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叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”这句话就决定了，说话和写话教学时语文教学中一个不可缺少的教学内容。同时新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是语文素养的中和体现。”因此笔者认为应该从低年级起就应该重视写话教学，让学生在读书中练习说话，在模仿中进行练笔，在想象中提高写话水平。
课标对低年级的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在低年级，不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行，所以笔者从以下几个方面看看鞋花知道的教学途径。
一、把握文本——说话训练
1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，正确地读，理解地读，带上感情去读。
如《一粒种子》中的第一段：“他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。”我要求学生用读出重音的朗读回答我的提问：“他为什么喝了一口水？”学生按要求朗读：“他有点渴，喝了一口水。”我再问：“他为什么把身子挺一挺？”学生再读：“觉得很舒服，又把身子挺一挺。”
再如《小母鸡种稻子》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，朗读时，我创设情景让学生进入角色并适时提出恰当的要求，使学生语言和运用语言有机的统一起来让学生感到亲切有趣。
2、在阅读教学中积累语言。低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读写结合点，引导学生把从阅读中学到的词、句以及写作方式运用到自己的作文中去。
如我教《看花灯》一文时，首先让学生读通全文、熟读课文，接着让学生围绕课后的问题“文中写了什么样的花灯？”进行讨论、学习理解课文，在小组读，分组赛读，个别朗读等方式的充分朗读中学生找出了文中写的各种灯“金鱼灯、猴子灯、走马灯、荷花灯”。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此我抓住重点词“吐泡泡、眨眼睛、猫追鼠、立蜻蜓”通过反复练读。学生已经能够理解文中各种花灯的特点。然后又回到文中联系语言环境以个性化朗读加强理解。在此基础上我又让学生围绕“你想做什么样的花灯？”七嘴八舌说开了。在说的过程中注重引导学生用“我喜欢的花灯它是的”说完整话。最后在充分说的基础上让学生联系课文加上想像如“纸糊的金鱼吐泡泡”等形式写一写。这样，在阅读教学中，既注重了词、句教学，教会学生练说完整话，也帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础。
二、仿照文本——练习写话
模仿是儿童的心理需要，是学习写话的必要手段。在教学中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。北师大实验教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能发挥课文的示范作用，充分利用课文这一平台，让学生进行仿写练习，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，让每个学生成为小诗人。比如，在学习《妈妈不要送伞来》时，我引导学生思考：你还想对谁说不要为你做什么事，你又是喜欢怎么做的？学生以文本为例，又拓展延伸到自己的生活实际写道：“不要总是帮我收拾房间，妈妈，我喜欢自己动手，把我的房间打扮得漂漂亮亮。”等“仿写”还可以基于课文内容，加以拓展，使学生写话的空间更大。
三、挖掘文本——想像补白
在低年级的阅读教学中，我们要根据教材的特点和学生的实际，在吃透教材的基础上，充分地去挖掘教材中说话和写话的契机和空白。结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来，生发说话的因素。如《流动的画》中“山坡点点人家……”我充分利用“省略号”这一文本素材。于是我这样引导学生想像，师：在这幅流动的画中你还瞧见了哪些迷人的景色呢？生：太阳照亮世界，大地披上绿衣……学生的小诗中有的模仿了课文中语句的写作方式，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们的写话水平在正在学中提高。
正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞到天空……”总之，他们的世界是童话般的世界，是充满诗意的世界。低年级的教材，语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去。因此，指导低年级学生写话时，我觉得教材这个例子不能丢，应在教学中充分挖掘教材的训练点，巧妙地利用它的特点，启发学生的想像，主孩子把他们感受到的诗化的世界展现出来。让我们一起妙用：在文章里下功夫，挥起孩子们说话的笔头，大“作”文章。
课标对低年级的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在低年级，不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行，所以笔者从以下几个方面看看鞋花知道的教学途径。
一、把握文本——说话训练
1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，正确地读，理解地读，带上感情去读。
如《一粒种子》中的第一段：“他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。”我要求学生用读出重音的朗读回答我的提问：“他为什么喝了一口水？”学生按要求朗读：“他有点渴，喝了一口水。”我再问：“他为什么把身子挺一挺？”学生再读：“觉得很舒服，又把身子挺一挺。”
再如《小母鸡种稻子》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，朗读时，我创设情景让学生进入角色并适时提出恰当的要求，使学生语言和运用语言有机的统一起来让学生感到亲切有趣。
2、在阅读教学中积累语言。低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读写结合点，引导学生把从阅读中学到的词、句以及写作方式运用到自己的作文中去。
如我教《看花灯》一文时，首先让学生读通全文、熟读课文，接着让学生围绕课后的问题“文中写了什么样的花灯？”进行讨论、学习理解课文，在小组读，分组赛读，个别朗读等方式的充分朗读中学生找出了文中写的各种灯“金鱼灯、猴子灯、走马灯、荷花灯”。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此我抓住重点词“吐泡泡、眨眼睛、猫追鼠、立蜻蜓”通过反复练读。学生已经能够理解文中各种花灯的特点。然后又回到文中联系语言环境以个性化朗读加强理解。在此基础上我又让学生围绕“你想做什么样的花灯？”七嘴八舌说开了。在说的过程中注重引导学生用“我喜欢的花灯它是的”说完整话。最后在充分说的基础上让学生联系课文加上想像如“纸糊的金鱼吐泡泡”等形式写一写。这样，在阅读教学中，既注重了词、句教学，教会学生练说完整话，也帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础。
二、仿照文本——练习写话
模仿是儿童的心理需要，是学习写话的必要手段。在教学中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。北师大实验教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能发挥课文的示范作用，充分利用课文这一平台，让学生进行仿写练习，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，让每个学生成为小诗人。比如，在学习《妈妈不要送伞来》时，我引导学生思考：你还想对谁说不要为你做什么事，你又是喜欢怎么做的？学生以文本为例，又拓展延伸到自己的生活实际写道：“不要总是帮我收拾房间，妈妈，我喜欢自己动手，把我的房间打扮得漂漂亮亮。”等“仿写”还可以基于课文内容，加以拓展，使学生写话的空间更大。
三、挖掘文本——想像补白
在低年级的阅读教学中，我们要根据教材的特点和学生的实际，在吃透教材的基础上，充分地去挖掘教材中说话和写话的契机和空白。结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来，生发说话的因素。如《流动的画》中“山坡点点人家……”我充分利用“省略号”这一文本素材。于是我这样引导学生想像，师：在这幅流动的画中你还瞧见了哪些迷人的景色呢？生：太阳照亮世界，大地披上绿衣……学生的小诗中有的模仿了课文中语句的写作方式，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们的写话水平在正在学中提高。
正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞到天空……”总之，他们的世界是童话般的世界，是充满诗意的世界。低年级的教材，语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去。因此，指导低年级学生写话时，我觉得教材这个例子不能丢，应在教学中充分挖掘教材的训练点，巧妙地利用它的特点，启发学生的想像，主孩子把他们感受到的诗化的世界展现出来。让我们一起妙用：在文章里下功夫，挥起孩子们说话的笔头，大“作”文章。