《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是语文课程改革的一道亮丽的风景线。那么，怎样才能有效开展语文综合实践活动呢？为此，我校承担了一项省级立项课题《农村小学语文综合实践活动课的研究》。在近两年的实验探索过程中，我们深切地感受到：在农村小学开展主题综合实践活动尽管是一块难啃的骨头，但只要我们能密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，农村儿童也会张扬自由飞翔的翅膀。
　　一、明确活动主题
　　农村小学生认识事物能力有一定的局限性，如果每次活动没有一个明确的主题，学生就会感到无所适从，活动主题即问题，而形成问题又是小学生的一大难题。由于小学生问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式可以多种多样：可以围绕教材每一单元给定的主题，创设各种活动情境；可以根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引发讨论，形成活动主题，激发学生的探索欲望；可以通过组织参观访问或引导观察、实验等活动使学生发现问题，形成探究主题；也可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；还可以即时捕捉一些突发性问题进行研究。如，汶川发生了大地震，学校向汶川灾区捐款，结果从全校捐款箱取得的捐款数额比从各班班主任统计的总数额少了八十五元，教师及时抓住这一最新信息，引导学生去分析，去辩论，去了解……学生情绪很高涨，这样不仅激发了他们探究的欲望，还营造了学生愿沉迷其中的探究氛围，为学生提示了问题导向。由此可见，对农村小学生而言，主题选择切入口要小，要具体，这样更受学生欢迎且易实施。
　　二、细化活动选题
　　语文综合实践活动只有个大的选题，对农村小学生来说，往往会仍然茫然一片，不知如何去着手。因此，有了大的选题后，教师还应有意识地引导学生生发出一些小选题。以北师大版第五册《身边的传统文化》为例，学生尽管阅读了几篇教材中以“文化”为主题的文章，但“文化”这一概念在他们的脑中仍然是模糊的。教师设计“了解家乡过春节时风俗习惯”这一活动。有了这些紧贴学生生活实际的小选题或次选题，在教师的指导下 ，学生就会依据自己的能力和爱好，渐入一种自主活动的佳境。
　　三、深化活动过程
　　主题综合实践活动既要引导学生发现问题、观察、实践探索、解决问题，又要让学生在活动中听说读写能力得以历练，同时在活动中锻炼交际、组织、合作等综合能力。要实现这些目标，有些主题活动的设计要有一定的层次性，围绕主题纵向深入，且每个阶段都围绕着大主题开展。如，一年级开展《会说话的动物》这一主题实践活动，教师非常重视学生活动的环环相扣，并用时四周。第一周，为了引起对动物兴趣，教师让学生搜集有关动物的谜语，把自己喜欢的谜语摘录下来，准备与同学分享。针对农村有些孩子藏书少的情况，教师借书给学生，或者让学生相互借阅，让每位学生都体验到搜集谜语的快乐。第二周，观察身边的小动物。农村学生家中有不少的家禽家畜，个别学生家中没有小动物，就与家里有的同学结对，这样每位学生都有了同小动物零距离接触的机会。学生既亲近了动物、观察了动物，又增进了友谊。第三周，说话和写话的练习。根据观察对象不同，全班学生组成了小鸡组、小鸭组等七个组，组内先口头交流对小动物在不同情况下叫声含义的猜测，再把自己观察到的小动物的样子、活动等写下来。由于组内成员观察的对象相同，大家就有了共同的话题，同时每小组只有三、五人，确保了组内充分交流的时间。尽管是一年级的学生，但课堂上交流气氛很热烈，有的也说得很具体、有趣。第四周，制作动物头饰并表演。组内成员都充分发挥自己的想像力、创造力，八仙过海，各显神通，做成了一个个精美的头饰，并通过表演喜滋滋地展示给同伴分享，每个学生从中都获得了与他人合作的乐趣以及表现自己特长的机会。活动四个阶段，每个阶段活动能力目标不一样，学生经历了“搜集整理能力——观察交往能力——说话写话能力——创造表现能力”的逐步锻炼和提高的过程。低年级学生年龄小，活动中教师要设法让学生有兴趣参与到每项活动中来，不管学生最终呈现的动物谜语、口语交际、写作练习及头饰表演的质量如何，教师都不必计较，因为语文综合实践活动注重的不是行为结果，而是行为过程的本身，学生的渐进参与和体验才是最重要的。
　　四、自选活动方式
　　语文综合实践活动的核心是让学生“主动活动”，让学生在活动中成长，在活动中成为活动的主人，教师要引导学生处处做有心人，用自己的知识能力去解决和探讨生活中的问题，从而提高学生学语文、用语文的能力。如，教师在组织四年级下期的《走进田园，热爱乡村》（北师大版教材第六组）活动中，教师只是在活动前提示学生：我们生长在农村，活动在田园，对乡村并不陌生，愿意把家乡感受最深的一面向人推介吗？你可以自主探索，也可以小组合作，推介方式可以是文字、图画、图片……通过集体讨论，有的认为怀宁县石牌镇农产品闻名皖西南，可以介绍蔬菜的生长过程及蔬菜的特点，有的认为农村自然和谐、风光美丽，值得展示，也有的愿意说说自己在农村生活体验……为了深入地探讨，学生自定活动计划，自选合作小组，自由采用表达方式。经过几周的查找资料、调查、访问、采集，学生通过多种渠道、多方出击获取大量信息，获得了丰富而真切的情感体验。在这项语文实践活动中，充分发挥了学生的自主性、独立性和创造性，他们根据自己的兴趣、爱好、知识经验和生活体验进行了自主活动，进行了自我教育，个性得到张扬，享受了做学习主人的权利和快乐。
　　语文主题综合实践活动是一项活动性、实践性、语言性、自主性很强的活动，在农村小学开展这项活动有几点值得我们关注：（1）要从农村实际情况出发，让学生从农村资源中学习语文，锻炼能力。（2）要尊重学生的个性与选择。（3）要引导学生之间相互合作。（4）在充分调动学生自主性、积极性的同时，教师在活动过程中要给予必要的操作层面的指导。