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摘 要： 本文就小学英语课堂教学过程丰富作探析，阐述活化教材资源、任务互动、角色表演等方式运用对增强学生学习认知体验和激发学习潜能动力的推动作用。依据学生英语学习发展需要优化教学过程，发挥学生学习主体地位和作用是丰富教学过程的重要前提。丰富教学过程能有效培养学生的英语学习主动性和创造力，丰富学习思维情感，提高课程教学的有效性。
关键词： 小学英语 教学过程 教学方法
英语课程标准（2013年版）提出，教师在优化教学过程和方法的基础上，应注意发挥学生的学习主体地位和作用，尝试运用合作、交流、互动的实践体验方式活化教学，帮助学生促进知识技能有效转化生成，满足全面发展需要。教学实践证明，越是丰富教学过程，越能更好地体现课程教学的开放性，帮助学生消除学习的紧张畏难心理，引导他们针对实际采取行之有效的学习方法策略。丰富教学过程，应以情境化导入为前提，互动化交流为核心，引导学生在模拟表演过程中加深理解记忆，有利于提高学生英语表达综合运用能力。
1.活化教材资源激趣导入
良好的课堂教学导入是成功的一半。针对教材活化导入形式能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助他们了解课程学习要点。建立在活化教材资源基础上的导入，不仅能明确课堂教学目标方向，还能让学生在相关背景知识的引导下主动探究。
导入课堂教学，注重情趣化和丰富性，有利于学生将自我预习过程转化为质疑思考和主动参与过程。按照学生英语表达学习认知特点和课程教学目标要求，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂学习环境氛围，让他们有自由的学习探究时间和空间，帮助他们在富有情趣化的学习认知过程中主动探索；以教材内容为模板，注重丰富延伸学习内容，围绕课程教学重点和难点设计相应的引导探究题目，让学生有针对性地思考感知。通过这样的方式活化教材资源，不仅能够帮助学生熟悉课程学习内容，还能够让学生在提前预习感知的过程中强化有意识识记理解，强化理解运用效果。活化教材资源导入能有效激发学生的灵感思维和学习兴趣，增强课堂教学活力。
通过教材资源活化导入，能帮助学生形成更深刻的认知感悟印象。例如，教学译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”，教师可通过向学生展示一年四季不同景色的概况，围绕“The beautiful scenery of each season”建议学生思考：What do you see from the beautiful scenery？帮助学生打开学习认知思维情感。在此基础上，可引导学生就“Can you tell us which season do you like best？”和“What do you usually do in spring/summer...”等进行思考交流，帮助他们增强认知感悟。
2.优化任务合作互动探究
以任务引导课堂教学，使学生在深入感知课程教学重点和难点的基础上帮助他们更好地合作探究。英语教学过程应该是师生、生生相互交流的过程，让学生在多元化思考和互动化交际中发现更多的学习乐趣，激活学习潜能动力。
打破传统的单纯讲解模式，能在调动学生学习主动性和创造力的基础上，帮助他们明确学习的要点，激发他们主动探究的信心动力。按照课堂教学内容要求设计相应的思考探究题目，让学生在丰富性和多样化的思考题目的引导下主动探究，有效增强整体认知感悟能力，促进知识技能的内化生成；鼓励学生尝试同桌交流、小组讨论、师生商讨等方式优化互动交流，让学生在相互争辩和交流竞赛中不断激活潜能动力。任务化互动探究，能还课堂于学生，让他们在充分感受语言交际的乐趣的基础上更好地调整认知思维，提高探究的激情和信心。
以任务为导向，建构互动合作学习过程，有利于学生的思维情感发展。例如，教学四年级下册Unit 2 After school的“Story time”时，可建议学生在整体阅读感知的基础上，思考：What do you and your classmate do after school？帮助他们结合自己的生活实际进行主动思考。在学生形成一定的认知感悟基础上，围绕“What do you think of your school life？”和“Do you like your school life？”进行同桌交流或者小组探究，帮助他们开阔知识视野和思维。
3.深化角色扮演拓展延伸
依据小学生模仿习性，通过角色扮演的形式深化游戏互动，更好地丰富他们的思维感知。角色扮演过程是学生语言知识技能不断转化生成的过程，有利于提高学生的英语表达综合运用能力。
在角色扮演过程中，让学生自由选择自己喜欢的角色，引导他们在富有情趣的学习过程中相互交流，深入体味人物的表达思维。针对学生的学习交流特点，引导学生自选角色，像Mr Green、Nacyblack等，帮助他们熟悉课程学习内容；建议学生围绕对话模拟、演讲表达、讲故事等方式主动交流，鼓励他们丰富表达交流内容，激活他们的发展创新思维。运用这样的模式，不仅能吸引学生的注意力，还能培养他们的发展创新学习精神，满足学习发展需要。
小学英语课堂教学过程丰富应该在体现主体性和互动性的基础上，多让学生自由表达和合作交流，让他们在尝试接近真实的语言学习环境中快乐学习和积极交流，有利于激活他们的学习潜能动力，增强认知体验，促进语言知识技能的内化生成。教学过程的丰富是优化教学方法，培养学生积极学习的情感态度和审美价值观的重要前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7，第3版.
