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摘要：自主合作学习思想对于学生的成长而言具有重要作用，主要体现在理论应用能力、学习思维与学习观念等方面上。小学阶段的学生数学课程学习对于学生的学习能力、学习观念与自觉性等方面具有一定要求，自主合作思想如何在教学工作中进行有效渗透，教学人员需要在原有的教学基础上加以研究，以此使学生在课堂环境与课外学习环境中，可以通过自主合作的学习模式进行课程理论内容的学习，获得学习能力、团队观念与理论实践能力等方面的较好培养。
关键词：小学数学;自主合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
自主合作学习对于学生的思想觉悟、自觉性等方面具有较高要求，教师需要在教学工作的开展过程中，使学生可以紧跟教学引导自发开展合作学习，以此通过相互帮助、共同探究的形式对课程理论内容的学习进一步深化。
二、注重自主合作学习的合理性
自主合作学习虽然强调学生的自主性，但教学人员需要在合作学习的模式的开展过程中，注重合理的教学分配，使学习小组的组建过程具备合理性。在以往的小组合作教学模式中，部分教师仅通过学号顺序的方式进行分配，造成小组成员之间的学习能力具有一定差距，没有起到相互帮助的作用。因此，在自主合作学习的教学管理中，教师应考虑男女搭配、学习能力差异等因素，使小组成员之间可以在合作学习的过程中进行相互帮助，从而使自主合作学习模式得到较好的质量保障。[1]
其次，在自主合作学习的成员调换规则上，教师应使学生之间形成职位互换的理念，即小组长采取轮换制，使每位学生都可以在合作学习的小组中培育团队管理能力。
比如，在《长方形和正方形的面积》的教学章节中，教师在进行学习小组分配的基础上，使组内成员首先通过职责分配确定学习计划，如一号成员负责根据题型收集相应的图形，二号成员根据一号成员收集的图形进行数据标注，并提供必要的计算公式，随后，经过其余组员的计算与统计，派出代表在课堂上进行结果展现。需要注意的是，教师还应注重组内成员数量的合理分配，使组内成员可以在有限的课时中得到充分的教学引导。
三、注重学生合作意识的培养
自主合作学习模式的教学理念在进行渗透的过程中，教师还应强调学生的团队意识培养与合作意识教育，避免出现组内成员各自学习、缺乏协调等情况，进而导致整体的教学质量受到影响。小学数学的课程理论内容与现实生活的相关情境具有密切联系，多数数学理论内容主要依托现实生活情境进行展示，在自主合作学习模式的开展过程中，教师应注重情境教学内容的合理引入，同时使学生在良好的合作学习观念建立基础上，根据情境内容的不同进行相应的合作学习。比如，在应用题的解题教学工作中，教师首先确定应用题的考查方向，是考查学生的计算能力还是理论应用能力？随后，在确定考查主题的基础上，向学生布置相应的题型或者让学生自发进行应用题的选取，在小组成员相互帮助、相互讨论与相互计算的基础上，派出代表展示最终的计算成果。比如，某小学的体育器材室有50个篮球，20个足球，羽毛球13个，学校新引入一批篮球，新引入后的体育器材总数为90个，问，新引入篮球有几个？在该种应用题设置的基础上，若学生对于应用题的思考方向不够理解，教师可引导组内成员之间通过职责分配的方式，列出应用题的已知条件、问题内容，随后使组内成员對比题中全部器材与单独器材的数量对比。最后，在必要的教学引导中，鼓励学生以小组为单位进行讨论与解题尝试，以此最大限度发挥自主合作学习的在教学作用。[2]
四、注重教学评价的合理实施
教学评价对学生的学习行为具有重要的引导作用，当学生以小组为单位开展学习活动时，教师应基于学生在合作学习中表现的组织能力、表达能力与思考能力等方面进行合理评价，使学生在小组为单位的学习活动中可以得到较好的评价引导，避免出现教学方法渗透不够全面、学生没有得到较好素养教育等情况。由于小组合作学习较为看重学生的合作意识、团队观念与个人学习能力，教师应尽量避免根据最终学习成绩进行教学评价的方式，使学生可以重视课程理论内容学习过程中的思维能力、实践能力与讨论能力培养。以此使自主合作学习的模式具备较好的素质教育质量。比如，在乘除法的学习活动中，教师应向学生明确教学评价的标准，即小组活动的方式、组员参与情况、答题正确率以及修正错误答案积极性等，使学生可以在当前的小组学习活动积极参与、积极互助、积极讨论，以此在一定程度上促进学科理论内容教学深化。
结语：综上，在现阶段的自主合作模式中，教师一方面需要强调学生的自主性，另一方面需要注重小组单位的教学引导方式，使学生在发挥自主性的基础上，可以以小组为单位进一步提升自身的学习探究能力与合作学习艺术。另外，教师还应重视必要的教学引导模式，使学生在当前的小组合作学习中可以得到较好的教学引导。
参考文献
[1]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017：219.
