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摘要：随着时代的发展，教育行业对学生在课堂中的体验感愈发地重视起来，在小学英语教学中，提高学生的学习积极性与主动性，保障学生的身心健康成长逐步的成为教学工作开展的中心研讨内容。而游戏教学方式的出现，则对小学英语教学中的问题具有突出帮助。基于此，本文将对小学英语教学中游戏法运用的策略展开研究。
关键词：小学英语;游戏教学;策略研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-109
游戏教学法，是以游戏为载体，以教学任务为目标开展的教学活动。在新时代下，小学英语教学对于学生而言已经不仅仅是对实现知识的积累，还兼顾着培养学生的创新性思维与创造力，保障学生的身心健康成长，提升学生核心素养，为学生今后适应社会发展融入社会生活做铺垫等任务。由此可见，小学英语教学中游戏法运用的策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、营造愉悦的教学氛围
在游戏教学中，学习氛围发挥着重要的辅助作用，是影响学生学习兴趣的因素之一。因此，教师应对教学氛围的营造重视起来，在英语课堂教学以及与日常接触中，积极地与学生进行沟通，深入地了解学生的所思所想，建立起共同话题，使学生能够扭转对教师形象的固有看法，习惯与教师进行互动，构建出师生间的友谊，使教师能够更加了解学生，并依据学生的实际情况与兴趣爱好制定教学方案，吸引学生在课堂学习中的注意力，营造愉悦的教学氛圍，使学生能够积极地与教师进行互动，表达自己对所学知识的看法，促进学生对英语知识的内化，提升学生的综合学习水平。
二、创设游戏情境
情景教学是教育中的常用手段，是以学生的情绪为载体，通过客观存在或人为创设的情景帮助学生理解知识。教师在开展游戏教学时可以采用情景教学的方式使学生在游戏中更有带入感，为保障情景的真实性与丰富性，教师还可以结合多媒体技术进行教学，将英语知识以生动的想象的方式展现出来，通过视觉、听觉给予学生刺激，激发学生的参与热情，增强学生的课堂体验感。
例如：在学习到小学英语人教pep版四年级上册“Unit 6 Meet my family！”时，教师可以根据这一课的标题先向学生提出问题，如：“How many people are there in your family？ Can you tell me something about them？”、“What interesting things have happened to you and your family？”等，引发学生思考，让学生进行讨论，使课堂气氛活跃起来。随后，教师可以结合信息技术为学生播放一段有关“Tom and Julie talk about family”的视频，并依据视频向学生提出问题，如：“What is Tom's sister like？”、“Is Julie's uncle an athlete？”、“Who is Tom's best companion？”、“What happened to Julie during a mountaineering activity with her family that impressed him deeply？”等，调动学生的兴趣，使学生能够快速地进入到学习情境中。之后，教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，将学生科学地合理分成几人一组，让学生自由地选择视频中的角色，如：Tom， Julie， Julie's uncle等。在分组结束后，教师需要给予学生充足的时间，让学生进行小组内部讨论，并允许学生根据自己的生活经验与所学的知识对剧本进行合理的二次改编，使每一组学生的表演都具有一定的差异性，促进学生的个性化发展，增强英语课堂教学的自由性与灵活性，使学生能够发散性思维能够得到有效地延展空间，使学生创新性思维与创造力能够得到有效的构建与提升，进而达成游戏教学在小学英语教学中实施的有效性。
三、拓展教材内容，丰富游戏
英语教材内容虽然是针对小学生编制的，但仍具有一定的限制性，无法满足学生对阅读量的需求，对此，教师设计游戏教学方案时，应对教材内容进行合理的拓展延伸，通过互联网、书籍、报刊等搜集阅读教材，使学生能够接触到更为丰富的阅读题材，提升学生的学科素养，实现游戏教学的最佳效果。
例如：在学习到小学英语人教pep版四年级上册“Unit 3 My friends”时，教师可以对这一课的学习内容进行合理的拓展，为学生布置前置性的作业， 让学生以“friends”为中心，选择一篇文章进行阅读，提高学生的自主学习能力。在正式的课堂教学开始时，教师需要预留出5-10分钟的时间，通过抽签的方式让学生与其他同学自己阅读的文章，检验学生的学习成果，锻炼学生分析整合的能力，使学生能够自然而然地进入课堂学习状态。随后，教师需要利用一定的时间为学生详细地讲解这一课的内容，并对学生不理解的地方进行答疑。之后，将这一课的词汇知识作为切入点，带领进行“造句游戏”，当教师说出Strong， friendly， hair， quiet， hat等单词时，学生需要根据这一课的研究中心，进行造句，如：“My friend James， he has golden hair， but he always wears a hat. He is very tall and very strong， which makes people feel scared， but he is actually very friendly and quiet. We are best friends”等，锻炼学生对词汇与句子的掌握能力，在学生回答的过程中，教师需在一旁耐心地聆听，并记录下学生语句顺序、结构、知识理解等方面体现出的问题，在学生回答结束后，对学生进行引导，让学生再次作答，提升学生对所学的英语知识的应用能力，使小学英语教学中游戏法运用能够对学生带来有效地作用。
总结
综上所述，游戏教学是最为符合小学生现阶段心理特点的教学方式，对学生的学习与成长具有显著的良性影响，教师应对此起到高度地重视，通过多样化的手段设计教学方案，为学生提供更为优质的学习环境。同时，教师还应积极地学习优秀的教学案例，吸取先进的教学理念，提升专业素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2010，（1）：453.
