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自2010年以来国家教育部在全国举办内地西藏中职班，2015年内地西藏中职班在校生规模达到1.5万人，遍布全国12省市40多所重点职业学校。西藏旅游业的日渐发达，使得英语的运用在西藏也越来越广，英语作为西藏第三种语言的学习也越来越重要。因此，英语是内地西藏中职班学生主修课程。
1. 现状
从2010年第一批内地西藏中职生入校以来，我校进行了学习背景调查和摸底考试。以2014年为例，我校西藏中职生77人，其中初中毕业68人，初中未毕业9人，其中只有23人学习英语满三年。入学时，我们采用青岛市初一统考试题进行摸底考试。三个班的平均分分别为29.3、23.1、26.7。
通过分析学生试卷及日常教学发现：近1/3的学生不能正确书写英语字母；几乎所有学生语法混乱，准确率极低；多数学生英语发音很差，不能运用英语简单交流……西藏中职生英语基础差、底子薄、水平差距大，和内地学生的英语水平差别明显。但藏族中职生具有较明确的学习目标和一定的英语学习兴趣，喜欢生动活泼的学习方式，他们想抓住在内地学习的机会，来提高自己的英语水平。
英语课程小组与我校历届西藏中职班英语教师和14位援藏专家进行了座谈，大家普遍认为，如果能有合适的教材和有效的学习资源提供给西藏中职班学生，同时开发匹配的网络课程，效果肯定很好。
2. 对策
2.1 内容入手，开发适合内地西藏中职班学生的课程
我校西藏中职班英语课程小组教师经过两年的努力，本着沟通内地与西藏，强化专业与应用，学习轻松而快乐的课程理念，为内地西藏中职班学生编写了上、中、下三册教材。
教材具有以下特点：（1）地域性。教材有丰富的西藏元素，包括特色美食、民族体育、 民族音乐、西藏旅游等，并与适量的内地风情相叠加。（2） 趣味性。色彩亮丽的大量图片吸引了学生的注意力。（3）丰富有趣的任务设计让课堂充满活力，如词汇学习中对号入座，你演我猜，一石三鸟等；对话教学中畅所欲言，慧眼识珠，我“行”我秀等；课文学习中是真是假，有问必答，挑战无限等；语法学习中小试身手，搜肠刮肚，活学活用等。
2.2 方法跟进，实现课堂教学与实践活动有效结合
首先，要做到传统教学法和创新教学法有效结合，大幅提高课堂效率。根据西藏中职班学生特点，教师们灵活选用教学方法，运用理实一体化的情景模拟教学法、任务教学法和我组独创的SMART五步教学法，引导学生积极思考、乐于实践，从而提高教学效果。主要包括以下内容：S—Survey明确目标；M—Memorize 超级链接；A—Analyze 理清框架；R—Reflect 句型串烧；T—Test 冲关我最棒。
SMART五步教学法的精髓在于：明确每节课的学习目标，谋求多种记忆策略记忆相关的单词和语块，运用多样化的教学技巧，训练正确的英语学习思维方式，引导学生理清每节课所需掌握的主要内容，从单词入手，语块过渡，到句型了然于心，最后通过目标检测考查学生当堂所学。表扬与自我激励相结合，让学生重拾信心，逐渐形成一定的英语学习方法，养成英语学习能力。
在西藏班英语教学中，SMART五步教学法和情景教学法、任务教学法相互融合，相互作用，给学生提供最大帮助，充分发挥其“脚手架”的功能，教学效果明显。
2.3 网络辅助，为学生搭建开放的学习平台
我校英语课程小组开发了内地西藏中职班英语网络课程，设立专门的学习平台，与教材配套的课件（40个）、导学案（40个）、学习指导（10个）、教材录音（73段）、美文欣赏（37篇）等均已上传至学校课程网站，丰富的课程资源面向全体西藏班学生开放，最大化地实现了这些资源对课堂教学的辅助作用。
2.4 评价激励，帮助学生重拾英语学习信心
英语课程小组建立学习结果与学习过程并重的评价机制，创设一种“发现闪光点，鼓励自信心"的激励性评价方式，并且让学生参与到评价中来，对学生的英语学习起到很大的促进作用。
学习质量评价按照“课程学分”进行评价。课程学分包含过程性学分、实践性学分、基础性学分，三部分分开考核，合并计算，即为该学科所得学分。在实施中，更加注重过程性评价，加大了过程性学分和实践性学分的比例，鼓励学生积极参与课堂，养成良好的学习习惯和态度；关注学生的点滴进步，及时反馈，不断激励；鼓励他们大胆实践，积极参与各项活动，运用所学知识解决实际问题。同时，引入自我评价和小组互评，促进学生互相帮助，互相学习，不断进步。
3. 成果及规划
通过以上措施，西藏班学生的英语学习成绩明显提高。以下是三个班入校两年后的期末成绩：
由上表可见，三个班的及格率、平均分都有明显提高，在学校组织的评教评学座谈中，学生们表示学英语不是很难，挺有意思，尤其是通过参加学校组织的一些实践活动，敢开口说英语了。
