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进入高中以后，学生们普遍反映物理难学，这一现象引起了有关教师们的注意和讨论，近期出现了许多探讨如何做好初高中衔接的论文.但这些论文大多是从高中教学的角度来讨论的，笔者认为要克服高中物理难学的问题，不仅仅是高中教师的事情，实际上初中教师也应该充分注意此问题，为学生进入高中后的学习尽可能地降低台阶、铺平道路，本文试从初中教学的角度来谈谈做好初高中物理教学的衔接.
物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深.初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展.笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关. 教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”.
一、激发兴趣，挖掘智慧
很多高一新生，每谈“物理”便“色”变，认为“物理”是自己难以跨越的“天堑”. 这些学生曾经都是初中各校中的佼佼者，“考高分”是他们的骄傲，也是他们学习兴趣的重要来源. 一旦面对低分，所有的自信、骄傲、兴趣、斗志和动力就全都丧失了. 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力. 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了. 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础.
1. 在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧
好奇心是许多科学家孜孜不倦地探索的动力来源，是人类进步的潜在资源. 对于十四、五岁的孩子来说，对自然现象强烈的好奇心和求知欲是无人可及的. 在教学中，合理设置情境，制造悬念，让学生在宽松和谐的环境中学会体验、学会思考、学会质疑、学会想象、学会探索，使其潜在的能量得以不断地释放.
在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科. 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的.从而激发他们学习物理的兴趣和积极性.[1]
例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了. 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了.
2. 通过演示实验激发兴趣，优化实验素养
物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳.细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养.对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律.因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合.
为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣.如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃.
同时，传统的课堂演示实验如果能够积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容， 多次重复，加深印象，巩固记忆.如将原来的观察磁生电、观察鸡蛋的浮沉现象、小孔成像等一些课堂演示实验改为边做边讲实验，将实验器材发给学生，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比，训练学生用科学的语言描述， 并分析、解释所观察到的现象，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生增加提高实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法[2].
二、打好基础，同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展.要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”.因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习.
例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的.如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路.有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触.
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力.因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练.例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性.在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识.
三、渗透方法，缩短落差
初中科学中所涉及的物理知识和物理原理，大多是建立在对生活现象和直观实验的研究基础上的，学生在学习过程中的思维活动，也大多是属于生动的具体的形象思维.而高中物理教学则是采用在观察实验的基础上，利用抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述.这个转变造成了初高中衔接问题上的巨大落差.具体表现在：（1）矢量计算的难度加大；（2）从静态分析到动态变化的转变困难；（3）图象法、整体法等多种学习方法的缺乏；（4）物理思想、物理哲学的理解和应用能力较弱；（5）抽象概括、想象假说、逻辑推理能力的差异.
与高中物理相比，初中科学内容少，问题简单，题型变化少.为了提高中考成绩，许多老师凭借经验，提炼典型题例，进行题海战术，甚至要求学生死记硬背，而忽略学习方法的渗透. 有一位具有二十年教学经验的老教师，在进行凸透镜成像特点的教学过程中，坦言自己不会画成像光路图.而她对学生的要求是能准确默写凸透镜的成像特点，并记住相关应用的例题.反复的机械式的题海操练也许非常适应应试的需要，但这种“死记硬背”的教学方式必将造就学生凝固式的思维模式.这些学生到了高中后，还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不能很好地理解知识，谈何应用？又如何求发展呢？
物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深.初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展.笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关. 教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”.
一、激发兴趣，挖掘智慧
很多高一新生，每谈“物理”便“色”变，认为“物理”是自己难以跨越的“天堑”. 这些学生曾经都是初中各校中的佼佼者，“考高分”是他们的骄傲，也是他们学习兴趣的重要来源. 一旦面对低分，所有的自信、骄傲、兴趣、斗志和动力就全都丧失了. 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力. 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了. 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础.
1. 在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧
好奇心是许多科学家孜孜不倦地探索的动力来源，是人类进步的潜在资源. 对于十四、五岁的孩子来说，对自然现象强烈的好奇心和求知欲是无人可及的. 在教学中，合理设置情境，制造悬念，让学生在宽松和谐的环境中学会体验、学会思考、学会质疑、学会想象、学会探索，使其潜在的能量得以不断地释放.
在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科. 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的.从而激发他们学习物理的兴趣和积极性.[1]
例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了. 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了.
2. 通过演示实验激发兴趣，优化实验素养
物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳.细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养.对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律.因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合.
为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣.如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃.
同时，传统的课堂演示实验如果能够积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容， 多次重复，加深印象，巩固记忆.如将原来的观察磁生电、观察鸡蛋的浮沉现象、小孔成像等一些课堂演示实验改为边做边讲实验，将实验器材发给学生，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比，训练学生用科学的语言描述， 并分析、解释所观察到的现象，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生增加提高实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法[2].
二、打好基础，同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展.要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”.因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习.
例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的.如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路.有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触.
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力.因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练.例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性.在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识.
三、渗透方法，缩短落差
初中科学中所涉及的物理知识和物理原理，大多是建立在对生活现象和直观实验的研究基础上的，学生在学习过程中的思维活动，也大多是属于生动的具体的形象思维.而高中物理教学则是采用在观察实验的基础上，利用抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述.这个转变造成了初高中衔接问题上的巨大落差.具体表现在：（1）矢量计算的难度加大；（2）从静态分析到动态变化的转变困难；（3）图象法、整体法等多种学习方法的缺乏；（4）物理思想、物理哲学的理解和应用能力较弱；（5）抽象概括、想象假说、逻辑推理能力的差异.
与高中物理相比，初中科学内容少，问题简单，题型变化少.为了提高中考成绩，许多老师凭借经验，提炼典型题例，进行题海战术，甚至要求学生死记硬背，而忽略学习方法的渗透. 有一位具有二十年教学经验的老教师，在进行凸透镜成像特点的教学过程中，坦言自己不会画成像光路图.而她对学生的要求是能准确默写凸透镜的成像特点，并记住相关应用的例题.反复的机械式的题海操练也许非常适应应试的需要，但这种“死记硬背”的教学方式必将造就学生凝固式的思维模式.这些学生到了高中后，还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不能很好地理解知识，谈何应用？又如何求发展呢？