[2]陈鋆.小组合作自主学习在小学音乐教育中的实践与探索[J].中小学教材教学，2017：66.
关键词：小学数学;自主合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
自主合作学习对于学生的思想觉悟、自觉性等方面具有较高要求，教师需要在教学工作的开展过程中，使学生可以紧跟教学引导自发开展合作学习，以此通过相互帮助、共同探究的形式对课程理论内容的学习进一步深化。
二、注重自主合作学习的合理性
自主合作学习虽然强调学生的自主性，但教学人员需要在合作学习的模式的开展过程中，注重合理的教学分配，使学习小组的组建过程具备合理性。在以往的小组合作教学模式中，部分教师仅通过学号顺序的方式进行分配，造成小组成员之间的学习能力具有一定差距，没有起到相互帮助的作用。因此，在自主合作学习的教学管理中，教师应考虑男女搭配、学习能力差异等因素，使小组成员之间可以在合作学习的过程中进行相互帮助，从而使自主合作学习模式得到较好的质量保障。[1]
其次，在自主合作学习的成员调换规则上，教师应使学生之间形成职位互换的理念，即小组长采取轮换制，使每位学生都可以在合作学习的小组中培育团队管理能力。
比如，在《长方形和正方形的面积》的教学章节中，教师在进行学习小组分配的基础上，使组内成员首先通过职责分配确定学习计划，如一号成员负责根据题型收集相应的图形，二号成员根据一号成员收集的图形进行数据标注，并提供必要的计算公式，随后，经过其余组员的计算与统计，派出代表在课堂上进行结果展现。需要注意的是，教师还应注重组内成员数量的合理分配，使组内成员可以在有限的课时中得到充分的教学引导。
三、注重学生合作意识的培养
自主合作学习模式的教学理念在进行渗透的过程中，教师还应强调学生的团队意识培养与合作意识教育，避免出现组内成员各自学习、缺乏协调等情况，进而导致整体的教学质量受到影响。小学数学的课程理论内容与现实生活的相关情境具有密切联系，多数数学理论内容主要依托现实生活情境进行展示，在自主合作学习模式的开展过程中，教师应注重情境教学内容的合理引入，同时使学生在良好的合作学习观念建立基础上，根据情境内容的不同进行相应的合作学习。比如，在应用题的解题教学工作中，教师首先确定应用题的考查方向，是考查学生的计算能力还是理论应用能力？随后，在确定考查主题的基础上，向学生布置相应的题型或者让学生自发进行应用题的选取，在小组成员相互帮助、相互讨论与相互计算的基础上，派出代表展示最终的计算成果。比如，某小学的体育器材室有50个篮球，20个足球，羽毛球13个，学校新引入一批篮球，新引入后的体育器材总数为90个，问，新引入篮球有几个？在该种应用题设置的基础上，若学生对于应用题的思考方向不够理解，教师可引导组内成员之间通过职责分配的方式，列出应用题的已知条件、问题内容，随后使组内成员對比题中全部器材与单独器材的数量对比。最后，在必要的教学引导中，鼓励学生以小组为单位进行讨论与解题尝试，以此最大限度发挥自主合作学习的在教学作用。[2]
四、注重教学评价的合理实施
教学评价对学生的学习行为具有重要的引导作用，当学生以小组为单位开展学习活动时，教师应基于学生在合作学习中表现的组织能力、表达能力与思考能力等方面进行合理评价，使学生在小组为单位的学习活动中可以得到较好的评价引导，避免出现教学方法渗透不够全面、学生没有得到较好素养教育等情况。由于小组合作学习较为看重学生的合作意识、团队观念与个人学习能力，教师应尽量避免根据最终学习成绩进行教学评价的方式，使学生可以重视课程理论内容学习过程中的思维能力、实践能力与讨论能力培养。以此使自主合作学习的模式具备较好的素质教育质量。比如，在乘除法的学习活动中，教师应向学生明确教学评价的标准，即小组活动的方式、组员参与情况、答题正确率以及修正错误答案积极性等，使学生可以在当前的小组学习活动积极参与、积极互助、积极讨论，以此在一定程度上促进学科理论内容教学深化。
结语：综上，在现阶段的自主合作模式中，教师一方面需要强调学生的自主性，另一方面需要注重小组单位的教学引导方式，使学生在发挥自主性的基础上，可以以小组为单位进一步提升自身的学习探究能力与合作学习艺术。另外，教师还应重视必要的教学引导模式，使学生在当前的小组合作学习中可以得到较好的教学引导。
参考文献
[1]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017：219.
[2]陈鋆.小组合作自主学习在小学音乐教育中的实践与探索[J].中小学教材教学，2017：66.