内地西藏中职班英语教学是长期的任务，我校英语教学也必将进行长期的持续的改进和完善，力争使这一课程成为内地西藏中职班英语教学的典范。
（作者单位：山东省青岛经济职业学校）
1. 现状
从2010年第一批内地西藏中职生入校以来，我校进行了学习背景调查和摸底考试。以2014年为例，我校西藏中职生77人，其中初中毕业68人，初中未毕业9人，其中只有23人学习英语满三年。入学时，我们采用青岛市初一统考试题进行摸底考试。三个班的平均分分别为29.3、23.1、26.7。
通过分析学生试卷及日常教学发现：近1/3的学生不能正确书写英语字母；几乎所有学生语法混乱，准确率极低；多数学生英语发音很差，不能运用英语简单交流……西藏中职生英语基础差、底子薄、水平差距大，和内地学生的英语水平差别明显。但藏族中职生具有较明确的学习目标和一定的英语学习兴趣，喜欢生动活泼的学习方式，他们想抓住在内地学习的机会，来提高自己的英语水平。
英语课程小组与我校历届西藏中职班英语教师和14位援藏专家进行了座谈，大家普遍认为，如果能有合适的教材和有效的学习资源提供给西藏中职班学生，同时开发匹配的网络课程，效果肯定很好。
2. 对策
2.1 内容入手，开发适合内地西藏中职班学生的课程
我校西藏中职班英语课程小组教师经过两年的努力，本着沟通内地与西藏，强化专业与应用，学习轻松而快乐的课程理念，为内地西藏中职班学生编写了上、中、下三册教材。
教材具有以下特点：（1）地域性。教材有丰富的西藏元素，包括特色美食、民族体育、 民族音乐、西藏旅游等，并与适量的内地风情相叠加。（2） 趣味性。色彩亮丽的大量图片吸引了学生的注意力。（3）丰富有趣的任务设计让课堂充满活力，如词汇学习中对号入座，你演我猜，一石三鸟等；对话教学中畅所欲言，慧眼识珠，我“行”我秀等；课文学习中是真是假，有问必答，挑战无限等；语法学习中小试身手，搜肠刮肚，活学活用等。
2.2 方法跟进，实现课堂教学与实践活动有效结合
首先，要做到传统教学法和创新教学法有效结合，大幅提高课堂效率。根据西藏中职班学生特点，教师们灵活选用教学方法，运用理实一体化的情景模拟教学法、任务教学法和我组独创的SMART五步教学法，引导学生积极思考、乐于实践，从而提高教学效果。主要包括以下内容：S—Survey明确目标；M—Memorize 超级链接；A—Analyze 理清框架；R—Reflect 句型串烧；T—Test 冲关我最棒。
SMART五步教学法的精髓在于：明确每节课的学习目标，谋求多种记忆策略记忆相关的单词和语块，运用多样化的教学技巧，训练正确的英语学习思维方式，引导学生理清每节课所需掌握的主要内容，从单词入手，语块过渡，到句型了然于心，最后通过目标检测考查学生当堂所学。表扬与自我激励相结合，让学生重拾信心，逐渐形成一定的英语学习方法，养成英语学习能力。
在西藏班英语教学中，SMART五步教学法和情景教学法、任务教学法相互融合，相互作用，给学生提供最大帮助，充分发挥其“脚手架”的功能，教学效果明显。
2.3 网络辅助，为学生搭建开放的学习平台
我校英语课程小组开发了内地西藏中职班英语网络课程，设立专门的学习平台，与教材配套的课件（40个）、导学案（40个）、学习指导（10个）、教材录音（73段）、美文欣赏（37篇）等均已上传至学校课程网站，丰富的课程资源面向全体西藏班学生开放，最大化地实现了这些资源对课堂教学的辅助作用。
2.4 评价激励，帮助学生重拾英语学习信心
英语课程小组建立学习结果与学习过程并重的评价机制，创设一种“发现闪光点，鼓励自信心"的激励性评价方式，并且让学生参与到评价中来，对学生的英语学习起到很大的促进作用。
学习质量评价按照“课程学分”进行评价。课程学分包含过程性学分、实践性学分、基础性学分，三部分分开考核，合并计算，即为该学科所得学分。在实施中，更加注重过程性评价，加大了过程性学分和实践性学分的比例，鼓励学生积极参与课堂，养成良好的学习习惯和态度；关注学生的点滴进步，及时反馈，不断激励；鼓励他们大胆实践，积极参与各项活动，运用所学知识解决实际问题。同时，引入自我评价和小组互评，促进学生互相帮助，互相学习，不断进步。
3. 成果及规划
通过以上措施，西藏班学生的英语学习成绩明显提高。以下是三个班入校两年后的期末成绩：
由上表可见，三个班的及格率、平均分都有明显提高，在学校组织的评教评学座谈中，学生们表示学英语不是很难，挺有意思，尤其是通过参加学校组织的一些实践活动，敢开口说英语了。
内地西藏中职班英语教学是长期的任务，我校英语教学也必将进行长期的持续的改进和完善，力争使这一课程成为内地西藏中职班英语教学的典范。
（作者单位：山东省青岛经济职业学校）