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英语写作是高中生必备的一项技能，无论是近几年的高考试题，还是日益全球化的现代社会都对学生的语用能力提出了更高的要求。然而，高中生的写作现状却不尽人意，具体体现在作文结构混乱、表达空洞单一、思想内容贫瘠等。分析原因，主要归根于传统教学中教师只注重写作产物，而忽略了写作过程，导致学生错漏百出。为了有效解决学生写作问题，我们在教学中引入过程法，以此激发学生写作兴趣，帮助其克服各种难题。
下面，我就以一篇牛津英语高二习作：Why have so many cities been built by estuaries？ 为例和各位浅谈一下如何利用过程法帮助学生解决写作难题，实现自身能力的优化。
1. 写作前：获取信息，整理思路
写作前的这个环节主要是帮助学生整理信息，清楚思路，为下笔做好铺垫。具体实施时，我会结合文本内容激活学生思维，提高其对写作的关注度，让其在背景知识的驱动下展开讨论，一步步获取信息。
首先，考虑到与写作相对应的文本教材是关于河湾重要性的内容，我就先借此吸引学生注意力，利用多媒体向其展示图片，并设计问题引导：（1） How many cities in Zhujiang Delta area？ （2） Do you think much？ Why is there such a phenomenon？ （3） What are the characteristics of Zhujiang Delta area？ 弄清楚以上问题后，我就向学生提出了写作任务：Why have so many cities been built by estuaries？ 然后让其以头脑风暴的形式去搜罗这方面的信息，学生可以参考文本，提取要点，可以相互讨论交流，分享信息，也可以参考相似文章。总之要在写作前有准备，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有“米”到了，才能“炊”起来。经过一番思考后，学生大都有了思路，但是总体上比较混乱，于是我就适当引导，让其从“trade”、“food”、“transportation”、“recreation”四个方面着手展开，以小组讨论的形式进行整理，仔细思考各方面的细节，在写作是该如何展开。
这样，学生有了充分的知识储备，并且清楚了文章结构，那么在写作时就不会出现无从下手的问题，整个行文可以流畅一点，针对分析的问题具体展开。碰到难点时也能自主地分析、解决，确保写作的顺利。
2. 写作中：拟列提纲，完成初稿
获取基本信息后，学生就要着手分析题目，进行审题、议题和写初稿的工作。做好了这些，学生才能真正开始写作，充分运用已有知识，灵活思考运转，以此促进一篇文章的生成，无形之中提高写作能力。
首先，学生要审题，主要包括以下几个方面：文体、时态和主题。在Why have so many cities been built by estuaries？的写作中，学生很清楚地就可以知道：这是一篇说明文，以现在时为主，主要叙述大多数城市建在河口的原因。然后，就要开始议题，针对方才的审题具体展开，为拟列提纲做准备。在这个环节其让学生以小组的形式讨论交流，每个成员要根据主题写出一条想法，由组长收集起来分享给全组，让学生借鉴学习，形成写作思路。之后，就要列提纲，这是写作很关键的地方，提纲列得好，学生写起来才有保障。在此之前，我们要先学生简单介绍说明文结构的特点，一般是三段式：introduction、body、conclusion，分别担任引出主题简单介绍、举例说明主题以及重申强调的角色。具体到这次写作任务，就是三部分内容：一、概述城市与河口的关系；二、许多城市建立在河口处的原因；三、重申主题。最后，为了促进学生表达，我会根据写作内容为其提供一些实用的词汇、短语和句型，像“opportunity”、“transportation”、“benefit from”、“provide...for...”、“it is home to”、“both...and...”、“firstly”、“secondly”等。这样，学生的写作难度就大大较小，久而久之就能克服恐惧心理，对英语写作产生新的看法，并且在不断的实践训练中实现能力的提升。
3. 写作后：科学评价，范文欣赏
写完文章后并没有完成任务，学生还要经历一个评价过程，知道自己的不足和优点，进行及时的改善，以此促进文章的优化，并且养成写作的好习惯。以往的教学中，学生通常没有这个习惯，为了培养其这一意识，我们要开展针对性的指导。
评价的方式有很多种，像自评、师评、生评等，为了提高评价效率，我通常会在学生写作后开展自评，自评的标准如下：（1）文章是否切合主题；（2）行文结构是否清晰；（3）内容是否连贯有条理；（4）内容表达是否合理，过渡词的使用有无准确性；（5）是否存在语法、时态方面的错误；（6）词汇短语的拼写有没有错误。这样，学生就能在写好文章后进行自我评价，及时地找出错误，有效改正。对于Why have so many cities been built by estuaries？的写作评价，我在5分钟自评结束后还增设了一个范文欣赏环节，随机挑选一篇学生作文，让其对比学习，找出错处和闪光点。在我挑选的这篇文章中，学生经过评价以后，一致认为开头introduction部分写得很出色：“As estuary is the wide part of a river where it goes into the sea. It is very special because it is where salt water...”
