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在当前的课堂教学改革中，提出了要以问题为引导呈现知识内容。当我们把知识以问题的形式呈现给学生以后，让学生有了思考的方向，通过自己的思考达到获取知识和活动经验的效果，这样就打破了学生只是知识接收器的传统模式。向课堂要效率是我们一直关注并执著追求的目标，如何通过有效提问提高小学数学课堂教学效率，我认为应从以下“五问”入手。
一、课堂开始要“趣”问
兴趣是最好的老师，如果学生能够对所学的知识感兴趣，那么这一堂课的教学就已经成功了一半，而教师在课堂开始的提问就至关重要。善于提问的老师高明处在于能够引发学生的学习兴趣，所提问题具有吸引力，使学生感到有兴趣而愉快地接受知识。
比如在教学《用正反比例解决问题》时，我不直接引出课题，而是对学生提出这样的问题：“同学们，你们看我们教室门前的那棵大树，想知道它有多高，怎么办？”有的学生说可以爬到树梢上去测量；有的说可以将树连根拔起再测量；还有的说可以找一根和树一样高的竹竿，再把竹竿的长度测量出来……教室里一下进入了讨论的热潮，这个时候我故作神秘地说：“我既不用把树砍断又不用那么长的竹竿，只需要一根木棍就可以办到。”这个时候学生的注意力完全被我吸引住了，接下来再顺其自然地引出本节课的教学内容。这样学生兴致勃勃地开始了这一节课的学习。
二、知识铺垫要“巧”问
佩里在研究时发现：只有在自我成就感、求知欲形成之后，才能具有较高思维形式。提问的最佳时机应选择在学生的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时巧妙设问，即“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，这时的提问最能有效调动学生的学习积极性和创造性，达到“开其心”“达其意”的最佳效果。
在课一开始，可以引导学生回忆新知和旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训，帮助学生为新知的获取搭建“脚手架”。比如在教学《分数的初步认识》时，我们可以从学生比较熟悉和已有的知识出发进行提问：2个人平均分4个饼这是学生已能够解决的问题，那么4个人平均分2个呢？通过这样一个巧妙的问题，学生就会对此进行思考、展开讨论，进而认识和理解分数。
三、教学重点要“精”问
好的提问不在多而贵在精，一个好的问题，恰似湖中投石，激起千层浪花。所以在教学知识重点之时提问设计要精简数量、直入重点，避免那些貌似引导学生深入思考实则牵着学生走、陷学生于被动的“满堂问”，教师要紧扣教材学习目的和教材重点，根据学生的实际情况，力求设计的问题少而精。除了问题的设计要精心外，提问语言也应精确，问题的表述决不能造成学生理解上的失误或困扰。
一位教师教学《圆的认识》一课，在讲“直径和半径的关系”时，让学生通过自学以后说一说它们的关系。学生积极地把自己的收获展示出来：在同一圆里，所有的半径是直径的一半；直径是半径的2倍；可以用字母表示r=d/2……对于学生的回答老师都给予了肯定，接下来老师提出了这样一个问题：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢？学生一听不仅要有答案还要有验证答案的方法，所以立即开始动手操作。通过这样一个问题，不仅达到了课标对该内容要理解和动手实际操作的要求，而且教给了学生研究数学问题的方法：在研究数学问题时不仅要知其然还要知其所以然。
四、教学难点要“导”问
孔子在《论语》中指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学生在认真思考了以后就需要老师去启发他，但有些时候又不能直接得出结论，这个时候就需要我们通过一系列的“导问”引导学生，分解知识难度。
比如在教学《探索规律》时，在出示了一组有变化规律的算式后，老师提出了这样一个问题：从算式中，你们能发现什么？第一个学生说：第一个因数不变，第二个因数依次扩大几倍，积也扩大几倍。第二个学生补充：第一个因数不变，第二个因数扩大几倍，积也扩大几倍。第三个学生进一步讲道：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。此处对学生而言比较难理解并用语言准确归纳，所以老师进行了导问：一个因数不变，另一个因数扩大的倍数和积扩大的倍数是怎样的？生（齐答）：相同。教师：那么这句话怎么表述更准确？学生：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大相同的倍数。对于因数和积的变化规律要让学生准确的讲出来是很有难度的，但是通过我们通过“导问”的形式，降低问题难度，进而达到让学生理解掌握的教学效果。
五、知识疑点要“质”问
巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”所以在教学中要注重引导学生进行质问，巧设对立面，从而活跃讨论气氛。
比如在教学《三角形的认识》时，为了进一步弄清三角形的分类，老师提出了这样一个问题：等腰三角形一定是锐角三角形吗？有的学生回答“是”，有的学生回答“不是”，有的学生回答“不确定”，于是大家七嘴八舌地展开了讨论，这个时候老师将班上持不同答案的学生分成了“是、不是、不确定”三组，就这样学生之间因为答案不同形成了对立面，相互质疑，相互提问，在2分钟不到的时间里，就把标准答案找出来了——“等腰三角形不一定是锐角三角形”。在这一过程中不仅仅是对答案的探索，更多的是学生在不断地思考、质疑、提问、再思考，而对一个问题不断思考和质疑这一优良品质远远比获取知识更重要。
