摘要：我国高职外语教育教学既有机遇又面临着挑战，一方面外语教学改革蓬勃发展，另一方面在课程设置方面问题日益突出。本文试分析我国高职外语教学的现状及存在的问题，对优化课程结构进行尝试性探讨。
　　关键词：高职教育 外语教学 课程设置改革
　　1 高职外语教学现状
　　首先，我国高职外语教学基本以英语为主，鲜有其他语种的教學。而像云南这样的西南省份，目前经济发展的现状迫切需要小语种的专业人才，但小语种的专业教学与培训又远远不能满足这种需要。
　　其次，高职院校公共英语教学存在以下问题：（1）学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一；（2）师资严重缺乏，教学任务繁重，鲜有进修和提高机会；（3）授课班级人数多，大班教学难以进行因材施教；（4）教学资源贫乏，教材品种稀少；（5）对教材的开发和研究不够深入。
　　2 推动第二外语课程设置，培养多元化人才
　　其一，信息时代的到来，为适应市场变化和经济发展，复合型人才已成为企业用人首选。尤其是地处我国西南靠近越南、老挝、缅甸等南亚各国的省份，高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要，外语教学应大力推广小语种的可选择性教学，改变目前在高职院校英语作为唯一外语课程设置的局面。特别是中国东盟自由贸易区的建设,给云南等西南各省带来了历史性的发展机遇,使其从封闭的内陆省份变为中国对东南亚、南亚开放的前沿阵地。在这样的经济发展的大环境下，语言的沟通成了一个重要的敲门砖。
　　其二，近几年随着高职教育规模不断扩张，生源质量日趋下降。笔者曾在入学新生中随机抽取50名学生的高考英语成绩，卷面满分为150分，最高分为98分，最低分为16分，差距为82分，学生英语水平的差异之大是显而易见的。通过高职阶段120~220课时的英语学习让学生能借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际，可能只有少数高职院校的学生能够达到此要求，大部分高职院校的学生都难以达到《基本要求》。一方面高职英语教学如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，甚至厌学情绪；另一方面高职学生（除英语专业）毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数，不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此高职外语课程应根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。
　　其三，教师应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育。对英语成绩较好和英语学习习惯较好的学生，可选用难度较大或是和所学专业相关的教材，适当提高学习难度；学生的水平测试应采用信度较高的测试形式，如全国英语等级考试，大学英语四级等。这些水平测试的信度较高，社会认可度较高，有利于学生就业。这样就能积极为学生就业创造有利条件，增强学生学习英语的积极性和就业的竞争力。
　　针对以上几点，可改革“应用英语”的单一课程设置，让学生选择小语种课程（如应用越南语、应用老挝语、应用缅甸语、应用柬埔寨语和应用泰语等）代替应用英语课程，学时可与应用英语课程相同。一方面，可以满足不同学生不同层次的需求，提高学生对外语学习的积极性；另一方面，可以为社会培养复合型人才，满足市场对外语小语种人才的需求，扩大学生的就业面。
　　3 结论
　　高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路，因此高职外语课程改革势在必行，而增设小语种教学将彻底改变高职外语教学现状。
　　参考文献：
　　［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社,1990
　　［2］徐勇,龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京:首都师范大学出版社,2001
　　［3］张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革［J］.外语研究,2004