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【摘 要】分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够有效提升机电专业教学的质量，对于学生知识的学习与发展将会产生积极的影响。本篇文章主要针对分层教学模式在机电专业教学中应用的价值以及分层教学模式在机电专业教学中应用的方式两个方面进行分析，并提出一些相关发展性建议。
【关键词】分层教学模式；机电专业教学；中职学生
社会的快速发展使得传统的机电技术逐渐无法适应当前时代发展的需求，一些学生存在毕业后难以胜任职位，技能水平应用情况较差的问题。中职院校是培养综合技能型人才的重要场所，机电专业作为一项实践技能要求较高的学科，加强对中职学生的综合技能指导十分必要。本篇文章主要结合实际教学经验，分析分层教学模式在机电专业教学中的应用效果，希望能够对中职机电专业教学产生一定的借鉴意义。
一、分层教学模式在机电专业教学中应用的价值
分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的模式，关注每一位学生的全面发展，真正展现学生在教学中的主体地位。
（一）丰富机电专业课堂教学的模式
生动而富含趣味性特点的课堂教学实践活动能够激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂教学活动当中，产生“事半功倍”的教学效果[1]。分层教学模式在中职机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的形式，摆脱传统教学模式中单一的教师传授理念，为学生提供一个良好的学习和发展平台，在充分激发学生机电知识学习兴趣的基础上，提升机电专业教学的总体效果[2]。
（二）关注每一位学生的全面发展
一些中职学生本身便存在着一定的自卑情感，对自己极度的不自信，同时很多中职学生存在着文化课程和学习能力较差的问题。如果教师仅仅是按照常规的教学模式指导学生进行整体性的学习，那么会出现很多的“差等生”或者是“学困生”，对于这些学生未来的工作与发展十分不利[3]。分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够更加关注每一位学生的成长和发展，结合学生的具体性格特点以及学习能力开展分层次的教学活动，尊重学生的个体化差异[4]。
二、分层教学模式在机电专业教学中应用的方式
分层教学模式在机电专业教学中的应用，可以通过结合教学目标进行分层、结合学生能力进行分层等方式深入开展。
（一）结合教学目标进行分层
教师可以结合课堂教学的目标进行分层教学，主要可以分为最低目标，一般目标以及拓展性目标等，明确机电专业教学的具体目标，深入开展机电专业课堂教学活动。
首先是最低目标，最低目标即为学生机电专业知识与技能学习最低需要达到的水平，学生需要对基本知识大致掌握，明确各项技能和应用方式；一般目标即为正常课堂需要实现的目标，即为学生熟练掌握各项机电专业知识及能力，并能够灵活应用；拓展性目标可以结合学生未来的实际工作和发展需求，在学生深入掌握机电专业课堂教学内容并能够灵活应用技术进行实践的同时，拓展课堂教学的内容，为学生讲解更多的现代化生产技术，使学生能够结合所学习的知识分析各个实际生产案例，查出问题、认真思考并分析解决对策。
（二）结合学生特点进行分层
结合学生特点进行机电专业教学内容分层，即为根据学生的性格特点、学习能力以及基础掌握水平等等，为学生进行针对性的指导。比如教师可以结合每一位学生的实际综合表现，将学生划分为学习能力较强的一组，学习能力一般的一组以及学习能力较差的一组，在课堂教学活动当中，通过多种方式，提升每一位学生的知识学习能力和实践活动参与效果。
例如教师可以通过小组合作的方式指导学生进行学习，在课堂教学活动开展之前，为学生进行科学、合理的层次划分，将学习能力较强、学习能力一般以及学生能力较差的学生按照A层、B层和C层三个层次进行划分，每一个合作学习小组中至少包含5人，按照优等生、中等生和差等生1：2：1的比例分配小组成员。其中在指导学生完成对机电技能的学习之后，可以组织学生进行实践合作。在这种教学模式下，不会出现一些小组成员过早的完成学习任务，而一些小组幼儿差等生较多，课堂实践与学习活动停滞不前的问题，保证课堂教学活动的公平性和有效性。
在学生训练的过程当中，教师需要做好课堂的巡视，及时地发现问题、解决问题。通过提问不同层次的学生，了解学生合作学习的效果，多提问A层和B层学生的实际想法和创新思想等等。其次，在课后需要对C层次的学生进行一对一的详细辅导，为学生进行系统性的知识点梳理，了解学生没有深入掌握的内容。教师可以有意引导A层次的学生去帮助C层次的同学，实现学生之间相互促进、相互帮助的良好局面，从而让学生在合作学习中，成绩得到进一步的提高。
三、结束语
分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够真正展现学生在课堂教学中的主体地位，满足素质教育理念和现代教育思想对课堂教学活动的具体要求。在实际教学活动当中，教师可以通过结合教学目标进行分层、结合学生特点进行分层等多种方式，为学生提供一个良好的学习和发展平台，促进每一位学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]蒋凯毅.借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层分组合作教学模式在机电专业教学中的实践与探索[J].职业，2012，05：77-79.
[2]杭红霞.基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2013，18：50-52.
[3]张景库.创新“虚实结合”的实训教学模式——以辽宁煤炭技师学院矿山机电专业实训教学为例[J].职业，2015，05：114-115.