综上所述，有效的课堂提问既要根据小学数学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问，引导学生逐层深入地探究问题；又要根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，真正问到学生的心坎上，达到提高课堂教学效率之目的。
一、课堂开始要“趣”问
兴趣是最好的老师，如果学生能够对所学的知识感兴趣，那么这一堂课的教学就已经成功了一半，而教师在课堂开始的提问就至关重要。善于提问的老师高明处在于能够引发学生的学习兴趣，所提问题具有吸引力，使学生感到有兴趣而愉快地接受知识。
比如在教学《用正反比例解决问题》时，我不直接引出课题，而是对学生提出这样的问题：“同学们，你们看我们教室门前的那棵大树，想知道它有多高，怎么办？”有的学生说可以爬到树梢上去测量；有的说可以将树连根拔起再测量；还有的说可以找一根和树一样高的竹竿，再把竹竿的长度测量出来……教室里一下进入了讨论的热潮，这个时候我故作神秘地说：“我既不用把树砍断又不用那么长的竹竿，只需要一根木棍就可以办到。”这个时候学生的注意力完全被我吸引住了，接下来再顺其自然地引出本节课的教学内容。这样学生兴致勃勃地开始了这一节课的学习。
二、知识铺垫要“巧”问
佩里在研究时发现：只有在自我成就感、求知欲形成之后，才能具有较高思维形式。提问的最佳时机应选择在学生的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时巧妙设问，即“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，这时的提问最能有效调动学生的学习积极性和创造性，达到“开其心”“达其意”的最佳效果。
在课一开始，可以引导学生回忆新知和旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训，帮助学生为新知的获取搭建“脚手架”。比如在教学《分数的初步认识》时，我们可以从学生比较熟悉和已有的知识出发进行提问：2个人平均分4个饼这是学生已能够解决的问题，那么4个人平均分2个呢？通过这样一个巧妙的问题，学生就会对此进行思考、展开讨论，进而认识和理解分数。
三、教学重点要“精”问
好的提问不在多而贵在精，一个好的问题，恰似湖中投石，激起千层浪花。所以在教学知识重点之时提问设计要精简数量、直入重点，避免那些貌似引导学生深入思考实则牵着学生走、陷学生于被动的“满堂问”，教师要紧扣教材学习目的和教材重点，根据学生的实际情况，力求设计的问题少而精。除了问题的设计要精心外，提问语言也应精确，问题的表述决不能造成学生理解上的失误或困扰。
一位教师教学《圆的认识》一课，在讲“直径和半径的关系”时，让学生通过自学以后说一说它们的关系。学生积极地把自己的收获展示出来：在同一圆里，所有的半径是直径的一半；直径是半径的2倍；可以用字母表示r=d/2……对于学生的回答老师都给予了肯定，接下来老师提出了这样一个问题：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢？学生一听不仅要有答案还要有验证答案的方法，所以立即开始动手操作。通过这样一个问题，不仅达到了课标对该内容要理解和动手实际操作的要求，而且教给了学生研究数学问题的方法：在研究数学问题时不仅要知其然还要知其所以然。
四、教学难点要“导”问
孔子在《论语》中指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学生在认真思考了以后就需要老师去启发他，但有些时候又不能直接得出结论，这个时候就需要我们通过一系列的“导问”引导学生，分解知识难度。
比如在教学《探索规律》时，在出示了一组有变化规律的算式后，老师提出了这样一个问题：从算式中，你们能发现什么？第一个学生说：第一个因数不变，第二个因数依次扩大几倍，积也扩大几倍。第二个学生补充：第一个因数不变，第二个因数扩大几倍，积也扩大几倍。第三个学生进一步讲道：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。此处对学生而言比较难理解并用语言准确归纳，所以老师进行了导问：一个因数不变，另一个因数扩大的倍数和积扩大的倍数是怎样的？生（齐答）：相同。教师：那么这句话怎么表述更准确？学生：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大相同的倍数。对于因数和积的变化规律要让学生准确的讲出来是很有难度的，但是通过我们通过“导问”的形式，降低问题难度，进而达到让学生理解掌握的教学效果。
五、知识疑点要“质”问
巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”所以在教学中要注重引导学生进行质问，巧设对立面，从而活跃讨论气氛。
比如在教学《三角形的认识》时，为了进一步弄清三角形的分类，老师提出了这样一个问题：等腰三角形一定是锐角三角形吗？有的学生回答“是”，有的学生回答“不是”，有的学生回答“不确定”，于是大家七嘴八舌地展开了讨论，这个时候老师将班上持不同答案的学生分成了“是、不是、不确定”三组，就这样学生之间因为答案不同形成了对立面，相互质疑，相互提问，在2分钟不到的时间里，就把标准答案找出来了——“等腰三角形不一定是锐角三角形”。在这一过程中不仅仅是对答案的探索，更多的是学生在不断地思考、质疑、提问、再思考，而对一个问题不断思考和质疑这一优良品质远远比获取知识更重要。
综上所述，有效的课堂提问既要根据小学数学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问，引导学生逐层深入地探究问题；又要根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，真正问到学生的心坎上，达到提高课堂教学效率之目的。