[2]顾静.我的课堂我做主——小学英语课堂转型之Ipad教学实践初探[J].课程教育研究，2013（20）.
[3]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.
[4]任志贤.对小学英语会话课课堂流程的几点建议[J].科技创新导报，2013（04）.
关键词： 小学英语 教学过程 教学方法
英语课程标准（2013年版）提出，教师在优化教学过程和方法的基础上，应注意发挥学生的学习主体地位和作用，尝试运用合作、交流、互动的实践体验方式活化教学，帮助学生促进知识技能有效转化生成，满足全面发展需要。教学实践证明，越是丰富教学过程，越能更好地体现课程教学的开放性，帮助学生消除学习的紧张畏难心理，引导他们针对实际采取行之有效的学习方法策略。丰富教学过程，应以情境化导入为前提，互动化交流为核心，引导学生在模拟表演过程中加深理解记忆，有利于提高学生英语表达综合运用能力。
1.活化教材资源激趣导入
良好的课堂教学导入是成功的一半。针对教材活化导入形式能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助他们了解课程学习要点。建立在活化教材资源基础上的导入，不仅能明确课堂教学目标方向，还能让学生在相关背景知识的引导下主动探究。
导入课堂教学，注重情趣化和丰富性，有利于学生将自我预习过程转化为质疑思考和主动参与过程。按照学生英语表达学习认知特点和课程教学目标要求，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂学习环境氛围，让他们有自由的学习探究时间和空间，帮助他们在富有情趣化的学习认知过程中主动探索；以教材内容为模板，注重丰富延伸学习内容，围绕课程教学重点和难点设计相应的引导探究题目，让学生有针对性地思考感知。通过这样的方式活化教材资源，不仅能够帮助学生熟悉课程学习内容，还能够让学生在提前预习感知的过程中强化有意识识记理解，强化理解运用效果。活化教材资源导入能有效激发学生的灵感思维和学习兴趣，增强课堂教学活力。
通过教材资源活化导入，能帮助学生形成更深刻的认知感悟印象。例如，教学译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”，教师可通过向学生展示一年四季不同景色的概况，围绕“The beautiful scenery of each season”建议学生思考：What do you see from the beautiful scenery？帮助学生打开学习认知思维情感。在此基础上，可引导学生就“Can you tell us which season do you like best？”和“What do you usually do in spring/summer...”等进行思考交流，帮助他们增强认知感悟。
2.优化任务合作互动探究
以任务引导课堂教学，使学生在深入感知课程教学重点和难点的基础上帮助他们更好地合作探究。英语教学过程应该是师生、生生相互交流的过程，让学生在多元化思考和互动化交际中发现更多的学习乐趣，激活学习潜能动力。
打破传统的单纯讲解模式，能在调动学生学习主动性和创造力的基础上，帮助他们明确学习的要点，激发他们主动探究的信心动力。按照课堂教学内容要求设计相应的思考探究题目，让学生在丰富性和多样化的思考题目的引导下主动探究，有效增强整体认知感悟能力，促进知识技能的内化生成；鼓励学生尝试同桌交流、小组讨论、师生商讨等方式优化互动交流，让学生在相互争辩和交流竞赛中不断激活潜能动力。任务化互动探究，能还课堂于学生，让他们在充分感受语言交际的乐趣的基础上更好地调整认知思维，提高探究的激情和信心。
以任务为导向，建构互动合作学习过程，有利于学生的思维情感发展。例如，教学四年级下册Unit 2 After school的“Story time”时，可建议学生在整体阅读感知的基础上，思考：What do you and your classmate do after school？帮助他们结合自己的生活实际进行主动思考。在学生形成一定的认知感悟基础上，围绕“What do you think of your school life？”和“Do you like your school life？”进行同桌交流或者小组探究，帮助他们开阔知识视野和思维。
3.深化角色扮演拓展延伸
依据小学生模仿习性，通过角色扮演的形式深化游戏互动，更好地丰富他们的思维感知。角色扮演过程是学生语言知识技能不断转化生成的过程，有利于提高学生的英语表达综合运用能力。
在角色扮演过程中，让学生自由选择自己喜欢的角色，引导他们在富有情趣的学习过程中相互交流，深入体味人物的表达思维。针对学生的学习交流特点，引导学生自选角色，像Mr Green、Nacyblack等，帮助他们熟悉课程学习内容；建议学生围绕对话模拟、演讲表达、讲故事等方式主动交流，鼓励他们丰富表达交流内容，激活他们的发展创新思维。运用这样的模式，不仅能吸引学生的注意力，还能培养他们的发展创新学习精神，满足学习发展需要。
小学英语课堂教学过程丰富应该在体现主体性和互动性的基础上，多让学生自由表达和合作交流，让他们在尝试接近真实的语言学习环境中快乐学习和积极交流，有利于激活他们的学习潜能动力，增强认知体验，促进语言知识技能的内化生成。教学过程的丰富是优化教学方法，培养学生积极学习的情感态度和审美价值观的重要前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7，第3版.
[2]顾静.我的课堂我做主——小学英语课堂转型之Ipad教学实践初探[J].课程教育研究，2013（20）.
[3]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.
[4]任志贤.对小学英语会话课课堂流程的几点建议[J].科技创新导报，2013（04）.