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【内容摘要】面对初中教育中日益增多的“学困生”现象，面对他们，我们心情多是一种恨铁不成钢。找出有效的措施来转化他们，不仅是在提升老师的教育教学水平，更重要的是对孩子的终身发展有益，我将把对他们主要的措施分为奖励与惩罚两种，并列出了一系列原则和具体措施。
【关键词】奖惩 学困生 原则
所谓学困生是指智力与感官正常，由于某些因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态的学生。在历史学习中他们经常表现为成绩不理想，或产生厌学情绪。所谓“因材施教”，教师对于他们的奖励与惩罚应该有一些标准原则。
奖励是指在行为发生后，为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬。这种报酬可以满足人的需要使人感到愉快，于是成为下一种行为的刺激因素①。也就是说受到奖励时学生会产生愉快的情绪，进而产生依赖老师的感情和积极向上的愿望。所谓奖励包括口头表扬，书面表扬，甚至包括一些恰当的物质奖励，比如我在上一节公开课时准备了几个苹果，在课后我分给了几个上课积极思考的学生来鼓励他们，这点物质奖励也许对成年人不算什么，但是对于孩子尤其是长久的不到关注的学困生，是弥足珍贵的。
惩罚是指某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行为倾向的刺激，就是指对个体施以心理或生理的不愉快的刺激，从而降低或遏止不良行为的出现。惩罚作为一种外部因素，可以激发学生对自己错误行为的羞耻感，从而避免再犯错误。
一、奖励与惩罚，都要建立在和谐的师生关系之上
老师的评价对“学困生”的转变很重要，首先要相信每一名“学困生”都有可以开发的潜能，要耐心细致地了解“学困生”，其次，要消除对“学困生”的偏见，与“学困生”建立平等和谐的师生关系。
学困生对学习往往抱有消极的态度。例如历史学科的学困生甚至对一些常识性的历史知识，他们都不愿去识记。而这些所谓的“差生”，在学校，他们无论是多么懒惰或落后，多么的不爱学习，而在家里，仍然是父母的掌上明珠。他们一样有受到表扬和重视的权利，老师们应当正确公平地评价差生，多给学困生们一些鼓励和期待，用爱心感染他们。让他们真切体会到老师是在爱他、照顾他。因为“受害的花朵更爱春天，学困生更爱老师的温暖”。
二、以学困生是否取得进步为评价标准进行奖励
学困生的评价不能以单纯的分数或者是名次为标准，而应该让学生在得到奖励的过程中体会到自我的价值。每个学生都有自己的特色，不能一概而论。应根据“学困生”的实际能力，使“学困生”都有显露能力的机会。如果他们在某一方面的能力得到显示或获得较高的评价，那他们就会重新认识和评价自己，就会增强其自信。比如，我教的一个学生，虽然历史成绩欠佳，但是有较强的组织能力，有一次，学生们演出历史剧《商鞅变法》，由他导演，演出的效果让我很惊叹，全班都为他的努力鼓掌，他自己跟我说，他很感动，我也及时鼓励了他，也促进了他日后学习成绩的进步。
三、因材施教，针对不同的学困生采取不同的奖惩措施
1.缺少目标动力型学习困难学生
这部分学生智力正常，头脑灵活，只是缺少学习的目标动力而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，懒惰，在学习过程中，缺乏自觉性，眼高手低，对于他们，教师要格外要求严格，给予制度的规范，根据制度进行奖励或者惩处。我在实践中也接触过一些这类学生，有些会给学习找这样或那样的借口，如果稍加放松，就会松懈。
2.学习不得法型学习困难学生
这类学生智力正常，记忆力较好，虽然态度端正，但学习不得法，表现为：理解慢，学习历史总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，对于这部分学生，要鼓励他们这种认真的态度，给予他们一些正确的方法，多启发学生的思维，训练他们思维的广度。当他们学会了举一反三，思维能力有所提升时，更要多加鼓励。记得我在教授世界古代史的时候，由于学生刚刚接触，不容易记忆，我指导部分学生列出知识网络，让学生明确思路，学生普遍反映效果较好。