[2]郑文珊.科学设计英语教学中的游戏活动[J].中国教师，2009，（16）：8.
关键词：小学英语;游戏教学;策略研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-109
游戏教学法，是以游戏为载体，以教学任务为目标开展的教学活动。在新时代下，小学英语教学对于学生而言已经不仅仅是对实现知识的积累，还兼顾着培养学生的创新性思维与创造力，保障学生的身心健康成长，提升学生核心素养，为学生今后适应社会发展融入社会生活做铺垫等任务。由此可见，小学英语教学中游戏法运用的策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、营造愉悦的教学氛围
在游戏教学中，学习氛围发挥着重要的辅助作用，是影响学生学习兴趣的因素之一。因此，教师应对教学氛围的营造重视起来，在英语课堂教学以及与日常接触中，积极地与学生进行沟通，深入地了解学生的所思所想，建立起共同话题，使学生能够扭转对教师形象的固有看法，习惯与教师进行互动，构建出师生间的友谊，使教师能够更加了解学生，并依据学生的实际情况与兴趣爱好制定教学方案，吸引学生在课堂学习中的注意力，营造愉悦的教学氛圍，使学生能够积极地与教师进行互动，表达自己对所学知识的看法，促进学生对英语知识的内化，提升学生的综合学习水平。
二、创设游戏情境
情景教学是教育中的常用手段，是以学生的情绪为载体，通过客观存在或人为创设的情景帮助学生理解知识。教师在开展游戏教学时可以采用情景教学的方式使学生在游戏中更有带入感，为保障情景的真实性与丰富性，教师还可以结合多媒体技术进行教学，将英语知识以生动的想象的方式展现出来，通过视觉、听觉给予学生刺激，激发学生的参与热情，增强学生的课堂体验感。
例如：在学习到小学英语人教pep版四年级上册“Unit 6 Meet my family！”时，教师可以根据这一课的标题先向学生提出问题，如：“How many people are there in your family？ Can you tell me something about them？”、“What interesting things have happened to you and your family？”等，引发学生思考，让学生进行讨论，使课堂气氛活跃起来。随后，教师可以结合信息技术为学生播放一段有关“Tom and Julie talk about family”的视频，并依据视频向学生提出问题，如：“What is Tom's sister like？”、“Is Julie's uncle an athlete？”、“Who is Tom's best companion？”、“What happened to Julie during a mountaineering activity with her family that impressed him deeply？”等，调动学生的兴趣，使学生能够快速地进入到学习情境中。之后，教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，将学生科学地合理分成几人一组，让学生自由地选择视频中的角色，如：Tom， Julie， Julie's uncle等。在分组结束后，教师需要给予学生充足的时间，让学生进行小组内部讨论，并允许学生根据自己的生活经验与所学的知识对剧本进行合理的二次改编，使每一组学生的表演都具有一定的差异性，促进学生的个性化发展，增强英语课堂教学的自由性与灵活性，使学生能够发散性思维能够得到有效地延展空间，使学生创新性思维与创造力能够得到有效的构建与提升，进而达成游戏教学在小学英语教学中实施的有效性。
三、拓展教材内容，丰富游戏
英语教材内容虽然是针对小学生编制的，但仍具有一定的限制性，无法满足学生对阅读量的需求，对此，教师设计游戏教学方案时，应对教材内容进行合理的拓展延伸，通过互联网、书籍、报刊等搜集阅读教材，使学生能够接触到更为丰富的阅读题材，提升学生的学科素养，实现游戏教学的最佳效果。
例如：在学习到小学英语人教pep版四年级上册“Unit 3 My friends”时，教师可以对这一课的学习内容进行合理的拓展，为学生布置前置性的作业， 让学生以“friends”为中心，选择一篇文章进行阅读，提高学生的自主学习能力。在正式的课堂教学开始时，教师需要预留出5-10分钟的时间，通过抽签的方式让学生与其他同学自己阅读的文章，检验学生的学习成果，锻炼学生分析整合的能力，使学生能够自然而然地进入课堂学习状态。随后，教师需要利用一定的时间为学生详细地讲解这一课的内容，并对学生不理解的地方进行答疑。之后，将这一课的词汇知识作为切入点，带领进行“造句游戏”，当教师说出Strong， friendly， hair， quiet， hat等单词时，学生需要根据这一课的研究中心，进行造句，如：“My friend James， he has golden hair， but he always wears a hat. He is very tall and very strong， which makes people feel scared， but he is actually very friendly and quiet. We are best friends”等，锻炼学生对词汇与句子的掌握能力，在学生回答的过程中，教师需在一旁耐心地聆听，并记录下学生语句顺序、结构、知识理解等方面体现出的问题，在学生回答结束后，对学生进行引导，让学生再次作答，提升学生对所学的英语知识的应用能力，使小学英语教学中游戏法运用能够对学生带来有效地作用。
总结
综上所述，游戏教学是最为符合小学生现阶段心理特点的教学方式，对学生的学习与成长具有显著的良性影响，教师应对此起到高度地重视，通过多样化的手段设计教学方案，为学生提供更为优质的学习环境。同时，教师还应积极地学习优秀的教学案例，吸取先进的教学理念，提升专业素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2010，（1）：453.
[2]郑文珊.科学设计英语教学中的游戏活动[J].中国教师，2009，（16）：8.