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1.1学习者自主的概念
对于“学习者自主”的定义，目前还没有统一的概念。Holec(1981:3)对自主学习的定义为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。其认为自主学习有两个前提条件：一个是学习者有能力对其语言学习进行掌控，二是有一种机制或是学习机构，学生在这个机制或机构中能对自己的学习进行掌控。具体在高中阶段看来，一是学生对自己的学习能有目标(高考)，能够对自己的学习行为进行掌控，二来这种学习机构缩小为学生所在的学校，甚至就是其所在的班级。里面最关键的因素当然就是学生本人、同学以及教师。自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。
1.2教师角色问题的提出
虽然学者们对自主学习有很多不同的观点，但是还是有相似之处的：学习者自主意味着学习者能够负起管理自我学习的责任。这也就意味着学习责任从教师到学生的转变。何莲珍(2003)指出：这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。在以学生为中心的课堂中，自主学习者对自己的学习负责，把握自己的学习进程。然而，自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位。因此，教师角色的转变是学生自主学习成功与否的关键之一。
1.3教师的角色定位
David Gardner＆Lindsay Miller(1999)概括了自主学习中教师的角色：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者、和领导者等。庞继贤等(2004)在对中国大学生的自主学习研究中发现，传统的教师作为“主讲者”和“知识传授者”不再占主导地位。但是，在实际的学生自主学习活动中，尤其是高中生的英语自主学习活动中，学生对教师的角色期待我们却缺乏了解。那么在学生的角度看来，教师的哪些角色显得重要?为什么产生这些期待?本文对微观的高中学习活动进行调查，通过对进行自主学习的高中生进行问卷调查来回答这些问题。
问卷于2007年10月发放，全部收回。笔者对每个变量求平均值，之后对学生于教师的角色期待进行从高到低的排序。并通过对这个顺序进行验证得出最终的排序。
结果与讨论
1.1自主学习者对教师角色的期待和定位
表1列出了高中生自主学习活动中对教师角色重要性的看法
表1：学生对教师角色重要性的排序
这里，教师“动力激发者”角色发生的时间阶段要早于“动力维持者”，因此在这里将两者分开讨论。
表中数据显示，有三个变量的平均值都在4.3以上，明显高于其他变量的平均值，这说明了学生对教师的这三个角色的期待较高，这三个角色就成为学生眼中最重要的三项教师角色。还有三个变量的平均值在3.4到3.75之间，这三项教师角色的重要性一般。最后有四个变量的平均值在3到3.125之间，其中最后三位的分值相同都为3，说明学生对这几个教师角色的期待程度不高。
表1显示：学生除了想在教师处得到必要的语言学习策略之外，还比较迫切地需要教师向其提供感情支持。高中生毕竟对自己的学习积极性还存在一定的不自信，尤其是理科班中的英语学习，数理化生等学科耗时多，压力大，花在英语学科上的时间相对较少，所以，积极的学习者更希望教师在他们的学习过程中能不断对其进行心理上的鼓励和给予方法上的指导。此外，数据也表明学生比较希望教师能对学生如何进行自主学习加以培训。这和许多专家的观点一致，他们相信，自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的(Holec 1979；Little 1991；Nunan 1996：13－26；转引自王艳2007)，所以教师有责任在这方面帮助学生，学生对老师在这方面也有很大的期望。学生还希望教师能够根据不同的学生能编制不同的学习材料和教材，来满足不同学习程度的学生或者是同一程度学生在不同时期的多种需求。
2.2，学生对教师角色差异性的原因
下面是经过归纳的几点原因和访谈实录：
1)为什么教师的资讯或建议对自主学习非常重要?
访谈发现，签订学习契约以后，学生对自己的学习目标从“无”到“有”，从而在学习过程中表现出比以前更多的积极性和自主性。但是从以前的缺乏目标或从老师那边“接手”或者“命令”得到的目标到现在的自己制定目标并由具体的行动来支持，在这个过程中，学生一开始会有些不适应，在摸索阶段对自己的学习能力也不是很有信心，所以，英语教师当然成为其首选的咨询对象。下面是一些摘录的学生访谈：
a.a.学习内容似乎没变多少，但是学习方法上和以前区别较大，比较怀疑这种方法能否促进自己的学习能力，这方面需要老师的好经验“指路”。
b.b.背单词效率太低，老师能否提供一些背单词的绝招?
c.c.做某些较长篇幅阅读理解的时候会产生厌烦、放弃的感觉，通篇长时间集中注意力坚持读下来比较困难，老师可否指导一下解决这样问题的方法?
d.d.自己学习就像黑暗中摸索，很怕自己摸错了路，老师就像是黑暗中的灯光，能够发光发热给予学生帮助。
e.e.我从初中开始就在学习英语方面最相信英语老师给我的建议，那些方法往往可以指出我学习中问题的同时给我方法上的指引。
f.f.我觉得自己音标也没有掌握地很好，又不大可能从其他同学处学到系统的音标知识，所以很希望老师在这方面帮助我。
2)为什么教师的鼓励和激励非常重要?