评价过后，学生的文章明显比之前更好，这样不仅有助于其写作效率的提高，还能增强其写作信息，培养英语写作的积极态度。
总之，过程写作法是促进高中英语写作教学的有效途径，不仅能帮助学生形成正确的写作观念，还能提高其语用能力，实现学以致用。在教学的过程中国，我们要积极贯彻“以生为本”的理念，在利用过程法的同时激发学生写作兴趣，帮助其摆脱抵触心理，轻松写作。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）
下面，我就以一篇牛津英语高二习作：Why have so many cities been built by estuaries？ 为例和各位浅谈一下如何利用过程法帮助学生解决写作难题，实现自身能力的优化。
1. 写作前：获取信息，整理思路
写作前的这个环节主要是帮助学生整理信息，清楚思路，为下笔做好铺垫。具体实施时，我会结合文本内容激活学生思维，提高其对写作的关注度，让其在背景知识的驱动下展开讨论，一步步获取信息。
首先，考虑到与写作相对应的文本教材是关于河湾重要性的内容，我就先借此吸引学生注意力，利用多媒体向其展示图片，并设计问题引导：（1） How many cities in Zhujiang Delta area？ （2） Do you think much？ Why is there such a phenomenon？ （3） What are the characteristics of Zhujiang Delta area？ 弄清楚以上问题后，我就向学生提出了写作任务：Why have so many cities been built by estuaries？ 然后让其以头脑风暴的形式去搜罗这方面的信息，学生可以参考文本，提取要点，可以相互讨论交流，分享信息，也可以参考相似文章。总之要在写作前有准备，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有“米”到了，才能“炊”起来。经过一番思考后，学生大都有了思路，但是总体上比较混乱，于是我就适当引导，让其从“trade”、“food”、“transportation”、“recreation”四个方面着手展开，以小组讨论的形式进行整理，仔细思考各方面的细节，在写作是该如何展开。
这样，学生有了充分的知识储备，并且清楚了文章结构，那么在写作时就不会出现无从下手的问题，整个行文可以流畅一点，针对分析的问题具体展开。碰到难点时也能自主地分析、解决，确保写作的顺利。
2. 写作中：拟列提纲，完成初稿
获取基本信息后，学生就要着手分析题目，进行审题、议题和写初稿的工作。做好了这些，学生才能真正开始写作，充分运用已有知识，灵活思考运转，以此促进一篇文章的生成，无形之中提高写作能力。
首先，学生要审题，主要包括以下几个方面：文体、时态和主题。在Why have so many cities been built by estuaries？的写作中，学生很清楚地就可以知道：这是一篇说明文，以现在时为主，主要叙述大多数城市建在河口的原因。然后，就要开始议题，针对方才的审题具体展开，为拟列提纲做准备。在这个环节其让学生以小组的形式讨论交流，每个成员要根据主题写出一条想法，由组长收集起来分享给全组，让学生借鉴学习，形成写作思路。之后，就要列提纲，这是写作很关键的地方，提纲列得好，学生写起来才有保障。在此之前，我们要先学生简单介绍说明文结构的特点，一般是三段式：introduction、body、conclusion，分别担任引出主题简单介绍、举例说明主题以及重申强调的角色。具体到这次写作任务，就是三部分内容：一、概述城市与河口的关系；二、许多城市建立在河口处的原因；三、重申主题。最后，为了促进学生表达，我会根据写作内容为其提供一些实用的词汇、短语和句型，像“opportunity”、“transportation”、“benefit from”、“provide...for...”、“it is home to”、“both...and...”、“firstly”、“secondly”等。这样，学生的写作难度就大大较小，久而久之就能克服恐惧心理，对英语写作产生新的看法，并且在不断的实践训练中实现能力的提升。
3. 写作后：科学评价，范文欣赏
写完文章后并没有完成任务，学生还要经历一个评价过程，知道自己的不足和优点，进行及时的改善，以此促进文章的优化，并且养成写作的好习惯。以往的教学中，学生通常没有这个习惯，为了培养其这一意识，我们要开展针对性的指导。
评价的方式有很多种，像自评、师评、生评等，为了提高评价效率，我通常会在学生写作后开展自评，自评的标准如下：（1）文章是否切合主题；（2）行文结构是否清晰；（3）内容是否连贯有条理；（4）内容表达是否合理，过渡词的使用有无准确性；（5）是否存在语法、时态方面的错误；（6）词汇短语的拼写有没有错误。这样，学生就能在写好文章后进行自我评价，及时地找出错误，有效改正。对于Why have so many cities been built by estuaries？的写作评价，我在5分钟自评结束后还增设了一个范文欣赏环节，随机挑选一篇学生作文，让其对比学习，找出错处和闪光点。在我挑选的这篇文章中，学生经过评价以后，一致认为开头introduction部分写得很出色：“As estuary is the wide part of a river where it goes into the sea. It is very special because it is where salt water...”
评价过后，学生的文章明显比之前更好，这样不仅有助于其写作效率的提高，还能增强其写作信息，培养英语写作的积极态度。
总之，过程写作法是促进高中英语写作教学的有效途径，不仅能帮助学生形成正确的写作观念，还能提高其语用能力，实现学以致用。在教学的过程中国，我们要积极贯彻“以生为本”的理念，在利用过程法的同时激发学生写作兴趣，帮助其摆脱抵触心理，轻松写作。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）