3.外因导致型学习困难学生
这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。
对于这部分学生，尤其是在惩罚学生时，要事先弄清事情原委，如果误会了学生，他们可能会觉得委屈，甚至到最后顶撞老师。
四、惩罚的方式要适当
《教育大辞典》将惩罚教育界定为：“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种方法。有利于学生分辨是非善恶，削弱受惩行为的动机，达到改正的目的，也有利于维护校规校纪。”②由此，我们可以得出，惩罚是对违纪者在心理上或生理上施以不愉快的刺激，从而减退或遏制不良行为出现的一种强制性的纠正行为。它与“奖励”相对。惩罚教育是指对受教育者思想行为给予否定评价，使其受到警示，以控制不良的思想行为。它以不伤害学生身体和心灵为前提，已达到对错误“戒”的目的。惩罚教育的存在有其合理性和必要性。
惩罚教育的方式要适当。过重的惩罚超出了学生身体和心理的承受力，对学生造成一定的伤害。教师的失态不仅会影响自己在学生心目中的形象和威信，而且会对学生的身体和精神造成伤害。因此，惩罚教育不能随惩罚者喜怒哀乐的变化而变化，要把其作为改正学生缺点和错误的手段。“只要惩罚被视为对错误进行教育的一种手段，那么接受惩罚就是一种自我完善的方法。”③
总之，教师应该拿捏好惩罚教育的火候，在奖惩措施中包含着浓浓的师爱，才能呵护好祖国的花朵，实现教育目标的最大化。
【注释】
[1] 刘一平、应亚弟. 浅谈学生管理工作中的奖惩艺术，《宁波服装职业技术学院学报》，2003.12.
[2] 顾明远. 教育大辞典（上）[S]. 上海：上海教育出版社，1997：176.
[3] 中国大百科全书总编辑委员会. 中国大百科全书教育卷[Z]. 北京：中国大百科全书出版社，1985：143.
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校中学部）
【关键词】奖惩 学困生 原则
所谓学困生是指智力与感官正常，由于某些因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态的学生。在历史学习中他们经常表现为成绩不理想，或产生厌学情绪。所谓“因材施教”，教师对于他们的奖励与惩罚应该有一些标准原则。
奖励是指在行为发生后，为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬。这种报酬可以满足人的需要使人感到愉快，于是成为下一种行为的刺激因素①。也就是说受到奖励时学生会产生愉快的情绪，进而产生依赖老师的感情和积极向上的愿望。所谓奖励包括口头表扬，书面表扬，甚至包括一些恰当的物质奖励，比如我在上一节公开课时准备了几个苹果，在课后我分给了几个上课积极思考的学生来鼓励他们，这点物质奖励也许对成年人不算什么，但是对于孩子尤其是长久的不到关注的学困生，是弥足珍贵的。
惩罚是指某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行为倾向的刺激，就是指对个体施以心理或生理的不愉快的刺激，从而降低或遏止不良行为的出现。惩罚作为一种外部因素，可以激发学生对自己错误行为的羞耻感，从而避免再犯错误。
一、奖励与惩罚，都要建立在和谐的师生关系之上
老师的评价对“学困生”的转变很重要，首先要相信每一名“学困生”都有可以开发的潜能，要耐心细致地了解“学困生”，其次，要消除对“学困生”的偏见，与“学困生”建立平等和谐的师生关系。
