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摘 要：提高学生的地理思维能力和学习对终身发展有用的地理是“新课标”最基本的理念。减负增效是素质教育和时代的客观需求。本文希望通过反思平台的创建和学生对学习方法的反思，提高学生的地理学习能力。
关键词：反思；地理课堂；构建
一、反思的重要性
在信息化发展非常迅速的21世纪，竞争日益激烈，知识更新周期缩短，客观需要我们的下一代能快速、全面、准确地提取地理信息。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，其实质不在于学生掌握了多少地理知识，也不在于记住了多少地理名称，而是重在地理思维能力和地理基本技能的培养。《高考考试大纲》也要求学生具备论证和探讨地理问题的能力：能发现或提出科学的、有创新意识的问题；能提出必要的论据来论证和解决地理问题；能正确地运用地理观念探讨和评价现实中的地理问题。
事实上，在高中地理教学中，许多学生学习地理感到非常吃力，虽然花费了大量的时间和精力，但成绩并不理想。当面对新情境、新问题时，思路难以打开，知识也难以迁移，症结何在？如何走出传统教学的误区，实现减负增效？这需要对教学进行反思，对学习方法进行反思，并在反思中进步。
二、反思性地理课堂的构建
反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现，也是一个人成长、走向成熟的重要标志。古人云，学贵有疑，有疑才有问，有问才有学。“学而不思则罔。”可见让学生学会反思，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终实现学习对终身发展有用的地理。
1．老师积极创建反思的平台
教师与学生朝夕相处，教师长时期地、广泛渗透性、潜移默化地影响学生的所有选择和行为。要让学生学会反思，老师必须在教学过程中贯彻反思的思想，提供反思的平台。教师引导得当，学生就能养成反思的习惯，提高反思的能力，进而创建反思性课堂。因此，教师需要专业成长，更新教学观念和教学方法。
教师为满足学生的需要和有利于学生的成长，必须重新审视自己的教学行为。对自己的教学应“透晶亮”而不是“糊涂账”。如一堂课应该讲什么，怎样讲，讲完后多少学生听懂了，多少学生没听懂？哪些问题应重点分析，哪些不用分析？学生出错的原因是什么？怎样才能少出错？在精心备课时，教师不仅要备教学大纲，还要备学生。教学设计一定要符合学生的基本学情，一定要注意学生的感受，不忘给学生提供一个思考问题、展现内心世界的舞台。
（1）激发反思的动机。营造反思的氛围来激发反思的热情。如在学习“大气的垂直分层”时，引入一个小案例：胡锦涛主席坐飞机赴美国访问时，飞机升空半小时后遇上雷雨天气，此时飞机为什么不迅速降落而是升高到12000米以上的高空？这种情况使学生自觉地反思天气现象只出现在对流层，而在中纬度的12000米以上的高空是平流层，无雷雨天气。这样，学生在好奇心和求知欲的驱动下，自觉地进行反思。
（2）消除学生不敢问的心理。在传统教学中，学生只是接受知识的容器。启发式教学也大多只是停留在教师提问学生答的层次上，学生总是被老师牵着鼻子走，这导致许多学生不敢提问也不会提问。因此，要让学生动起来成为学习真正的主体，老师对学生的提问应积极评价，给予更多的鼓励和关注，并及时捕捉学生的反馈信息。同时，老师与学生形成融洽的师生关系，让学生能畅所欲言，打开思索的闸门。
（3）创造反思的机会。在教学的全过程中，时刻不忘给学生留下反思的空间。在预习中留疑，在讲授中设疑，在解疑中以疑治疑，利用反思使地理课堂波澜起伏，提高学生的学习能力和思维能力，使学生乐思、巧思、善思，从而真正成为课堂的主人。如在讲解寒暖流对海水盐度的影响时，部分学生认为暖流使降水量增加，对海水起稀释作用，盐度较低。如能同时考虑洋流对气温的影响，则不难发现暖流使气温升高，蒸发增强，且蒸发的影响还超过降水的影响。如果学生当时能提出这个问题，无疑对老师的教学也是一个巨大的促进。
2.学习方法需要反思
学无止境，许多问题也确实需要探讨，没有争论就没有进步。如没有哥白尼的质疑，能有“太阳中心说”吗？因此学生要有怀疑一切的精神，要大胆质疑，敢于向权威挑战。尽信书不如无书，对教材、资料要用审视的眼光去看待而不是盲从。
学习有法而无定法，为提高学习效率，一定要对自己的学习行为加以反思，因时因地寻找最有效的学习方法以达到事半功倍的效果。现介绍几种常见的学习方法供大家参考。
（1）分解法。一个人的理解能力是有限的，遇上复杂问题很难一下弄清楚，如能将问题简单化，也就是将较难问题分解为若干个小问题，也许问题就会迎刃而解。如讲地形雨的成因时可分解成几个小问题：暖湿气流来自哪里？暖湿气流遇到高山会怎样运动？气流上坡后气温有何变化？气温下降后水汽会如何变化？降水是迎风坡多还是背风坡多？这样循序渐进不仅可加深学生对地理规律的理解，还可增强学生自信和提高学生学习效率。
