力，而且培养了他们独立自主的学习能力和分析解决问题的能力。
三、在设置任务时要重视情感的升华
在教授牛津英语八年级Unit 6 Natural disasters一课时，正值汶川大地震，在讲授完Main task 中北京地震后，笔者立即将知识牵引到现实生活中，用电脑展示汶川地震中的图片，其中有汶川县城震后一片废墟的场面、行军礼的小男孩和温总理在灾区的画面，与此同时笔者还播放了苏芮的歌曲《小孩》。忧伤的歌曲伴着令人心碎的画面，使许多学生泪流满面，并表示要为灾区的孩子捐钱、捐物等，面对自然灾害我们无法抗拒，但是灾后人们表现出来的团结与博爱却让我们感动。我们的学生也不例外，本堂课不仅完成了教学任务，最重要的是激发了学生内心深处的情感，进行了一次心灵上的情感洗礼，从而也实现了他们渴求知识的强烈愿望，达到了以情激情的目的。
四、任务型教学在设计任务时要结合教材内容，难易度适当
在运用任务型教学设计任务时，我们需要考虑教材内容的重点和难点。重点是指教材中应讲授的新的知识点或知识，而难点是学生难以理解或掌握的知识点。任务设计的难度要适当，过易不利于学生的能力培养，而且也容易使学生感到枯燥乏味；过难则会使学生茫然，不知所措，挫伤学生的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。因此，在设计任务时，教师除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难、层层深入，使教学阶梯式地层层递进。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，从而产生更持久的学习热情。
五、任务型教学要设计可操作性的任务
在运用任务型教学方法设计任务时，我们要注意教学活动的可操作性，考虑完成任务所需的知识、空间、时间、道具、教学方法等。使用过多道具会给教师增加负担，活动时间过长会冲击正常的教学进度，所以设计任务时要多方面考虑，考虑任务的可操作性并不断地修改，确保所设计的任务能顺利进行。笔者在教学每个单元的Reading时，先从课文中提出几个简单的问题引导学生进入课文的内容，然后在这几个问题的基础上引申，提出较深层次的问题。通过这些问题可以帮助学生把输入的东西进行有意义的输出，真正达到学习的目的。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：笔者在教Cardinal numbers时，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。这样，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。笔者巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，充分调动了学生学习英语的积极性。
任务型课堂教学强调学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，在课堂教学中越来越显示出其优越性。作为一种新型的课堂教学模式，任务型的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫。因此，在今后的教学中，教师应继续探索、反思、总结任务型教学法，争取做到使学生在任务的驱动下主动用英语去思维，从而使英语课堂教学活动更加有效。
（作者单位：江苏省连云港新海实验中学 222000）
关键词：英语教学；任务型教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0097
初中英语新课程标准明确提出了任务型教学的理念，英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣。笔者在平时的教学过程中，不断地更新自已的教学理念，尝试用任务型教学模式组织教学，课堂效率有了很大提高。以下是笔者在英语教学中运用任务型教学方法组织教学、设计任务的一些心得体会：
一、在任务型教学活动中要遵循任务真实有趣的原则
在教学中，教师设计教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动应尽可能地贴近生活，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。为此，教师要精心设置真实可信的语言情景。例如，新教材每个单元的Comic Strip通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点，同时也设置了真实的情景。笔者利用这些情景，为学生们创设栩栩如生的任务型活动，采用“表演法”开展交互式、合作式的学习。在教学时，可先出示一幅画，将另一幅画遮住，让学生进行猜测，鼓励他们积极发言，同时给他们提供发散思维的机会。这种真实、自然、贴近生活的任务型教学有利于激发学生的英语学习热情，培养学生的口语交际能力。
二、任务型教学设计任务时要重视教学的过程
教师在设计任务时要重视教学的过程，让学生动手、动脑，克服困难，用语言去完成任务。笔者在两次教学Natural Disasters时，设计任务的过程、要求不同，教学效果反差很大。在第一次教学这课时，笔者在黑板上补充了一些有关自然灾害的英语单词，然后让学生查字典，第二天让他们互相谈论这些自然灾害的名称。这样的设计虽然可以结合教材的内容，操练一些语言点，学生语言错误少，活动用的时间少，但从教学过程的角度看，没有给学生留有足够的思维空间；笔者第二次在教学这一课时，事先布置作业，要求学生去图书馆或上网查询不同的自然灾害及其产生的原因。在设计这项任务时，笔者为学生留下更多的思维空间，这样一来，学生在活动过程中收益更大，不仅操练了学生们的语言应用能力，而且培养了他们独立自主的学习能力和分析解决问题的能力。
三、在设置任务时要重视情感的升华
在教授牛津英语八年级Unit 6 Natural disasters一课时，正值汶川大地震，在讲授完Main task 中北京地震后，笔者立即将知识牵引到现实生活中，用电脑展示汶川地震中的图片，其中有汶川县城震后一片废墟的场面、行军礼的小男孩和温总理在灾区的画面，与此同时笔者还播放了苏芮的歌曲《小孩》。忧伤的歌曲伴着令人心碎的画面，使许多学生泪流满面，并表示要为灾区的孩子捐钱、捐物等，面对自然灾害我们无法抗拒，但是灾后人们表现出来的团结与博爱却让我们感动。我们的学生也不例外，本堂课不仅完成了教学任务，最重要的是激发了学生内心深处的情感，进行了一次心灵上的情感洗礼，从而也实现了他们渴求知识的强烈愿望，达到了以情激情的目的。
四、任务型教学在设计任务时要结合教材内容，难易度适当
在运用任务型教学设计任务时，我们需要考虑教材内容的重点和难点。重点是指教材中应讲授的新的知识点或知识，而难点是学生难以理解或掌握的知识点。任务设计的难度要适当，过易不利于学生的能力培养，而且也容易使学生感到枯燥乏味；过难则会使学生茫然，不知所措，挫伤学生的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。因此，在设计任务时，教师除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难、层层深入，使教学阶梯式地层层递进。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，从而产生更持久的学习热情。
五、任务型教学要设计可操作性的任务
在运用任务型教学方法设计任务时，我们要注意教学活动的可操作性，考虑完成任务所需的知识、空间、时间、道具、教学方法等。使用过多道具会给教师增加负担，活动时间过长会冲击正常的教学进度，所以设计任务时要多方面考虑，考虑任务的可操作性并不断地修改，确保所设计的任务能顺利进行。笔者在教学每个单元的Reading时，先从课文中提出几个简单的问题引导学生进入课文的内容，然后在这几个问题的基础上引申，提出较深层次的问题。通过这些问题可以帮助学生把输入的东西进行有意义的输出，真正达到学习的目的。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：笔者在教Cardinal numbers时，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。这样，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。笔者巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，充分调动了学生学习英语的积极性。
任务型课堂教学强调学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，在课堂教学中越来越显示出其优越性。作为一种新型的课堂教学模式，任务型的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫。因此，在今后的教学中，教师应继续探索、反思、总结任务型教学法，争取做到使学生在任务的驱动下主动用英语去思维，从而使英语课堂教学活动更加有效。
（作者单位：江苏省连云港新海实验中学 222000）