[4]蒋凯毅. 借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层、分组、合作教学模式在机电教学中的实践与探索[J].中国教育研究论丛，2013，00：780-781.
【关键词】分层教学模式；机电专业教学；中职学生
社会的快速发展使得传统的机电技术逐渐无法适应当前时代发展的需求，一些学生存在毕业后难以胜任职位，技能水平应用情况较差的问题。中职院校是培养综合技能型人才的重要场所，机电专业作为一项实践技能要求较高的学科，加强对中职学生的综合技能指导十分必要。本篇文章主要结合实际教学经验，分析分层教学模式在机电专业教学中的应用效果，希望能够对中职机电专业教学产生一定的借鉴意义。
一、分层教学模式在机电专业教学中应用的价值
分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的模式，关注每一位学生的全面发展，真正展现学生在教学中的主体地位。
（一）丰富机电专业课堂教学的模式
生动而富含趣味性特点的课堂教学实践活动能够激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂教学活动当中，产生“事半功倍”的教学效果[1]。分层教学模式在中职机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的形式，摆脱传统教学模式中单一的教师传授理念，为学生提供一个良好的学习和发展平台，在充分激发学生机电知识学习兴趣的基础上，提升机电专业教学的总体效果[2]。
（二）关注每一位学生的全面发展
一些中职学生本身便存在着一定的自卑情感，对自己极度的不自信，同时很多中职学生存在着文化课程和学习能力较差的问题。如果教师仅仅是按照常规的教学模式指导学生进行整体性的学习，那么会出现很多的“差等生”或者是“学困生”，对于这些学生未来的工作与发展十分不利[3]。分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够更加关注每一位学生的成长和发展，结合学生的具体性格特点以及学习能力开展分层次的教学活动，尊重学生的个体化差异[4]。
二、分层教学模式在机电专业教学中应用的方式
分层教学模式在机电专业教学中的应用，可以通过结合教学目标进行分层、结合学生能力进行分层等方式深入开展。
（一）结合教学目标进行分层
教师可以结合课堂教学的目标进行分层教学，主要可以分为最低目标，一般目标以及拓展性目标等，明确机电专业教学的具体目标，深入开展机电专业课堂教学活动。
首先是最低目标，最低目标即为学生机电专业知识与技能学习最低需要达到的水平，学生需要对基本知识大致掌握，明确各项技能和应用方式；一般目标即为正常课堂需要实现的目标，即为学生熟练掌握各项机电专业知识及能力，并能够灵活应用；拓展性目标可以结合学生未来的实际工作和发展需求，在学生深入掌握机电专业课堂教学内容并能够灵活应用技术进行实践的同时，拓展课堂教学的内容，为学生讲解更多的现代化生产技术，使学生能够结合所学习的知识分析各个实际生产案例，查出问题、认真思考并分析解决对策。
（二）结合学生特点进行分层
结合学生特点进行机电专业教学内容分层，即为根据学生的性格特点、学习能力以及基础掌握水平等等，为学生进行针对性的指导。比如教师可以结合每一位学生的实际综合表现，将学生划分为学习能力较强的一组，学习能力一般的一组以及学习能力较差的一组，在课堂教学活动当中，通过多种方式，提升每一位学生的知识学习能力和实践活动参与效果。
例如教师可以通过小组合作的方式指导学生进行学习，在课堂教学活动开展之前，为学生进行科学、合理的层次划分，将学习能力较强、学习能力一般以及学生能力较差的学生按照A层、B层和C层三个层次进行划分，每一个合作学习小组中至少包含5人，按照优等生、中等生和差等生1：2：1的比例分配小组成员。其中在指导学生完成对机电技能的学习之后，可以组织学生进行实践合作。在这种教学模式下，不会出现一些小组成员过早的完成学习任务，而一些小组幼儿差等生较多，课堂实践与学习活动停滞不前的问题，保证课堂教学活动的公平性和有效性。
在学生训练的过程当中，教师需要做好课堂的巡视，及时地发现问题、解决问题。通过提问不同层次的学生，了解学生合作学习的效果，多提问A层和B层学生的实际想法和创新思想等等。其次，在课后需要对C层次的学生进行一对一的详细辅导，为学生进行系统性的知识点梳理，了解学生没有深入掌握的内容。教师可以有意引导A层次的学生去帮助C层次的同学，实现学生之间相互促进、相互帮助的良好局面，从而让学生在合作学习中，成绩得到进一步的提高。
三、结束语
分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够真正展现学生在课堂教学中的主体地位，满足素质教育理念和现代教育思想对课堂教学活动的具体要求。在实际教学活动当中，教师可以通过结合教学目标进行分层、结合学生特点进行分层等多种方式，为学生提供一个良好的学习和发展平台，促进每一位学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]蒋凯毅.借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层分组合作教学模式在机电专业教学中的实践与探索[J].职业，2012，05：77-79.
[2]杭红霞.基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2013，18：50-52.
[3]张景库.创新“虚实结合”的实训教学模式——以辽宁煤炭技师学院矿山机电专业实训教学为例[J].职业，2015，05：114-115.
[4]蒋凯毅. 借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层、分组、合作教学模式在机电教学中的实践与探索[J].中国教育研究论丛，2013，00：780-781.