（2）联想归类法。对同一类型的问题应归纳总结，摸索出共同规律。如讲巴西、澳大利亚的人口分布时会发现两者具有相似性且成因相同。讲特殊的气候分布时，会发现中美地峡的东侧、马达加斯加岛的东侧、澳大利亚的东北部、巴西的东南沿海都为热带雨林气候，且都是因地处信风的迎风坡和受沿岸暖流的影响。
（3）比较法。比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。在学习中国地理位置的优越性时，可将中国、俄罗斯、巴西的纬度进行对比，也可将中国、蒙古、日本的海陆位置进行比较，从比较中感受我国地理位置的优越性。
（4）逆推法。反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一 ，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
（5）辩证分析法。辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生思考，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证分析问题和解决问题的能力。
（6）反证法。运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。 例如，当我们讲解“地球的自转”时，不少学生对地球自转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲解有关内容后，提出一个假设：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜现象？如果地球是透明的，那还有没有昼夜现象？”在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面理解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
最后应该指出的是，要搞好反思性地理教学，必须师生共同努力。如果一个学生的双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，知识迁移也就越容易建立。因此，我们只有在夯实学生双基的前提下，兼顾学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维能力的方法，才能使学生的地理思维得到发展。
关键词：反思；地理课堂；构建
一、反思的重要性
在信息化发展非常迅速的21世纪，竞争日益激烈，知识更新周期缩短，客观需要我们的下一代能快速、全面、准确地提取地理信息。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，其实质不在于学生掌握了多少地理知识，也不在于记住了多少地理名称，而是重在地理思维能力和地理基本技能的培养。《高考考试大纲》也要求学生具备论证和探讨地理问题的能力：能发现或提出科学的、有创新意识的问题；能提出必要的论据来论证和解决地理问题；能正确地运用地理观念探讨和评价现实中的地理问题。
事实上，在高中地理教学中，许多学生学习地理感到非常吃力，虽然花费了大量的时间和精力，但成绩并不理想。当面对新情境、新问题时，思路难以打开，知识也难以迁移，症结何在？如何走出传统教学的误区，实现减负增效？这需要对教学进行反思，对学习方法进行反思，并在反思中进步。
二、反思性地理课堂的构建
反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现，也是一个人成长、走向成熟的重要标志。古人云，学贵有疑，有疑才有问，有问才有学。“学而不思则罔。”可见让学生学会反思，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终实现学习对终身发展有用的地理。
1．老师积极创建反思的平台
教师与学生朝夕相处，教师长时期地、广泛渗透性、潜移默化地影响学生的所有选择和行为。要让学生学会反思，老师必须在教学过程中贯彻反思的思想，提供反思的平台。教师引导得当，学生就能养成反思的习惯，提高反思的能力，进而创建反思性课堂。因此，教师需要专业成长，更新教学观念和教学方法。
教师为满足学生的需要和有利于学生的成长，必须重新审视自己的教学行为。对自己的教学应“透晶亮”而不是“糊涂账”。如一堂课应该讲什么，怎样讲，讲完后多少学生听懂了，多少学生没听懂？哪些问题应重点分析，哪些不用分析？学生出错的原因是什么？怎样才能少出错？在精心备课时，教师不仅要备教学大纲，还要备学生。教学设计一定要符合学生的基本学情，一定要注意学生的感受，不忘给学生提供一个思考问题、展现内心世界的舞台。
