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语文阅读能力是各项语文能力中的重要一项，是作文教学的基础,对培养学生正确领会所听到内容和恰当表达自我等方面有重要作用。那么我们要如何做好阅读教学呢？
一、通过指导预习培养阅读能力
语文课前预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说?“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,?就不会局限在枝节问题上。?对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;?预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、做好朗读教学，提高阅读能力
小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。
任何文章都融汇了作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的阅读能力。
一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。
三、熟练朗读，掌握节奏
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先讲停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
四、做好阅读的多样性教学
语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，为我们教学服务。文本材料总是时代、社会和生活的真实反映，与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中，如果教师能重视背景材料的运用，对于促进阅读教学，提高教学效益、丰富学生知识是大有裨益的。
课外阅读对发展儿童的想像力、陶冶学生的审美情趣、提高儿童辨别是、非、善、恶的能力，丰富儿童的精神世界，促进儿童正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
一、通过指导预习培养阅读能力
语文课前预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说?“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,?就不会局限在枝节问题上。?对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;?预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、做好朗读教学，提高阅读能力
小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。
任何文章都融汇了作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的阅读能力。
一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。
三、熟练朗读，掌握节奏
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先讲停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
四、做好阅读的多样性教学
语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，为我们教学服务。文本材料总是时代、社会和生活的真实反映，与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中，如果教师能重视背景材料的运用，对于促进阅读教学，提高教学效益、丰富学生知识是大有裨益的。
课外阅读对发展儿童的想像力、陶冶学生的审美情趣、提高儿童辨别是、非、善、恶的能力，丰富儿童的精神世界，促进儿童正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。