学习的毅力在自主学习中显得尤为重要。因为自主学习中需要学生对自己的学习负责和监控。在自主学习的成功路上需要学生的不断行动努力来支撑。学生在自主学习的开始阶段和过程中突出的问题就是因为无法在自己的自主学习中产生立竿见影的效果而对自主学习的方法产生怀疑，这就需要教师明确并激发其学习动机，使学生产生认同感，这样才能为自主学习行动开好头。学生在自主学习的中途，突出的问题是学习动力减弱，这就需要教师不断对其学习动机和学习行为进行刺激，对学生加以鼓励，这样就更有助于学生行动的持久力。
对于“学习者自主”的定义，目前还没有统一的概念。Holec(1981:3)对自主学习的定义为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。其认为自主学习有两个前提条件：一个是学习者有能力对其语言学习进行掌控，二是有一种机制或是学习机构，学生在这个机制或机构中能对自己的学习进行掌控。具体在高中阶段看来，一是学生对自己的学习能有目标(高考)，能够对自己的学习行为进行掌控，二来这种学习机构缩小为学生所在的学校，甚至就是其所在的班级。里面最关键的因素当然就是学生本人、同学以及教师。自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。
1.2教师角色问题的提出
虽然学者们对自主学习有很多不同的观点，但是还是有相似之处的：学习者自主意味着学习者能够负起管理自我学习的责任。这也就意味着学习责任从教师到学生的转变。何莲珍(2003)指出：这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。在以学生为中心的课堂中，自主学习者对自己的学习负责，把握自己的学习进程。然而，自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位。因此，教师角色的转变是学生自主学习成功与否的关键之一。
1.3教师的角色定位
David Gardner＆Lindsay Miller(1999)概括了自主学习中教师的角色：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者、和领导者等。庞继贤等(2004)在对中国大学生的自主学习研究中发现，传统的教师作为“主讲者”和“知识传授者”不再占主导地位。但是，在实际的学生自主学习活动中，尤其是高中生的英语自主学习活动中，学生对教师的角色期待我们却缺乏了解。那么在学生的角度看来，教师的哪些角色显得重要?为什么产生这些期待?本文对微观的高中学习活动进行调查，通过对进行自主学习的高中生进行问卷调查来回答这些问题。
问卷于2007年10月发放，全部收回。笔者对每个变量求平均值，之后对学生于教师的角色期待进行从高到低的排序。并通过对这个顺序进行验证得出最终的排序。
结果与讨论
1.1自主学习者对教师角色的期待和定位
表1列出了高中生自主学习活动中对教师角色重要性的看法
表1：学生对教师角色重要性的排序
这里，教师“动力激发者”角色发生的时间阶段要早于“动力维持者”，因此在这里将两者分开讨论。
表中数据显示，有三个变量的平均值都在4.3以上，明显高于其他变量的平均值，这说明了学生对教师的这三个角色的期待较高，这三个角色就成为学生眼中最重要的三项教师角色。还有三个变量的平均值在3.4到3.75之间，这三项教师角色的重要性一般。最后有四个变量的平均值在3到3.125之间，其中最后三位的分值相同都为3，说明学生对这几个教师角色的期待程度不高。
表1显示：学生除了想在教师处得到必要的语言学习策略之外，还比较迫切地需要教师向其提供感情支持。高中生毕竟对自己的学习积极性还存在一定的不自信，尤其是理科班中的英语学习，数理化生等学科耗时多，压力大，花在英语学科上的时间相对较少，所以，积极的学习者更希望教师在他们的学习过程中能不断对其进行心理上的鼓励和给予方法上的指导。此外，数据也表明学生比较希望教师能对学生如何进行自主学习加以培训。这和许多专家的观点一致，他们相信，自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的(Holec 1979；Little 1991；Nunan 1996：13－26；转引自王艳2007)，所以教师有责任在这方面帮助学生，学生对老师在这方面也有很大的期望。学生还希望教师能够根据不同的学生能编制不同的学习材料和教材，来满足不同学习程度的学生或者是同一程度学生在不同时期的多种需求。
2.2，学生对教师角色差异性的原因
下面是经过归纳的几点原因和访谈实录：
1)为什么教师的资讯或建议对自主学习非常重要?
访谈发现，签订学习契约以后，学生对自己的学习目标从“无”到“有”，从而在学习过程中表现出比以前更多的积极性和自主性。但是从以前的缺乏目标或从老师那边“接手”或者“命令”得到的目标到现在的自己制定目标并由具体的行动来支持，在这个过程中，学生一开始会有些不适应，在摸索阶段对自己的学习能力也不是很有信心，所以，英语教师当然成为其首选的咨询对象。下面是一些摘录的学生访谈：
a.a.学习内容似乎没变多少，但是学习方法上和以前区别较大，比较怀疑这种方法能否促进自己的学习能力，这方面需要老师的好经验“指路”。
b.b.背单词效率太低，老师能否提供一些背单词的绝招?
c.c.做某些较长篇幅阅读理解的时候会产生厌烦、放弃的感觉，通篇长时间集中注意力坚持读下来比较困难，老师可否指导一下解决这样问题的方法?
d.d.自己学习就像黑暗中摸索，很怕自己摸错了路，老师就像是黑暗中的灯光，能够发光发热给予学生帮助。
e.e.我从初中开始就在学习英语方面最相信英语老师给我的建议，那些方法往往可以指出我学习中问题的同时给我方法上的指引。
f.f.我觉得自己音标也没有掌握地很好，又不大可能从其他同学处学到系统的音标知识，所以很希望老师在这方面帮助我。
2)为什么教师的鼓励和激励非常重要?
学习的毅力在自主学习中显得尤为重要。因为自主学习中需要学生对自己的学习负责和监控。在自主学习的成功路上需要学生的不断行动努力来支撑。学生在自主学习的开始阶段和过程中突出的问题就是因为无法在自己的自主学习中产生立竿见影的效果而对自主学习的方法产生怀疑，这就需要教师明确并激发其学习动机，使学生产生认同感，这样才能为自主学习行动开好头。学生在自主学习的中途，突出的问题是学习动力减弱，这就需要教师不断对其学习动机和学习行为进行刺激，对学生加以鼓励，这样就更有助于学生行动的持久力。