（1）激发反思的动机。营造反思的氛围来激发反思的热情。如在学习“大气的垂直分层”时，引入一个小案例：胡锦涛主席坐飞机赴美国访问时，飞机升空半小时后遇上雷雨天气，此时飞机为什么不迅速降落而是升高到12000米以上的高空？这种情况使学生自觉地反思天气现象只出现在对流层，而在中纬度的12000米以上的高空是平流层，无雷雨天气。这样，学生在好奇心和求知欲的驱动下，自觉地进行反思。
（2）消除学生不敢问的心理。在传统教学中，学生只是接受知识的容器。启发式教学也大多只是停留在教师提问学生答的层次上，学生总是被老师牵着鼻子走，这导致许多学生不敢提问也不会提问。因此，要让学生动起来成为学习真正的主体，老师对学生的提问应积极评价，给予更多的鼓励和关注，并及时捕捉学生的反馈信息。同时，老师与学生形成融洽的师生关系，让学生能畅所欲言，打开思索的闸门。
（3）创造反思的机会。在教学的全过程中，时刻不忘给学生留下反思的空间。在预习中留疑，在讲授中设疑，在解疑中以疑治疑，利用反思使地理课堂波澜起伏，提高学生的学习能力和思维能力，使学生乐思、巧思、善思，从而真正成为课堂的主人。如在讲解寒暖流对海水盐度的影响时，部分学生认为暖流使降水量增加，对海水起稀释作用，盐度较低。如能同时考虑洋流对气温的影响，则不难发现暖流使气温升高，蒸发增强，且蒸发的影响还超过降水的影响。如果学生当时能提出这个问题，无疑对老师的教学也是一个巨大的促进。
2.学习方法需要反思
学无止境，许多问题也确实需要探讨，没有争论就没有进步。如没有哥白尼的质疑，能有“太阳中心说”吗？因此学生要有怀疑一切的精神，要大胆质疑，敢于向权威挑战。尽信书不如无书，对教材、资料要用审视的眼光去看待而不是盲从。
学习有法而无定法，为提高学习效率，一定要对自己的学习行为加以反思，因时因地寻找最有效的学习方法以达到事半功倍的效果。现介绍几种常见的学习方法供大家参考。
（1）分解法。一个人的理解能力是有限的，遇上复杂问题很难一下弄清楚，如能将问题简单化，也就是将较难问题分解为若干个小问题，也许问题就会迎刃而解。如讲地形雨的成因时可分解成几个小问题：暖湿气流来自哪里？暖湿气流遇到高山会怎样运动？气流上坡后气温有何变化？气温下降后水汽会如何变化？降水是迎风坡多还是背风坡多？这样循序渐进不仅可加深学生对地理规律的理解，还可增强学生自信和提高学生学习效率。
（2）联想归类法。对同一类型的问题应归纳总结，摸索出共同规律。如讲巴西、澳大利亚的人口分布时会发现两者具有相似性且成因相同。讲特殊的气候分布时，会发现中美地峡的东侧、马达加斯加岛的东侧、澳大利亚的东北部、巴西的东南沿海都为热带雨林气候，且都是因地处信风的迎风坡和受沿岸暖流的影响。
（3）比较法。比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。在学习中国地理位置的优越性时，可将中国、俄罗斯、巴西的纬度进行对比，也可将中国、蒙古、日本的海陆位置进行比较，从比较中感受我国地理位置的优越性。
（4）逆推法。反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一 ，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
（5）辩证分析法。辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生思考，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证分析问题和解决问题的能力。
（6）反证法。运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。 例如，当我们讲解“地球的自转”时，不少学生对地球自转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲解有关内容后，提出一个假设：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜现象？如果地球是透明的，那还有没有昼夜现象？”在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面理解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
最后应该指出的是，要搞好反思性地理教学，必须师生共同努力。如果一个学生的双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，知识迁移也就越容易建立。因此，我们只有在夯实学生双基的前提下，兼顾学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维能力的方法，才能使学生的地理思维得到发展。