学困生对学习往往抱有消极的态度。例如历史学科的学困生甚至对一些常识性的历史知识，他们都不愿去识记。而这些所谓的“差生”，在学校，他们无论是多么懒惰或落后，多么的不爱学习，而在家里，仍然是父母的掌上明珠。他们一样有受到表扬和重视的权利，老师们应当正确公平地评价差生，多给学困生们一些鼓励和期待，用爱心感染他们。让他们真切体会到老师是在爱他、照顾他。因为“受害的花朵更爱春天，学困生更爱老师的温暖”。
二、以学困生是否取得进步为评价标准进行奖励
学困生的评价不能以单纯的分数或者是名次为标准，而应该让学生在得到奖励的过程中体会到自我的价值。每个学生都有自己的特色，不能一概而论。应根据“学困生”的实际能力，使“学困生”都有显露能力的机会。如果他们在某一方面的能力得到显示或获得较高的评价，那他们就会重新认识和评价自己，就会增强其自信。比如，我教的一个学生，虽然历史成绩欠佳，但是有较强的组织能力，有一次，学生们演出历史剧《商鞅变法》，由他导演，演出的效果让我很惊叹，全班都为他的努力鼓掌，他自己跟我说，他很感动，我也及时鼓励了他，也促进了他日后学习成绩的进步。
三、因材施教，针对不同的学困生采取不同的奖惩措施
1.缺少目标动力型学习困难学生
这部分学生智力正常，头脑灵活，只是缺少学习的目标动力而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，懒惰，在学习过程中，缺乏自觉性，眼高手低，对于他们，教师要格外要求严格，给予制度的规范，根据制度进行奖励或者惩处。我在实践中也接触过一些这类学生，有些会给学习找这样或那样的借口，如果稍加放松，就会松懈。
2.学习不得法型学习困难学生
这类学生智力正常，记忆力较好，虽然态度端正，但学习不得法，表现为：理解慢，学习历史总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，对于这部分学生，要鼓励他们这种认真的态度，给予他们一些正确的方法，多启发学生的思维，训练他们思维的广度。当他们学会了举一反三，思维能力有所提升时，更要多加鼓励。记得我在教授世界古代史的时候，由于学生刚刚接触，不容易记忆，我指导部分学生列出知识网络，让学生明确思路，学生普遍反映效果较好。
3.外因导致型学习困难学生
这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。
对于这部分学生，尤其是在惩罚学生时，要事先弄清事情原委，如果误会了学生，他们可能会觉得委屈，甚至到最后顶撞老师。
四、惩罚的方式要适当
《教育大辞典》将惩罚教育界定为：“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种方法。有利于学生分辨是非善恶，削弱受惩行为的动机，达到改正的目的，也有利于维护校规校纪。”②由此，我们可以得出，惩罚是对违纪者在心理上或生理上施以不愉快的刺激，从而减退或遏制不良行为出现的一种强制性的纠正行为。它与“奖励”相对。惩罚教育是指对受教育者思想行为给予否定评价，使其受到警示，以控制不良的思想行为。它以不伤害学生身体和心灵为前提，已达到对错误“戒”的目的。惩罚教育的存在有其合理性和必要性。
惩罚教育的方式要适当。过重的惩罚超出了学生身体和心理的承受力，对学生造成一定的伤害。教师的失态不仅会影响自己在学生心目中的形象和威信，而且会对学生的身体和精神造成伤害。因此，惩罚教育不能随惩罚者喜怒哀乐的变化而变化，要把其作为改正学生缺点和错误的手段。“只要惩罚被视为对错误进行教育的一种手段，那么接受惩罚就是一种自我完善的方法。”③
总之，教师应该拿捏好惩罚教育的火候，在奖惩措施中包含着浓浓的师爱，才能呵护好祖国的花朵，实现教育目标的最大化。
【注释】
[1] 刘一平、应亚弟. 浅谈学生管理工作中的奖惩艺术，《宁波服装职业技术学院学报》，2003.12.
[2] 顾明远. 教育大辞典（上）[S]. 上海：上海教育出版社，1997：176.
[3] 中国大百科全书总编辑委员会. 中国大百科全书教育卷[Z]. 北京：中国大百科全书出版社，1985：143.
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校中学部）